教師教育隨筆
在日常學習和工作中,大家對隨筆應該都不陌生吧?隨筆通常指一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評論不拘,篇幅短小。那么,怎樣才能寫好隨筆?下面是小編為大家收集的教師教育隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教師教育隨筆1
良好的生活、衛生習慣的培養是幼兒園教育的一個重要內容,要想使幼兒養成良好的生活習慣,必須將我們的教育要求轉化為孩子們的需求。最近我發現孩子們在飯后擦嘴環節出現敷衍了事的現象。我對幼兒進行了仔細的觀察。我發現每次吃完炸醬面后,孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了,我決定抓住這次機會。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子,開飯了,孩子們大口大口的吃著炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴,嘿,不用說,就會知道今天吃了炸醬面,我把然然小朋友叫到鏡子前對他說:然然,你看鏡子里是誰呀?然然一看就咧嘴笑了起來,他這一笑其他小朋友不知道發生了什么事情,都好奇的跑過來。有的看著然然,有的孩子照鏡子。甜甜皺著眉頭說:哎呀,我的'嘴沒擦干凈。頓時,孩子們都爭著要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了,不一會兒,他手里拿著餐巾紙又跑回來說:我再重新擦擦。聽他這么一說,孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來,邊擦邊互相看著。通過這件事,我認識到:只有把教育要求轉化為幼兒的切實需求,再加上老師的適時的鼓勵和引導,孩子們才會把這種要求變為自覺地行動,從而鞏固自己的良好的習慣。
今天下午,在孩子們進各個區角活動的時候,幾個孩子一下子涌到娃娃家,不一會就傳來孩子們爭吵的聲音:"我當爸爸,我先來的!""不行!我也要當爸爸,我從沒當過爸爸!"原來是馬志宏和張子旋為了當爸爸爭得面紅耳赤。只見張子旋一手抓著圍裙,一手緊拿著小鍋,兩個人你一言我一語,誰也不讓誰!看著看著我萌發了看看他們如何解決問題的方法。于是,我躲到不遠處觀察。不一會當媽媽的欣宜也過來了,她想了想說:"你們倆個一人當一會吧?"這時馬志宏也想出了辦法:"要不今天你先當爸爸,明天我再來當爸爸,好不好?"其實,每個孩子都會遇到難題,孩子之間也難免發生爭執,我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱,并努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了,恰恰就是這些小小的,在日常生活中經常碰到的問題,給了孩子寶貴的發展機會,使他們學會處理與同伴交往中出現的問題,學會了交往技巧。
因此,不妨再發生問題的時候多一份耐心,多一點等待,多給孩子一點解決問題的空間。
教師教育隨筆2
隨著天氣的變暖,有幾個孩子午休時又要脫襪子了,而且小孩子總愛見樣學樣,一個脫,大家都跟著脫,脫下的襪子還放到一齊。于是,起床后便一陣忙亂的找襪子,有時兩個小朋友的襪子一樣,但一雙新的一雙稍舊一點時,兩個孩子就會爭得面紅耳赤,誰也不肯要舊的。
這天,小朋友剛上床,我看見郭佳麗小朋友脫下襪子,留意的放枕頭底下。受到她的啟發,我跟其他小朋友說:“大家要午息了,襪子也想跟你一齊睡午覺,讓自己的小襪子跟你一齊睡午覺好不好?”小朋友十分高興的給自己的小襪子找了個舒適的地方,讓小襪子“睡午覺”。
起床了,孩子們各自拿起自己的小襪子穿在腳上,再也沒有了以前找襪子的麻煩。
純真的愛
前幾天,我感冒了,頭也疼,喉嚨也疼,但還得堅持給孩子們上班。上課時,孩子們聽到我沙啞的聲音,比平時安靜了許多。活動時,幾個小朋友圍在我身邊問:“老師,你感冒了嗎?”“老師,你頭疼嗎?”還有幾個小朋友向我介紹經驗:“老師,你多喝水,喉嚨就不啞了。”“老師,你喝999感冒靈吧,我媽媽感冒的時候,喝上幾個,可管用了。”“老師,你買個梨罐頭吃吧,打火。”連幾個調皮的小家伙也趕來向我“獻計獻策。”
看著孩子們關切的眼神,聽著他們純真的童言,我陶醉了,我感到擁有了世上最純真的愛,就擁有了一切。
如何培養孩子的良好行為習慣
孩子良好行為習慣的養成,并非一日之功,而是需要我們做教師的事事要求,時時強調、提醒。最近,我園開展了孩子良好習慣的評比活動,做到班班有評比,人人參與,要求孩子做到的,教師首先做到,以身示范,收到了很好的教育效果,無論是離園還是如廁,孩子們都能做到整齊劃一。
俗話說:無規矩不成方圓。讓孩子從小養成良好的行為習慣至關重要,做到坐有坐相,站有站相,持續正確的寫字執筆姿勢,相信孩子終生都會受益。
