語文第二冊《雨鈴鐺》教學研討

　　觀摩了張蔚老師執(zhí)教的《雨鈴鐺》一課，我有幾點很深的感受。概括地說，老師在本堂課中突出體現(xiàn)了兩方面的“努力”。

　　一、努力發(fā)揮師生雙方在教學中主動性和發(fā)明性

　　《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養(yǎng)同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重同學的個體差別。

　　本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是和同學一起回顧了已掌握的三種識字方法，并鼓勵同學選擇適合自身的學習方式閱讀。識字中，教師又充沛利用同學的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極調動同學學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀和游戲的方法，同時進一步在同學所熟識的語言環(huán)境中鞏固本課生字。例如“珠”字的教學，教師設計了六個由“珠”組成的詞語，讓同學在閱讀中識記；“灑”字，在同學認讀后，教師又引導同學“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不理句；學文后，教師再次別出心裁地將本課生字編成一首新的有關小雨的兒歌，使同學在新的語言環(huán)境中加深對本課生字的鞏固。整個識字過程力求實用結合，發(fā)展并提高了同學自主識字的意識和習慣。

　　另外，教師在本課中比較好地發(fā)明性地理解并使用教材，積極開發(fā)課程資源。整堂課，比較恰當?shù)娜谌肓艘魳放c美術的因素。從導入學習引用的藝術課學到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨同學發(fā)言而即興出現(xiàn)的美麗畫面，都不難看出教師關注了學科間的整合，讓同學在主動積極的思維和情感活動中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。

　　更可喜的是教師敢于大膽突破教材，舍棄了教材中“你覺得雨聲像什么？”的問題設計，而換成了更貼近同學實際，更有考慮價值的“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”這一開放性的問題設計大大激發(fā)了同學的思維。有的回答了從書中了解的內(nèi)容“春雨發(fā)出了沙沙的聲音。”有的談了自身的感受“讀了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”還有的同學則把自身想到的也談了出來“讀了這首兒歌，讓我想到了《春夜喜雨》這首詩。”于是便有聲有色地背了起來。繼而老師又引導同學考慮“春雨還在招呼誰，做什么？”并引導同學大膽想象，續(xù)編兒歌。這樣的閱讀優(yōu)秀教案，注重開發(fā)同學的發(fā)明潛能，拓展了同學的思維空間，從而有效培養(yǎng)了同學探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力。

　　二、努力發(fā)揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用

　　課堂中，教師除了在朗讀指導中給同學“雨鈴鐺”的獎勵，再并沒有過多外在的小紅花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！”取而代之的是更多的體現(xiàn)人文關懷的細致具體的即時評價。例如在“珠”學習中，一同學說“這個字，還是‘寶蓮珠’的‘珠’。”教師馬上評價：“你能把識字與生活聯(lián)系起來，真了不起！”在教師這樣的激發(fā)引導下，另一同學又爭先恐后地舉起手說：“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’。”一石激起千層浪，小朋友們的思維更活躍了起來。“‘招’字還可以用換偏旁的方法記住它。把‘斬昭’的‘昭’的日子旁換成提手旁就是這個字。”教師接著不失時機地在黑板上寫出了“昭”這個與本課無關的新字，繼而評價“從人名也能認字，真棒！謝謝你，又幫我們多認識了一個新字。”

　　這樣的即時評價，不只滿足了同學的心理需要，而且更突出體現(xiàn)了評價的學科性、針對性和導向性，也更具可持續(xù)性。在發(fā)言同學得到肯定鼓勵的同時，更受益的是全班所有的同學。因為他們獲得的不只是典范的目標，更是具體的學習方法和戰(zhàn)略，并在思維的碰撞中迸發(fā)發(fā)生新的思維的火花，生成新的更有價值的因素。個體生命的潛力盡在于此，師生情感的共鳴盡在于此，課堂真正的意義與價值盡在于此！

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