建一個垃圾填埋場說課設計

　　一、關于教材與學情

　　《建一個垃圾填埋場》是教科版小學科學六年級下冊第二單元“環境和我們”的第2課。學生在以前的科學課中，了解了一些環境教育的內容，本單元將聚焦環境教育，從貼近學生日常生活的垃圾問題開始深入探究。學生經歷了第一課《垃圾堆里有什么》的學習活動之后，從無意識到有意識關注生活垃圾、甚至整個城市垃圾產生的現象。六年級學生憑借經驗知道一些關于垃圾處理的方法，但是他們并不一定知道或者關注在用這些方法處理垃圾時容易產生的問題。這一課就是引導學生去研究這個問題，并且進一步引發學生思考：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的辦法？

　　本課內容分為兩個部分：一是用模擬實驗研究垃圾簡單填埋是否安全；二是探索垃圾的最終處理辦法。

　　二、關于教學目標與重難點

　　根據本節課的教學內容和學生實際，結合科學學科的性質特點，我以為本課的教學應達到以下目標：

　　1 、科學知識：知道垃圾對環境會產生污染，簡單填埋等方法處理仍會對空氣、水、土壤造成污染。

　　2 、科學探究：做垃圾填埋模擬實驗，經歷嘗試設計合理、清潔垃圾填埋場的活動；了解現代垃圾填埋場的設施和作用，分析仍然存在的問題。

　　3 、情感態度與價值觀：能積極主動地探究，自覺關注環境污染問題，增強環保意識。

　　科學教學不僅僅是讓學生獲得大量的知識，更重要的是要歷經科學探究的過程和掌握一定的探究方法。我們應該注重學生在學習過程中的參與和體驗，培養學生的探究能力。應該把科學探究目標放在首位。因此，把“設計一個合理、清潔垃圾填埋場”確定為本課的教學重點。

　　在學生探索認識垃圾問題的活動過程中，只有充分認識到垃圾的處理有什么問題，才會產生解決好垃圾問題的強烈愿望。因此，“設計一個合理、清潔垃圾填埋場”也是本課的教學難點。

　　三、關于教法與學法

　　根據教學目標及教材特點，在遵循開放性、啟發性原則的前提下，本課教學除了采用談話法、討論法、實驗法等方法外，還借助現代化教學手段輔助教學，將學生不容易看到的情景用課件展現出來，拓展學生的視野，激發學習興趣。

　　“以學生為主體，以探究為核心”是科學課程標準倡導的教學理念。六年級學生已具有一定的探究能力和小組合作的能力，因此，本節課采用“合作探究”、“研討”的學習方式。在課堂上，大部分時間交給學生，讓學生分組實驗、設計方案、討論交流，教師只作適當的點撥。

　　四、關于教學準備

　　1 、分組實驗材料：廣口瓶、墨水、鑷子、塑料瓶（瓶蓋上打一些小孔）、洗凈的小石子和沙、紙巾。

　　2 、多媒體課件。

　　五、關于教學過程

　　在本課教學中，為了更好地突出重點突破難點，達成即定教學目標，我把教學過程分成五個環節：

　　1 、創設情境

　　課的開始，我提出以下問題：同學們，我們平時的生活垃圾都放哪兒？垃圾桶滿了，怎么辦？垃圾屋滿了呢？接下去又該怎么處理？

　　通過與學生的交流、對話，創設一種問題情境，營造民主和諧的學習氛圍，為新課做好鋪墊。

　　在與學生的交流、對話活動中，學生根據已有經驗，可能會說出露天堆放、埋掉、點把火燒了、倒入河中等處理方式。這時，老師引導學生明確：露天堆放、倒入河中肯定不對，知道我國生活垃圾的處理，主要采用填埋法和焚燒法，其中采用填埋法居多。這樣很自然地進入第二個環節的教學。

　　2 、模擬實驗

　　這一環節的教學，主要是組織學生分組進行模擬垃圾簡單填埋的實驗。實驗前先出示“溫馨提示”和“注意”，使學生明確實驗方法和步驟。實驗中，老師有針對性地進行點撥指導。實驗后，組織學生討論：實驗中的各部分分別代表了什么？我們觀察到的現象說明了什么？如果這就是一個垃圾填埋場，還會對周圍環境帶來哪些危害？使學生認識到簡單填埋不是個好辦法。

　　3 、設計方案

　　這個環節是本課的重點和難點，我打算分四個層次展開教學活動。

　　第一個層次：小組討論。圍繞怎樣對簡單填埋場進行改進，從而盡可能地減少對地下水、空氣、土壤等的危害，進行廣泛深入地討論，明確設計的方向。

　　第二個層次：動手設計。學生有了初步的設想之后，以小組為單位動手設計。可以用文字敘述，也可以畫圖。

　　第三個層次：展示成果。各組方案完成后，每組派一名代表上前展示自己的方案。用文字敘述的，就讓他讀。畫圖的，讓他用視頻展臺展示出來，并解說。

　　第四個層次：比照完善。當學生展示各自設計方案之后，老師出示現代清潔填埋場的構造圖，引導學生了解各部分設施的作用，讓學生看看和自己的設計有什么相同和不同。他們會高興地發現，真正的現代清潔填埋場的建設與自己的思路是一樣的，甚至有的小組設計的方案更完善，從而體驗到成功的喜悅，也再次調動了他們探究的積極性，難點也得到了很好的解決。也可能有小組的設計達不到要求，老師引導他們發現自己方案中不合理的地方，鼓勵他們再作改進、完善。接著師生討論：這樣的垃圾填埋能保證安全了嗎？垃圾場填滿垃圾后，為什么不能在它的上面種農作物和建造房子？通過討論，進一步發現問題，并對問題表示關注和進行思考。

　　在這個環節的合作探究過程中，既培養了學生與同伴合作交流的意識，又培養了學生的創新意識。

　　4 、課堂拓展

　　學生認識到清潔填埋仍存在潛在危害，那另一種垃圾處理方式——焚燒又怎樣呢？接下來播放焚燒垃圾的錄像，觀看后讓學生討論，焚燒垃圾和填埋垃圾相比，有什么優點和缺點。通過多次對垃圾處理方法的討論，學生從中感悟到垃圾給人類帶來的危害，會在感情深處對垃圾產生一定要處理好的欲望。

　　5 、課后延伸

　　于是提出課后思考問題：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的辦法呢？并對學生提出希望，老師相信同學們會關注垃圾問題，關心環保事業，做環保小衛士。同時告訴學生幾個相關網站，希望學生課后利用網絡資源深入研究。

　　這個環節的設計是讓學生帶著問題離開課堂，使探究學習延伸到課外，從而培養學生能參與中長期的科學探究活動的能力。

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