幼兒識字感悟
自幼兒學習識字以來,我感覺幼兒對識字不感興趣。教幼兒識字如同教他們認人、識物、走路、說話一樣就是在不知不覺中進行的,逼迫幼兒認讀,硬性地定指標,效果會適得其反。
采用游戲的方式,首先幼兒識字的興趣。因為游戲是幼兒最喜愛的一種活動,若你仔細觀察,他們連吃飯、穿衣、走路、洗澡都是游戲式的。在游戲中,幼兒能自由地表達意愿,發揮想象,進行創造,也最能集中注意力,所以在游戲中滲透少量文字;使幼兒在情緒高漲,注意力集中時,耳濡目染,完全能在不知不覺中認識并記住。比如:學“小金魚”的游戲,教師先出示字卡,讓幼兒認讀“吐”、“泡”、“轉”幾個字,再讓幼兒學小金魚游戲吐泡泡的動作。以后每次復習這幾個字,幼兒都會自然想起小金魚吐泡泡的動作。又如:在各種水果卡片上貼上名字,教幼兒認讀,比較熟練后把這些水果卡裝進口袋里,讓幼兒去摸,教師報一種水果,幼兒就應摸出那種水果卡片,摸出后還要讀出水果的名字。摸對,讀對了的就給幼兒獎勵。如此反復進行,幼兒不僅僅識了字,更發展了幼兒的觸覺潛力。培養了幼兒的形象思維和決定潛力。
所以,讓孩子在游戲中識字,不僅僅認得快,還能透過識字加深對游戲的印象,更好地到達游戲的'目的。再者,游戲是幼兒每一天都有且百玩不厭的活動,因而游戲中的識字也是經常的、持久的。
童心
下午,到了孩子們自由活動的時間了,他們兩人一伙,三五一群,各自玩著自己喜歡的玩具,高興地玩著。
我正在和幾個孩子玩沙包,于佳怡拿著跳繩來到我面前,跳了起來。“佳怡,這兒人多,你到別處跳好嗎?”我隨口對佳怡說,佳怡拿著跳繩看了我一眼走開了。但是不一會兒,她又來到我面前,開始一下、兩下、三下……的跳起來,她跳的很好。忽然間我明白:原先佳怡這是跳給我看的,讓我明白她此刻跳的很好了。明白她的心思后,我立刻用驚嘆的語氣對她說:“佳怡,你可真棒,跳繩跳的真好了。走,我們到那邊去跳吧!聽了我的話,佳怡高興地點點頭,然后像只飛快的小鳥,飛快地跑到那邊去了。
孩子的內心多么豐富呀!有時他們會給你一個不經意的暗示,讓你驚奇,感嘆。這細膩的感情需要我們教師多觀察,并用心去體會,這樣才能走進孩子心中那一片五彩斑斕的世界。
教師教育隨筆3
當年幼的孩子有點滴進步時,我們—定不要忘記夸獎他,這樣會給孩子增強自信心,讓孩子獲得成就感—這是在我工作以來給我觸動最大的一點。
有的孩子語言智能突出,有的孩子空間視覺智能突出,有的運動智能突出,所以我們要善于發現孩子的長處,通過鼓勵、表揚、引導克服不足,盡力彌補他的短處。
我們班的一個小女孩叫珂珂個子很矮,很內向。自我們帶這個班以來一直不敢看著老師的眼睛說話;當老師一靠近她時她就會緊張,從來不舉手回答問題。因此,語言表達、音樂表現等方面的能力也都比其他孩子發展的要慢一些,看到這樣的孩子,我很著急。是什么造成了現在的她,我們已無從去追究,我們唯一能做的就是從現在開始給她新的教育,新的起點。于是,我們關注她的一舉一動,希望捕捉到她的亮點和進步的.地方,給她鼓勵,給她贊美,給她機會和希望。當我們發現她在繪畫和運動方面很出色時,就在全體孩子前面表揚她,并讓她做示范。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候,我們會抹抹她的頭,給她一個贊許的微笑;當她在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候,我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小貼畫……在這些不同的贊許、鼓勵下,她漸漸大方起來,眼睛也敢正視老師了,這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們,鼓勵他們,好孩子是夸出來的。
教師教育隨筆4
作為一名幼兒教師,我們肩負著培育“祖國花朵”的重任,我們要用發展的眼光看待問題,與時俱進。在幼兒教育中,自認為我是一向尊重幼兒的潛能,尊重幼兒的個性,能運用“尊重”這把鑰匙來打開孩子心靈的金鎖。
今日發生的一件事情,讓我有了深刻的反思。午時,我班一個孩子在外面走廊里發現了半個饅頭,看樣貌是中午的',于是我在班級詢問,沒有人承認。此事讓人頭疼呀,然后讓孩子們圍圈站,我說:“如果你此刻承認說明你是誠實的孩子,教師不會責怪你。”可是沒有任何反應,于是我便一個一個詢問,讓孩子們看著我的眼睛回答,最終還是沒有查到。我怎樣也想不通,猜不到,覺得自我對他們已經很了解,看眼神能夠分辨出來的,可是...于是我相信不是他們而是隔壁班,我拿著那個證據去了隔壁班,也沒有。很失落地回教室,這時在教室門口傅英豪靠在桌子旁擺弄衣物,我又隨口問道:“這是你丟的嗎?”他看著我小聲說:“不是。”我又問道:“真的?”然后我看到他留下了眼淚,承認了。我問他為什么剛才不說,為什么不主動承認錯誤,他哭著說:“我怕別人笑話我...”
