小學數學教師教育隨筆(通用22篇)
在學習、工作中,大家都知道隨筆吧?隨筆最重要的是是表達出作者的意圖,傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。為了幫助大家更多的了解隨筆,下面是小編收集整理的小學數學教師教育隨筆,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數學教師教育隨筆 1
去年我接了一個新班——四(2)班。這是一個很特殊的班級,學生來源于周圍四個村莊,因為之前不再同一個學校,所以管理起來很困難。班級里調皮搗蛋的大有人在;小偷小摸現象也時有發生;上課遲到的;下課打鬧的;不完成作業還撒謊的……真是讓我有些焦頭爛額。
一天早上,一個小組長跑到辦公室對我說:“老師,我們組房廣超又沒寫家庭作業,他還說寫了,就是忘在家里了。”房廣超是本村的一個男同學,大眼睛白皮膚,是個看上去聰明伶俐的孩子。可他有個壞毛病——愛撒謊,這在我們班是眾所周知的.。“又忘家里了,可能嗎?他每次不完成作業都有理由,這次的理由是真的嗎?”我邊走邊想。來到教室,我把房廣超叫了出來,問他:“你又沒寫家庭作業?”“不,老師,我寫了,我真的寫了,我忘家里了。”說得很流利,很著急,表情也很真誠,和他平時說謊的表情一樣。“真的嗎?你以前經常這樣撒謊的!”“老師,這次是真的,不信我可以回家拿來給您看。”我看他眼淚都快下來了,這次可能是真的,我不想把學生想得很壞。正在這時,預備鈴響了,我對他說:“那好吧,老師就相信你一次,但下次寫好作業一定記得帶過來,不然怎么讓人相信你寫了呢?”“嗯,我記得了。老師,謝謝您能相信我。”
那天中午,房廣超把他的作業拿給我看,字寫得很工整,而且把我的布置的寫兩遍寫成了四遍。下午課上我在班上表揚了房廣超同學,我說:“房廣超同學以前愛撒謊,大家都不相信他說的話,現在,他不但沒有說謊,而且作業完成的很好,我希望大家不要用老眼光看他,我相信在座的每一位同學都是好孩子。”掌聲在教室里響起,我看見房廣超流下了眼淚。從那以后,房廣超再也沒有撒過謊,而且在各方面的表現都有了進步。
后來學期結束時,我收到了房廣超同學的一封信,信中寫道:“敬愛的王老師,謝謝您的信任,是您的信任讓我痛改前非。王老師,我還要向您說一聲對不起,因為那天我真的是撒了謊,其實我沒有寫家庭作業,作業是我中午回家補上的。如果當時您沒有相信我,而是狠狠批評了我,我也許永遠改變不了撒謊的壞毛病。但那天您沒有,您用您的信任和親切的表揚的話語感動了我,也挽救了我……”
看到這里,我感覺眼睛濕濕的,我沒想到我的不是很經意的一次表揚,一個信任,卻改變了一個愛撒謊的孩子!真是:信任,往往能創造出美好的境界!親愛的老師們,就讓我們多給孩子們一些表揚,一些鼓勵,一些信任吧!
小學數學教師教育隨筆 2
俗話說:“好的開端是成功的一半.”有效的課堂導入不僅能很快集中學生的注意力,而且會激發學生學習的興趣。因而課堂導入是課堂教學這門藝術中極其重要的一部分。我在20xx年就研究《小學數學課堂導入策略的研究》這一課題。
從參加工作走入講臺以來,我最大的感受便是:課堂教學讓我重新認識了師生之間的關系。原來一直以為師道尊嚴,教師是高高在上,其絕對權威不容置疑。隨著工作的不斷開展、與學生的不斷接觸以及業務學習,我逐漸明白:課堂是師生間的一種對話,師生地位應該是平等的,沒有絕對的權威,也沒有絕對的平等。在教學實踐中我漸漸意識到:只有在和諧、平等的師生關系中,才會感受到孩子們真正的自主;只有蹲下來與孩子說話時,才會發現孩子們原來也是這般的“偉大”;只有心中充滿愛,才會感覺到生活是這么豐富多彩。
以下的一個小故事是我教學中的點滴再現,雖平凡,但很實,正是因為有著一顆平常之心,我才覺得跟他們在一起,我學到了很多很多……
在教“萬以內數比較大小”這一課時,我事先讓學生帶來了厚厚的書本,告訴他們比比看看誰的書最厚,里邊裝的知識最多,就當著全體同學的面給他頒發“知識小博士”證書,學生們急不可待地搬出從家帶來的厚書,尋找著書本最后的頁碼。“我的頁數最多,有988頁!”王春瀅第一個把自己帶來的書的頁數報了出來。
“988!”我一邊認可地點頭,一邊把數字一板一眼地寫到黑板上,然后鄭重其事地宣布:“這本書有988頁,這個數可真不小哇。看來這個證書得發給她了!”
