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水和水蒸氣評課稿
一、“活”的思路。這位老師引導學生進入課堂的手腕很靈活，開頭，與學生交流時，先問學生你會唱哪些歌，背誦詩歌，直到學生全體集中注意力了，就說：“今天同學們有信心，有精神地學好本課嗎隨即出示課題“水與水蒸氣”，緊接著在黑板右上角用濕布寫了個“倪“字，問：“認識嗎”學生齊聲回答：“認識”。“你猜出會表示什么意思呢？”有學生就說“大概是老師的姓吧！”“對啊，同學們很聰明，確實是老師的姓，今天倪老師想和同學討論“水和水蒸氣”的事，有信心嗎？學生們很高興地回答“有信心”就這樣，很順利地導入了課堂。接著，拿起熱水瓶，倒出一杯熱水，讓學生觀察，問“發現了什么？”等學生講出“冒白汽”，再給每小組各一杯熱水，讓學生近距離地觀察，撫摩杯里水的變化，感受到溫度的變化。接著，再給學生小組一塊玻璃片，蓋上杯子，再要求學生觀察現象，學生很快地觀察到了“白汽”冷卻下來就會變成小水珠。很自然地了解了水受熱會蒸發，變成水蒸氣，水受冷，會凝結成小水珠。在材料的控制上也很靈活。先小組觀察，再個人觸摸后就收集材料，反饋觀察結果。這樣減少了因為在酒精燈加熱導致危險事件發生的實驗安全隱患，也讓學生近距離地觀察水與水蒸氣的互相轉變的事實。
二、“細”的分析。在開頭，讓學生觀察熱水少了，水到哪里去了呢？有的學生說到天上去了，有的學生說被黑板吸走了，有的說變成水蒸氣蒸發了，有許多同學表示贊同。接著老師讓學生觀察杯子的水到哪里去了，有的說蒸發了，變成了氣態的水，看不見了。有的說液態的水變成氣態的水蒸氣。然后，老師再要求學生用手摸（杯壁）感覺怎樣，有的說有水地方很燙手，有的說杯口很熱，有的說沒水的杯壁很冷，最后，要求學生過2分鐘再摸一次，共摸了3次，講了3次不同感受，繞來繞去，分析得很詳細，每種可能性的回答排除掉了才總結出：水受熱變成水蒸氣蒸發，水受冷凝結成小水珠。
三、“實”的操作。開頭采用黑板上寫字“倪”，要求學生觀察，等著等著，黑板上的字不見了，水到哪里去了，讓學生感受真實，很快地聯想到下雨天，教室玻璃上有水滴，晴天了，小水滴不見了。但哪里去了呢？很自然地想到“蒸發”，接著，驗證“水蒸氣還會變回來嗎？”采用了用熱水倒在杯子里，蓋上玻璃片，讓學生觀察玻璃片上的小水珠的現象。因為，學生經歷了親手操作的過程，到后來，驗證“水蒸氣變回小水珠”的奧秘就很快而解決了。
這堂課雖然沒有太多的驚喜，但這位老師能根據實際情況，更新她的初試設想，把科學課上扎實的驗證活動落實得有聲有色，是值得學習。不管怎樣，我聽了之后，感覺她的分析能力，過渡語，與學生共同探討的心態很好，能安心來與孩子一起研討，雖然有些單調，但也很有意思。最后，她也沒有更多地解釋，孩子們就理解了水受熱蒸發成水蒸氣，水受冷凝結成小水珠，結尾很完滿。當然，也不存在著，對學生的追問沒把握好度，曾經失去核心概念的落實，只有溫度變化，水和水蒸氣會互相轉化。
上好一堂課真的不容易，考慮學生的語言表述，就得及時的更正，考慮時間的把握，就得課前預設，考慮學生掌握知識情況，就得明確好課堂教學目標和教學重難點，考慮環節緊湊，就得研究語言提問力求精確簡練。還得注意及時控制材料，適度調整學生情緒等等問題。上好一堂課，真地是需要太多太多的修養啊，如藝術的，文學的，數學的，科學的等等！
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