瞬間我感覺自我錯了,不該去傷害孩子的自尊心。他們已經長大了,更在乎自我在團體中的地位,于是我承諾不再提這件事,不會讓他成為大家的笑話。今日也給我上了一課,但愿以后不會再出現了。
教師教育隨筆5
下班后,在門囗等待已久的家長,隨著保安人員把大門敞開,教師到家長手中接送卡收齊,孩子們安安全全的讓家長接走,日復一日,年復一年,我就是在這種情景下結來了自己緊張而忙碌的一天。
一天沒見到孩的家長,心里總覺得對孩子說些什么,總想把積攢了一天的`思念之情,告訴親愛的小寶寶。你看,一見面又是親又是抱的,小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡笑。有的孩子還跟父母撒嬌,要這要那,我發現有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品,甚至讓爺爺奶奶買玩具,買蹦蹦床等。每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求,而孩子的自私,任性等不良性格,也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長則不這么認為,面對孩子的種。種要求,他們不是一味迎合和滿足孩子的需求,而是主動與孩子交流,以幼兒園的一日活動為中心,邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。
家長通過與孩子談話,不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達能力,并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況,對幼兒進行了潛移默化的教育。
教師教育隨筆6
許多家長對幼兒園以游戲為主要活動往往不甚理解,有的家長把孩子從幼兒園接回家的途中常常問孩子:“今天在幼兒園學什么啦”?如果孩子說:我們玩游戲了!家長心中就會埋怨幼兒園,怎么老玩不學呢?有的家長看幼兒園老讓孩子玩游戲,他們就在家中自己花時間教幼兒學習。這分明是將游戲與學習對立起來。其實,對幼兒來說,游戲就是學習。幼兒正是在游戲中學習,在游戲中發展起來的。
幼兒有好動的特點和天性,游戲充滿各種有趣的活動,可以使幼兒身心處于積極狀態,滿足他們愛活動的需要。幼兒的思維具體形象,具有自控力差和情緒性的特點,他們的.活動受興趣的支配:在游戲中形象有趣的玩具、游戲材料和各種動作吸引幼兒游戲不需要有意的控制力。
幼兒有好奇和愛模仿的得心理特點,他們對成人的許多活動都很感興趣,但又力不能及,通過游戲可以模仿成人的勞動和各種活動,如在游戲中他們可以當媽媽、老師、司機、售貨員、廚師、解放軍等等以滿足他們的心理需要,陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中將愛游戲作為幼兒的第一心理特征。可見游戲對幼兒來說是必不可少的學習環節。
教師教育隨筆7
在平時的教學活動中,我們總會發現有幾個孩子會走神,或者做出令人煩惱的事。此時,老師如果停下教學來進行教育,這不僅僅打斷了孩子們的思路,而且效果不必須很理想。但如果老師能在不影響正常教學進程的狀況下,用表情、體態語等非言語手段給予用心的提示,則效果會事半功倍。這時的你,該如何選取呢?
在一次語言教學活動中,本來教室里只聽到我講故事聲音,突然有一位小朋友“啊—嚏!”重重地打了一聲噴嚏,這時全班孩子開始不約而同地大笑起來。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來,但孩子們似乎沒有停止笑聲的意思,聲音十分得吵,甚至有兩位孩子已經趴到了地上。我下意識地將一只手蓋在了自己的耳朵上,頓時孩子們也開始模仿起我的動作,我立刻伸出食指放在嘴邊,沖他們眨眨眼。啊呀,教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手,然后又拍拍腿,大家個個坐得端端正正。于是我伸出大拇指表揚他們,最后在歡樂的氣氛中順利地開展完我的`教學活動。
由于每位孩子的個性、興趣愛好都不同,對于小班孩子來講,他們處于好奇心萌發階段,喜歡模仿成人的動作與神態。在平時生活中,教師的一言一行孩子們都是看在眼里,記在心上。在教學活動中,我們要針對不同現象隨即做出各種反應。
在這件事件中,我巧妙利用非言語交際手段,調動了孩子們的用心情緒。對于這種方法,我們還能夠將其運用到平時生活教育中。例如:在教學活動中,如果發現極個別孩子不認真聽講,能夠走過去輕輕地摸摸他的頭;當孩子們在玩玩具時,發生爭執或者亂扔玩具,能夠皺皺眉頭表示不滿或者搖搖手阻止他們;當發現孩子們大吵大鬧時,能夠帶領他們學習小貓等動作,學會輕輕說話。久而久之,孩子們習慣并能正確地領會其中的暗示,自覺、愉快地調整自己的行為。
孩子們還很小,為了讓他們愉快地理解老師的教育,同時保護他們的自尊心,我們要做的還有許多……
教師教育隨筆8
小寶是一位聰明可愛的小男孩,特別是他那張小嘴,常常使我感到快樂。一天,小寶吃完飯去用毛巾擦嘴巴,然后他又在戲耍自然水,手上拿著一塊小毛巾,看他那全神貫注的樣子,就知道他正待發現什么。我想抓住這時機仔細觀察,或許我會有更大的發現。于是,我靜靜地站在他的身后。