我話音未落,就聽見一個同學大聲說:“老師,我的.頁數比她的還多,有1302頁呢!”“1302?”我把這個同學報的數字寫到988的旁邊。“憑什么就說1302頁比988頁多?”文藝委員從來不肯輕易認輸:“你的都是1、2、3,還有個0,我的數都是9和8,怎么不比你的大?”她的質問還真拉來了響應的伙伴,但同時也激起了更多的反對:“988再大也沒有到1000,1302可是一千多呢!”“1302是四位數,988是三位數,四位數就比三位數大!”激烈的爭論中,同學們時而獨立思考,時而互相商量,每個學生的思維都伴著激情自由地飛翔。一次、兩次……直到我鄭重地宣布第四次,大家才心服口服地讓我把證書發給了吳夢瑤。
一節課的時間就這樣不知不覺地溜走了。這節課很好地完成了教學任務,我認為,正是在課堂一開始就營造出了一種積極思考的環境,學生才能更放得開。在課堂中,我總是盡量以學生為主體,給學生充分展現自己的機會。在學生的自由討論,自主發言,自主參與學習的過程中,學生增強了對數學知識的熱愛。我想,只有尊重學生,順其自然,學生才會學得輕松,學得愉快。
課后我在想:數學所要給予學生的不僅是邏輯思維和計算能力,還要讓每一個學生“長”出一雙數學的眼睛,發現并有興趣解決生活中無數個數學問題!體驗多了,信息豐富了,課堂活躍了,探索有價值了,孩子們的興趣濃了,數學也就不再枯燥了。只有這樣,學生成為學習的主體才不是一句空話;只有這樣,學生的個性才能在學習活動中盡情地舒展;也只有這樣,學生的思維才能在激情的陪伴下自由地飛翔!
小學數學教師教育隨筆 3
數學教學實踐中我深深地體會到,積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展,培養好學生的非智力因素,能使數學教學得心應手。就此,本人想談一點淺見,以待指教。
一、實踐教學,創造成功條件,激發學生興趣
要使學生一拿到數學新書時就愛不釋手地翻來覆去瀏覽,學生的興趣是它的基礎。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始,那么如何把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的興趣,這在第一課尤為重要,特別是在布置第一課的作業中尤為重要。
二、培養學生情感,促進師生感情
積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量,從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感,而學生的情感往往同他對知識的領會程度,對教師教學的興趣密切相關。
三、情感傾斜,關注學困生
對于一些學習有困難的學生,如果教師在情感上多一些傾注,在課堂多一些關注,課后多一些幫助,他們在學習上可能會有所提高,學習的.興趣、積極性也會隨之提升。所以作為一名數學教師不但要有一顆愛心,更要有一顆耐心。
隨著教育改革的不斷深入,“學困生”轉化工作越來越受到關注,為此,廣大教師已經從不同角度探索出很多可行的轉化措施,促進“學困生”轉化工作的開展。但本人覺得,在教育應張揚學生有個性、應關注學生全面發展的今天,采用鼓勵表揚方式,來引導促進“學困生”的成長,也是一種有效的教育方法。鼓勵表揚是照在人心靈上的陽光,要讓陽光哺育每一個學生們快樂地成長,就需要有“六心”。
1、愛心。愛是教師的一把金鑰匙。真摯的愛,可以填平師生之間的鴻溝,取得學生的信任。教師要真正了解學生,充分信任,以平等、愉快、友好和鼓勵的方式對待“學困生”,才能輕松與他們進行溝通和交流,使“學困生”感受到愛的陽光,讓他們心悅誠服地接受教育。
