《吃水不忘挖井人》評課稿

　　《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。

　　一，立體閱讀，補充人物事件的歷史背景這是篇革命題材課文，敘述的故事與孩子的生活體驗存在較大距離，他們理解起來有很大難度。因此，老師在課堂上補充了關于毛主席的生平資料，挖井的背景故事等，這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。學生從中知道了“毛主席是誰？他為什么要給鄉親們挖井？”“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，從而領悟到“吃水不忘挖井人”的深刻含義。雖然內容簡短，但是毛主席這位時代的偉人，對于才六七歲的一年級小朋友可以說是毫無了解，更不要說理解文字背后的思想要義了。通過對毛主席豐功偉績作簡要介紹，并配上圖片資料說明，學生對這位偉人的了解會充分一些，也能為后文的學習做鋪墊。毛主席離現在的孩子生活比較遙遠，教師介紹毛主席，由此引出課題，進入課文。當然本環節后，如果教師能對學生交流的毛主席資料，及時整合、補充。

　　二，讀是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。這組檢查學生自讀課文后對詞語的掌握，教者一改以往提問：“你都會讀了嗎？”，以“我會讀”的方式出現，學生看著屏幕，潛意識的人人參與，個個興趣盎然，都想“我會讀”為先。而且教者請學生“用自己喜歡的方式”去讀，座位上學生搶讀的、小聲讀的、大聲讀、和同桌比賽讀等等，學生用各種的方式去讀詞語，而目的只有一個，看著紛紛舉起的小手，那就是“我會讀了”。）（第一課時要求學生會讀本課的詞語，此環節關注到每個學生，讓人人都有認讀詞語的機會，注重了普遍性，人人都參與，人人都有收獲。）

　　三、深挖文本的人文內涵“人文內涵”的處理，一向是此類課文“度”的問題較為難把握的。“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了更廣泛的意義，比喻不忘記當初創造成果的人，一句話，不忘記根本。在怎樣滲透人文精神的問題上，根據本文特點教師設計了讓學生聯系生活，談談“當我們遇到困難，別人幫助了我們的的時候，我們應該怎樣？當別人遇到困難時我們又應該怎樣？”本環節的設計，主要目的在于讓孩子由文本走入生活，從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，啟發學生感受到別人愛的同時，學會感恩，懂得回報，教學效果較好。

　　四.把握教學重點，趣識字詞，方法多樣；低年級的識字教學是重點。在導入新課之后，老師組織學生自由讀課文，引導學生用自己的方式學習生字的音和義。檢查反饋時，由音到字再到詞，做到字不離詞、詞不離句，步步深入，層層推進，由淺入深，遵循識字教學規律和學生認知規律，既強化了訓練又提高效率。認讀時教學方法多樣，有指名讀，齊讀、男女生賽讀、開火車讀等，并注重對識字方法的指導，引導學生采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心記住就不會忘記）、找反義詞、舊字帶新字和聯系學生實際等方法，幫助學生識記。在每個環節中注重激情引趣，讓學生積極參與學習活動，游戲這個環節更是增強了識字的趣味性。使教學重點在輕松活潑的氛圍中扎實有效的完成。幫助學生掌握多種記憶生字的方法：通過學過的生字記憶，拆分重組法等使本堂課所學生生字記憶牢固，同時通過給生字“找朋友”幫助孩子積累，通過在田字格中范寫培養孩子們寫規范字的意識。這些訓練扎實有效，體現了語文課堂的“雙基”落實。

　　教學是缺憾的藝術。在教學中必定會存在不足。我個人認為：生字教學雖詳細，但耗時過長，導致擠占朗讀課文的時間，朗讀不充分，時間過短。

【《吃水不忘挖井人》評課稿】相關文章：

評課稿-《走進青春》評課稿08-02

《掌聲》課評課稿07-30

心理課評課稿01-18

課賽評課稿03-08

課賽評課稿12-17

語言課評課稿04-23

復習課評課稿04-08

小學美術評課稿-《動物面具》評課稿07-31

小學美術評課稿 盤盤轉轉評課稿11-09