通過有足足兩分鐘的觀察,我發現他正在為流出的自然水“造型”:時而噴出細細的水花,時而噴出銀色水柱,時而顯出顆顆珍珠……煞是好看。與此同時,我也欣賞到了他臉部的表情變化:一會兒撅著小嘴、一會兒睜大眼睛、一會兒哈哈大笑。簡直是行家里手在欣賞羅丹雕塑作品時所表現出來的豐富表情。
我心中一直有數,這是一個對“造型”有著特殊敏感性的孩子。為了試試他,我親切地問:“小寶,你在干什么呀?”他時時回頭與我交流:“老師,這水會變樣的。”說完,他快活地為我示演:“這像灑水車灑出的水花,這像廣場上的'噴泉,這像一把扇子……”
我,頻頻點頭,表示欣賞孩子“想像的翅膀。”
“這樣吧,下次讓我們到大自然去觀察物體的形狀。”小寶一聽,眼珠里放射出幸福的光!
這件事使我懂得了,對一些“造型”有敏感性的幼兒,我們不應該忽視他們的感受。
教師教育隨筆9
從教以來已經十多年,我深切地感受到歷史難教,學生也認識到難學,如何把學生學習歷史的積極性調動起來,如何教好歷史課程,一直是我多年認真思考的問題。根據多年的實踐教學,我想從以下幾個方面來談談我的一些淺薄的認識:
一、培養學生學習歷史的興趣,是歷史教學成功的前提。
興趣是最好的老師,現代心理學研究已經證明,興趣是學習中最活躍、最主動的因素,是學習的內在動力,同時也是一種特殊的意識傾向,是動機產生的主觀原因,具有追求探索性。 中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一,也是比較難學的,被看做是“枯燥、沒意思的課”,相當于理科中的物理課,我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥、理論性太強之外,教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因,因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功前提和基礎,它使學生有持久的學習積極性,為良好教學效果的達成提供保證。
培養學生學習興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外,也可以運用詼諧幽默的語言來講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑,或者讓學生表演一些歷史情景劇,讓學生在快樂中學習,在愉快的氛圍中掌握知識。體會歷史課無窮的魅力。
二、引導學生正確的認識和理解歷史知識。
中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀,而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記億的基礎上,而應該是學生對歷史知識進行分析和理解,進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題,學會用歷史思維,理解能力也是學生學習歷史的基礎能力之一,理解不了也就難以應用。教師在教學中注重講清基本的歷史概念,同時注意各學科知識間的滲透,引導學生把前后知識聯系起來分析思考,以激發學生的思維,使其養成創造性思維的習慣。
首先,教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制;民主革命、民族革命、資產階級革命、無產階級革命;論述、敘述、評述、分析;改革、變革、沿革等基本概念時,就必須將其內涵講清 。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵 ,如試題里要求回答某一歷史事件的后果,這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并且在具體問題的指導下,運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。
其次,引導學生將各學科知識互相滲透,以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識,英語上的詞語知識,語文課文中的有關的知識等都會促進歷史學習。反過來,歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。 前后知識的聯系、貫通。如,引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯失敗聯系起來,從宏觀上了解各地歷史的聯系。 還要引導學生突破思維定勢,以了解真實情況。如:英國資產階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產階級革命。中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分。
三,課堂創新探索是教育教學水平提高的有效途徑。
