小學語文工作坊第三次培訓活動評課稿

親愛的老師們：

　　很高興今天欣賞到幾節優質的課堂教學觀摩課，我們欣喜地看到：老師們都進入了一種狀態，即在實踐中積極探索、總結教學經驗并初步形成了個人的教學風格，對小學語文教學的課類教學在做積極地探索，把語文課程的理念和教學藝術較完美地結合在一起，呈現了一節節精彩的課堂教學。總體上呈現出三個特點：自信、自如、自主。自信，即教師們在交流自己的教學設計和實施教學過程中胸有成竹，有自己的教學主張；自如，即教學過程中無論是教學方法的選擇，還是處理教學中的生成問題，都顯得駕輕就熟，體現了較高的教學藝術；自主，即老師們對教材的處理有自己的思考，不一味依仗教學參考，他們能站在課程和學段教學的高度審視教學內容，靈活處理教學內容，恰當地設定教學目標，設計形式多樣的練習落實語文能力訓練。

　　課堂上，趙灣中心學校的學生也給我們留下了深刻的印象，他們活潑、靈動，語言表達流暢、思維活躍、閱讀積累豐富，課堂上的交流精彩不斷。學生這些優秀表現，是趙灣中心學校深厚的校園文化、優秀的教師隊伍和扎實的日常教學的綜合體現。

　　劉老師執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，充滿了詩情畫意，教學入情入境，教學過程寓教于學，德育滲透潤物無聲。無論是課前談話滲透生活常識，還是課堂教學中指導學生互相評價，老師都注重課堂的育人功能，潛移默化地滲透做人做事的教育。教學過程自然、平實卻處處彰顯高超的教學藝術。由課前談話到交流送別詩，交流作者資料，由解詩題認讀生字，學生板演，生生評價，教師示范，學生練習，以讀為主線，引導學生體味詩韻，體會意境，學生表演體會情境，整個教學過程流暢自然，訓練扎實，教師的引導和師生的交流相得益彰。劉老師的古詩教學準確地把握了基調，以培養興趣，感受詩韻、詩情、詩境為目標，以讀為主線，引導學生在充滿詩情畫意的情境中受到傳統文化的熏染。當然，理解詩人與朋友相送的情境上，教師不光可以讓學生演，也可以與學生互動，啟發他們體會詩人凝望朋友遠去的船帆久久不去的心情，進而領悟作者的文思，學習作者有感而發，直抒胸意的文人情懷。

　　黃老師執教的《太陽》一課，是篇說明文。在教學目標的確定上，她靈活地安排了訓練學生通過概括段意抓住課文主要內容的方法。在教學過程中，精心設計教學環節，扎實訓練。比如，對于詞語的認讀，她提煉了二字、三字、四字詞語，指導學生分類認讀、識記，可以想象，學生在認讀時會有一種新鮮的感覺。教學中，她注重學生表達能力的訓練，比如，引導學生用“既……又……”表達。在領悟說明方法的靈活運用上，她精心地設計了介紹校園的古柏的內容，讓學生體會作比較的說明方法的應用。除此之外，在教學中，為讓學生對說明方法留下深刻印象，她靈活地插入了課外閱讀材料，引導學生體會說明方法的應用。這是一種靈活處理教學內容的能力，體現了一種大語文的理念。就這一節課的教學，對說明方法的領悟還可以再放開些，讓學生自己去發現，然后總結，這樣學生有一個更深刻的思考過程，或許體會更加深刻一些。

　　孔老師為大家示范了一節口語交際教學《秋天的快樂》。他充分運用多媒體，給學生創設了秋意濃濃的交際情境，打開學生的話匣子，然后讓學生分小組介紹秋天的見聞。然后，讓學生把自己眼中的秋天畫下來，寫下來。整節課上，學生思維活躍，交流積極。但是，我覺得，這一節課在口語交際教學的交際性和口語化上沒有突破。前面的看圖表達成了看圖說話，練就是表達能力，學生說的內容都局限于圖上的水果，而沒有聯系到自己的生活實際。后面的分組交流，學生的交互不強，說與聽，發問與應答的訓練沒有體現。對于老師提出的“說說做過哪些事，你最快樂的是什么”則沒有展開交流。學生的表達也努力地傾向于書面語，表達起來不自如。至于畫和寫的環節，完全可以省去。因為口語交際課，一是要訓練學生的交際能力，即用口頭語言與他人交流話題，二是要訓練學生良好的交際習慣，要學會傾聽，抓住主要內容，針對不明白或感興趣的內容可以發問，被問的同學要恰當應答。在教學過程中，教師可以充分發揮評價的作用，引導學生互評，從表述的內容、交際的習慣等方面加以引導。由此，我以為，教師們要仔細研讀課程標準，對口語教學的意義和目標要準確把握，在策略和方法上也就做深入地探索。

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