木蘭從軍評課稿

　　《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂的優秀品質。顧老師通過認真鉆研教材，在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。在教學過程的設計上收集了圖片，聯系詩歌，多方調動學生的學習積極性，創設學習氣氛，增強教學效果。下面就這節課的情況談談我的看法：

　　1、教學過程清晰，環節設計形式多樣化，不單一。

　　教學課文第二段的時候，顧老師引導學生抓住木蘭的話“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應征，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂。其次引導學生理解木蘭為什么要“理應分憂”：本來應征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來學生入情入境,就有情可感，有話可說了。

　　在教學第三自然段時，顧老師抓住了一系列表示動作的詞語，“披戰袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難，由于有直觀形象的畫面，小朋友想象木蘭當時遇到的困難真的很多，也就容易感受木蘭英勇的形象。

　　2、重視學生活動，盡力發揮主體作用。學生語文能力的提高并非教師或學生的一日之功，貴在于學習習慣的養成，教師能為學生提供聽說讀寫的機會。說話這一環節的設置，有利于學生口頭能力的培養，說話者的提問也給其他同學提供了一個“聽”的壓力和機會，迫使其他同學集中注意力。在課堂教學過程中，教師努力為學生創造一些思考和表達的機會，提高學生發言的積極性。評價得當，能給學生良好的期望與信心，師生關系融洽，給學生提供了一個暢所欲言的外部環境

　　3、拓展訓練針對性強。

　　想象是培養學生的創造性思維、思維的靈活性、獨創性的好方法。也是開發學生潛能的一個重要方面。有助于學生主動閱讀，把書讀活，培養學生的想象能力和創造性的閱讀能力。在教學第二自然段時，針對“花木蘭是在怎么說服家人的”，讓學生進行展開想象和討論并寫話。這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，對文本語言進行了拓展性訓練。

　　4、巧用插圖理解課文內容

　　兒童處于感性認識的最低階段，對事物的認識只是存在直觀表面現象，思維能力弱。圖畫是形象的，給課文語言作最形象的注解。教師通過教材以及學生感興趣的的插圖，對課文內容及思想感情進行二度開發，創造性地理解教材。

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