一堂歷史課的成敗,歷史教學的意義和價值是否實現,評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容,這種接受和理解是否主動和深刻。所以掌握好扎實的.教育教學理論只是教育實踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法,教可擇法,教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點,發掘歷史學科本身的優勢,揚棄傳統教學模式,立足于當前新課程改革的形勢,選用以學生為主體的課堂教學方法,大膽進行探索和創新,以適應學生能力培養的需要。
四、結合學生的實際,將知識重新整合。
在教學中,教師往往做到一切從學生的學情實際出發,針對學生的知識能力水平,將課本知識重新組織,整合,使學生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學效果。教材是死的,人是活的,最好的教學就是適應于自己又適合學生的教學,它既有利于學生素質提高,又有利于學生分數提高的教學。
五、在教學過程中,融入一些時政熱點進行教學,培養學生思維。
教師在教學中如能適時地引入一些“熱點”問題,引導學生進行“古今對照’、“中外比較”,將會點燃學生的思維火花,促使他們開動腦筋,學會從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國的“西進運動”后,我簡單地介紹了我國正在進行的“西部大開發”。然后請學生比較一下:“它們兩者之間有什么不同?”,學生能夠親身體會到“西部大開發”的滾滾浪潮,所以對于這個問題他們非常感興趣。學生各抒己見,集思廣益,分別從時間、遷移的人員、規模、目的、方式、影響等多方面去進行比較。甚至有的學生還提到了環保的問題。最終他們得出一個結論:美國的“西進運動”是印第安人的一部血淚史,而中國的“西部大開發”將是中國西部人民的一首“幸福歌”,是中華民族再次騰飛的新起點。我因勢利導,啟發他們去思考:我們能為“西部大開發”做些什么?我們該怎樣去書寫這段歷史?短短的幾分鐘,學生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國,從學習歷史知識轉到了思考自己將來如何書寫歷史。 “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,教育是一門藝術,也是一門科學,需要我們孜孜不倦地追求與探索。
教師教育隨筆10
陳鶴琴是偉大的教育家,他創立了“活教育”的理論體系與實踐體系。
活教育與學生發展核心素養有著天然的密切聯系。中國學生發展核心素養應植根于中華文化和教育理論的土壤中,而活教育正是核心素養孕育和發展的搖籃,它的理論、思想與內容體系可以激活學生的潛能,培育和發展學生核心素養。而這一切,并不影響核心素養的時代特征和未來社會的要求,恰恰相反,活教育將歷史傳統和時代要求聯系起來。
活教育的原點:激活核心素養發展的主體——兒童
活教育的原點是兒童,即活教育是以兒童發展為核心展開的。
其一,活教育的核心理念是“一切為兒童。”陳鶴琴88歲時寫下一題詞:“一切為兒童”。1935年,他曾寫過《兒童年實施后的幾點宏愿》,開篇就說:“愿全國兒童從今日起,不論貧富,不論智愚,一律享受相當教育,達到身心兩方面最充分的可能發展。”這是他的第一宏愿。他始終把兒童、兒童發展記在心里,寫在行動中,而且不是面對少數兒童,而是面向所有兒童。兒童是活教育的出發點,也是活教育的歸宿點。兒童原點永遠是活教育的核心,恰似核心素養是所有同心圓的圓心。
其二,活教育的目標是三個信念。陳鶴琴確立的活教育的目標是:“做人,做中國人,做現代中國人。”首先,兒童是人,不是物,他有作為人的價值和尊嚴;兒童是目的,不是手段,教育的最高目的是讓兒童成為人的發展。其次,做中國人,家國情懷、民族認同、國家的責任全在里面了。再其次,做現代中國人,則是讓兒童從中國出發,走向世界,走向未來。陳鶴琴將這三大目標作為教育信念。這一目標、信念與當今學生發展核心素養是一脈相承的。
其三,活教育明確提出做現代中國人必須具備五個條件:第一,“要有健全的身體”。他說:“一個健康的人,他有理想,他樂觀、積極、有毅力,他能擔當起大事”,“惟其有健康的身體,才能擔負起現代中國與世界給予我們的任務。”第二,“要有創造的能力”。他說:“兒童本來就有創造欲,并有創造能力。”第三,“要有服務的精神”。他說:“要為國家服務,為全世界的人類服務,為真理服務。”第四,“要有合作的態度”。他說:“中國人是有合作的態度的,抗戰時期不是證明我們的團結力量很偉大嗎?”但他又指出,中國人缺乏合作精神“確是一種嚴重缺陷”,亟待加強。第五,“要有世界的眼光”。他說:“所謂世界眼光就是對世界的看法”,“惟其認識世界,才能眼光遠大”,“以宇宙為學校……才能做一個世界人”。以上五個條件,與當下核心素養的元素、要求相比照,都是相呼應的、相嵌入的、相融通的,是具有前瞻性的。
其四,活教育確立了兒童教育的十七條原則。概括起來,其中有:兩個“凡是”——“凡是兒童自己能夠做的,應當讓他們自己做”,“凡是兒童自己能夠想的,應當讓他們自己想”;兩個“鼓勵”——“鼓勵兒童去發現他自己的世界”,“積極的鼓勵勝于消極的制裁”;兩個“化”——“教學游戲化”“教學故事化”;最后一條:“兒童教兒童”,因為“兒童了解兒童的程度比成人所能了解的更為深刻”,“兒童鼓勵兒童的效果比成人所能獲得的更為巨大”,而且,“兒童教兒童,教學相長”。這些原則用于今天不僅一點都不落后,而且仍有時代感、未來性。
通過對活教育原點——兒童有關論述的簡單梳理,我們可以作出一些基本判斷:在兒童這一原點上,活教育與核心素養是完全一致的、相契合的;活教育進一步啟發我們要堅持一個信念,一切從兒童出發,將兒童發展作為核心素養的主題與宗旨;活教育應當成為核心素養孕育的搖籃,首要的是激活兒童這一主體;核心素養一定要根植于中華文化的沃土中,應從中國教育的優秀傳統中汲取營養,找到自己的根與魂。
活教育的基點:豐富核心素養的情境和資源——生活
活教育有個重要的基點,那就是生活。活教育要引導兒童在生活中學習,在生活中勞作,在生活中學會合作、服務和創造。生活是活教育的源頭活水,只有在生活中,教育才是活的,否則是死的。
核心素養的培育、發展離不開生活,離不開豐富的情境,真正的學習是在情境中發生的,核心素養是對真實復雜情境的認知、辨別、頓悟,以及知識、能力、態度的綜合體現。
活教育把宇宙當作學校。陳鶴琴提出,教育的場所不限于學校,生活是學校,宇宙是學校。他講述了“一個活的林間學校”誕生的過程,具體記錄了林間學校一天的生活,從早上七點開始,到傍晚結束。先是講冒險故事,九點半開始分班上課,有“披荊斬棘”課,他稱為“開辟世界的工作”;有草地上的唱歌課,有“動物乘火車”的游戲,還有作文共同訂正課……可以想見,林間學校正是今天的野外學校、藍天下的學校。課程是情境課程、綜合課程,在這樣的情境中,學習是跨界的,小朋友是互助互學的。陳鶴琴告訴我們,教室不應該是封閉的小匣子,它應打開,應開放,應流動。核心素養當然可以在書本世界里、在符號世界里培育,但更為重要的是在情境中萌發、生長起來的。
活教育把大自然、大社會當作活課程、活教材。陳鶴琴說,“書本上的知識是間接的知識,要獲得直接的知識,應該向大自然、大社會去探討。”他還說:“環境中有許許多多的東西,初看和你所教的沒有關系,仔細研究,也可以變成很好的教材、很好的教具呢。”這些論述,表明了活教育的課程和教材的理念是,鼓勵兒童積極研究,“讀活書、活讀書、讀書活”,其理論支點是讓兒童建構活知識。陳鶴琴還以生動的語言作了如下講述:“把一本教科書攤開來,遮住兒童的兩只眼睛,兒童所見的世界,不過是6寸高、8寸闊的書本世界而已”,“兒童的世界多么大,有偉大的自然亟待他們去發現,有廣闊的大社會亟待他們去探討。否則,在渺小的書本世界里去求知識,去求學問,去學做人,豈不是等于夢想嗎?”這些都在反復闡釋同一個問題:新的課程觀、教材觀應是,努力把一個偌大的世界當作課程和教材,課程、教材的大視野帶來教育教學的大格局,大視野、大格局才會有利于學生核心素養的培育和發展。
活教育的原理是“從兒童的生活出發,完成兒童的完整生活”。陳鶴琴提出“整個的教育”概念,因為生活是完整的,所以教育也要完整。這集中體現在他的“五指活動”中。“五指活動”是指兒童健康活動、兒童社會活動、兒童科學活動、兒童藝術活動、兒童文學活動。這五個領域的活動猶如人的五根手指,是一個整體,能分離,相對獨立,但不可分割,更不能分裂,其目的是從兒童發展需求出發,完成兒童的完整生活,完整的生活才能培養完整的人,進而促進兒童生命體的.完整和活潑。這五大領域幾乎覆蓋了兒童的全部生活,與中國學生發展核心素養中的“文化基礎”“人文底蘊”“科學精神”的基本要點及主要表現描述大體上是一致的。由此,我們得到的啟發是:核心素養雖然分為三個方面六大素養,但一定是個整體,所有學科都要指向這一整體,決不能從核心素養中只找自己學科的要求,以求學科與核心素養的某幾條要求一一對應。一一對應的結果勢必造成核心素養的分裂、割裂,造成“學科本位”。
生活,這一活教育的基點,實質是教育的源泉、教育的環境、教育的資源、教育的情境。活教育之活,活在豐富的生活,活在真實的情境,活在課程、教學向生活打開,回到知識真正發生的情境中去。核心素養也是活的,學生核心素養要活在生活的源頭活水中,活在研究問題解決問題中,可以說,基于核心素養的教育當是活教育。
活教育的力點:做中教,做中學,做中求進步——學習方式的變革
活教育有一個力點,既是著力點,又是一個支點。這個力點就是要改變學生的學習方式。
首先,陳鶴琴確定了活教育的方法論。活教育的方法論就是“做中教,做中學,做中求進步”。他對這一方法論作了說明——“脫胎于杜威博士當年在芝加哥所主張的‘寓學于做’,但比杜氏的主張更進了一步,不但是在‘做’中學,還要在‘做’中教,不但要在‘做’中教與學,還要不斷在‘做’中爭取進步”。活教育的教學“著重于室外的活動,著重于生活的體驗,以實物作研究對象,以書籍作輔佐參考。換一句話說,就是注重直接的經驗”。他明確指出:“這種直接的經驗是使人進步的最大動力。”“著重于”,并不是“唯一”,他并不否認教室里的學習,而是更注重室外的體驗所獲得的經驗。培養、發展學生核心素養不也正是這么去改變去努力的嗎?課改以來,學習方式變革成為改革的重點,這與活教育的“做”的方法論是高度一致的,活教育的方法論給了核心素養發展十分寶貴的啟示。
其次,以“做”為著力點,活教育確立了幾條原則。一是“使小孩子獲得均衡發展”。“并不是培養兒童某一技能,或使他們精習某一特殊學科,我們不能讓剛出芽的幼苗早熟結果”。二是開展“自動的研究”。他說“最寶貴的是兒童自動研究的精神,這種精神是小朋友們本已潛在的”,那種“耳提面命的教學方法”限制了潛能的開發。三是開展“分組的學習”。他早就指出:“一般的學校大多是采用分班制,分班制是教師與學生在注意力上交流,只適宜注入式學習。分組學習是小朋友以及小朋友教師雙軌線的交流,適宜于相互討論研究和工作。”還有其他一些原則。這些原則規定了“做”的方向、目的,直抵兒童的生命潛能,而且直指班級授課制、注入式學習的弊端,極具理論性,也極具操作性。可以說,當下的小組合作學習、現場學習、場景學習與活教育是相承的、相通的,也是“活”的。
再次,活教育規定了教學過程的四個步驟:實驗、參考、發表、檢討。陳鶴琴讓每一個小朋友擁有自己的工作簿,“在工作簿上編自己的教材”。這四個步驟形成“做”的鏈,一環連一環,一步深一步。所謂實驗就是具體的設計、操作、研究;所謂的參考就是文獻參考、理性分析,形成研究假設;所謂檢討,就是反思、改進;所謂“發表”,就是表達、展示、與大家分享。陳鶴琴并未將之冠以“模式”,其實正是一個理論化的實踐、實踐化的理論——應稱之為模式,是科學的、有效的。
最近聽哈佛大學教育學院院長作報告,他說,“做”就是學。他還認為,“做”應當有工具,但有工具還得有想法。他甚至提出,不妨讓學生從金字塔的塔尖學起、做起,才會有高階思維、高峰體驗,才會有高期待。這位院長講的與陳鶴琴所論述的所實驗的,不是具有高度的內在一致性嗎?永遠的活教育,永遠的陳鶴琴。讓我們繼承和深化活教育,讓活教育成為學生發展核心素養的搖籃,讓學生的核心素養在那里孕育、生長、發展吧。
教師教育隨筆11
培養良好的性格
吃飯時,老師都是讓小朋友坐好,把手放到膝蓋上。老師把飯菜盛到碗里請他們涼一涼再吃。剛開始他們不理解,想用手去碰碗,很危險。因為在家里,家人是喂或把涼好的食物給他們吃,吃到嘴里的食物都是不涼不熱的。在幼兒的`眼里,任何食物都能馬上吃。所以在我們老師的保護下讓幼兒輕輕碰一下剛盛好飯菜的碗,讓他們直接感受冷、涼、熱、燙。這樣幼兒在吃飯時就不會輕易去碰碗了,即使碰,也會特別小心。同時,幼兒在等待進食的恰當溫度的過程中,還逐步學會了“等待”,看起來等待似乎是一件不關重要的事情,其實,等待對幼兒養成良好的性格,是十分重要的。
教師教育隨筆12
老師,今天黃嘉陽午睡睡著了嗎?”這個星期里,媽媽幾乎每天都要問同樣的問題原因是,孩子在家從來不睡午覺,媽媽很是擔心,孩子每天在幼兒園里的這段時間是怎樣渡過的。
其實,對于我來說,黃嘉陽的午睡還真讓人頭疼,前幾天里,任憑老師怎樣哄他、拍他,黃嘉陽就是無法入睡。
又到了午睡的時間,好多小朋友已經入了夢鄉,我忽然聽到一個輕輕的嘀咕聲,走進一看,又是黃嘉陽。“黃嘉陽,你在說什么呢?”她沒有理我,繼續搬弄者手指,嘴巴里還嘀咕著:61、62、63……原來他在數數,盡管小手的搬弄和嘴巴不一致,但是、黃嘉陽還是準確地將數字數下去:69、70、71……這樣,我默默地陪著他,聽他數到了一百。“黃嘉陽,你好聰明,能數到100。”“我在數羊,數完100只羊,我就可以睡著了。”這肯定是大人教他入睡的好方法。“這可真是個好辦法,你把小眼睛閉上,一百只小羊都在睡覺呢?黃嘉陽和他們一起睡,好嗎?”黃嘉陽欣然同意,第一次主動閉上眼睛,在老師的一只羊、兩只羊中,慢慢進入夢鄉。
孩子從小沒有養成午睡的習慣,一下子要改變孩子的作息時間,是有一定的難度。但是,習慣也是可以改變的,需要逐步的培養,關鍵要找到一個入口點,孩子在數到100只羊后,有了很大的.滿足感,相信在不久的將來,孩子只要數到幾十羊后就能很快入睡了。對于午睡不易入睡的幼兒,我采用軟硬兼施的辦法,有的幼兒不吃“軟”的一套,給他們施加適當的壓力,如:時間上的限制,就能達到很好的效果。我對幼兒說:“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個不想做聰明的孩子呢,這樣一來,小朋友們都乖乖地入睡了,個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。
教師教育隨筆13
讓學生學得有趣、學得有味,致力于學生終生、全面發展,突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累,已儲備了一定的知識,也有著相應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門,如何進一步激發他們學習語文的興趣,有效發展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點:
一、因勢利導
六年級學生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語,好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導,抓住學生的情感契機,引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明:積極疏導,把他們的心語得以外化,由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
二、融會貫通
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的`精講深挖、設計無數的練習,由此來提高學生的閱讀能力和習作水平,往往難以達到預期的效果,學生的學習興趣難以提高。的確,課文只是個例子,應由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發學生把知識融會貫通,靈活、高效地學,有趣有味地學。
三、開發課堂
在實際課堂中,特別是六年級語文教學中,難以聽到瑯瑯的讀書聲,如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本,必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識,豐富學生的校園生活:同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄,還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施絕非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的,它的積極實施是體現在每個教學進程中的,六年級的師生同在新課標的背景下,應共享一片艷陽天。
實踐證明,在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中,六年級學生的知識、能力會喜獲豐收,他們的情感會得到升華,語文學科的魅力才足以得到展現。
教師教育隨筆14
教師節這天,我一進教室,就發現老師的桌子上放著幾張好看的賀卡,我看著那么優美的畫面,讀著那溫馨的話語,我陶醉在完美的祝福中。
孩子們也紛紛圍攏過來,你一言我一語地嚷開了:“老師,這張漂亮吧,這張是我送給你的教師節禮物,我讓媽媽去給我買的。”田慶文說:“這張是我送給你的,還帶著音樂呢。”其他小朋友也之后說:“回家后,我也讓媽媽買張更好看的送給你。”聽著聽著,我心中逐漸沉重起來,這天,送祝福卡開了個頭,明天、后天會更多,一張比一張精致,一張比一張昂貴,這樣比下去,會給孩子們的心靈留下什么呢?這小小的祝福卡,學問還真不小呢,有必要認真地對待。
我正想著教育對策,隨手觸摸到一個用紙粘的小信封,里面的卡片上畫著一個穿花裙子的小女孩在跳舞,紅彤彤的太陽照著她,周圍開滿了鮮花,賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫著:“佳琦祝老師節日快樂。”
這張卡是佳琦自我親手制作的,雖然卡片薄薄的、軟軟的,我卻深深感到這張賀卡的份量。這個文靜內向的小女孩,此刻卻能用自制的賀卡表達自我的情緒,把心中最好的祝福送給老師。我想何不趁此機會給孩子們上一堂教育課呢。
“孩子們,老師十分感謝你們的爸爸媽媽,但是老師更喜歡佳琦的賀卡,因為這是她自我制作的,用自我完美的心來表達對老師的'愛,這才是給老師最好的教師節禮物呢。”孩子們聽我這么一說,都用羨慕的眼光看著佳琦,我環視了一下,之后說:“這天的手工課老師教你們制作賀卡,把你們心中的完美祝愿都畫出來好嗎?”
孩子們高興地說:“好,我們也來自我制作。”于是,我把區角中準備的所需材料拿出來,讓孩子們自我去設計賀卡,看到孩子們個個都那么專心致志,用五彩的油畫棒和各種材料盡情地描繪著自我的愿望和祝福……
一會兒,孩子們的杰作都完成了,每個人都顯得那么滿足和喜悅,我再也聽不到誰的賀卡最貴最精美的話了。
教師教育隨筆15
很多人都說,你們好辛苦呀,必須要有耐心才能夠,否則孩子們整天吵死了。其實做為一名幼兒教師光有耐心是不夠的,我們還有細心,更重要的是要有一個愛心,這顆愛心要平等的對待每一個孩子,這顆愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛,僅有這樣你不但能贏得孩子們的心,還能夠贏得家長朋友的心。
愛孩子不是說在嘴上,要掛在心里,愛孩子要了解孩子的興趣、愛好、家庭狀況。于是我和家長成了朋友,利用早上接待了午時離園的時間和家長交談,了解孩子們在家的表現,身體狀況和當時的'情緒,以便我更好的在一日生活中觀察孩子的,并有針對性的進行個別教育。
愛孩子就是關懷孩子,幼兒園因為特殊的原因,孩子們尿褲子是經常發生的事情,發生這樣的事情時,我總是不吭聲為孩子換下尿濕的褲子,因為這是孩子的小秘密。
愛孩子就是尊重孩子,我們有個孩子鼻子上總是帶著鼻涕,我并沒有嫌棄他臟而不理他,相反當我看見他的鼻涕流出來是給他送上紙,或親自為他察干凈。
愛孩子就是職責,因為有了這份沉甸甸的職責,我們才會做的更好。孩子們由于年齡小,自立生活本事差,自我保護本事也不強,所以我會教給孩子們如何在不傷害別人的情景下保護自我。
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