2、信心。信心是“學困生”成功的基礎,在對待“學困生”方面,一是教師自身要樹立起信心,要相信每一個“學困生”不僅有進步的心態,也有進步的渴望,老師只要循序漸進,一步一個腳印,全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹立起轉化“學困生”的信心,“學困生”身上雖然存在著明顯的差異,但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”,老師應選擇有利時機,適當加以表揚、鼓勵,循循善誘,喚起其積極向上的心靈火花。
3、細心。金無足赤,人無完人,每個學生都有有缺點和優點,作為教師絕不能緊盯著學生的缺點不放,以致于看不到他的優點。特別是對“學困生”,他們很少受到人們的關注,更需要教師細致觀察,全面了解,從而發現挖掘在他們身上的“閃光點”,并讓一個“閃光點”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點”。
4、耐心。“學困生”的個性特點,素質天賦以及其它形成原因的不同,導致了在轉化他們的過程中的差異性和復雜性,往往花費了艱巨的勞動卻收效甚微。作為教師,要切忌煩躁和蜻蜓點水,應一個知識點、一道習題耐心地講解,作個別輔導,指點學習方法,有針對性地采用不同的教學手段,不厭其煩地指導,直到讓他們掌握為止。因此,教師需要有耐心,更要“導之以行,持之以恒”。
5、寬容心。人非圣賢,孰能無過?寬容,會給“學困生”撐起一片自尊的天空。老師對犯錯的“學困生”不要動不動就批語、斥責,這樣會使“學困生”變得消極自卑,尤其對個性倔強的“學困生”,無休止的批語、斥責會使他們產生強烈的不滿情緒,產生叛逆心理,使“學困生”從感情上疏遠教師,不愿意按受老師的教育。因此,教師要包容“學困生”的所有缺點,從感情上親近他們,興趣上引導他們,學習上啟發他們,生活上關心他們,讓“學困生”體會到老師時時刻刻都在愛護、關心他們。
小學數學教師教育隨筆 4
熱愛一個學生就等于塑造一個學生,而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生;愛一個學生,不僅僅要關愛他,有了缺點、問題教師更應當付出更多的時間、精力去幫忙他,關心他。使之最終成為一個德才兼備的好學生。
我們班的張赟,因為天生性格犟,再加上父母文化很低,在加上缺乏教育,使他養成了學習習慣不好,成績也很差,考試成績和班里同學相差二、三十分。考試經常不及格,英語就考幾分。平時也他很貪玩,經常不能按時完成作業,有時和別人發生矛盾了,本來是自己的錯,可是他怎樣都不承認是自己的錯,教師的教育也不聽,甚至和教師對著干,不把教師放在眼里,動不動那自殺來嚇唬教師,應對這種情景。我真覺得這樣的學生難教育啊,就叫來了家長,家長雖然配合教師管教,可是開始他怎樣都不聽,最終他爸爸把他帶回了家,說不讓讀書了,在家呆一段時間后,聽說也經常和家里人發生矛盾,又過了一段時間,我想他在家可能也比較寂寞,我就去找他了,見到了我開始也有點不好意思,在我的苦口婆心的勸說下,他有點認識到自己有錯了,于是就開始說,教師我要和你去上學,你能理解我嗎?我說只要你愿意改好,教師當然愿意了。事后他很感激我,說要不是教師你,我就不能讀書了,來到學校后,我也主動的接近他,發現問題,就用很和藹的口氣告訴他,讓他改正,。經過我的慢慢的說服教育,他對作業很認真并能及時地完成。一旦我發現他的作業有錯就及時地進行了輔導,他說教師你對我這么好,我以后必須好好學習,改掉以前的壞
毛病,將來有考上好的學校,工作了,我必須報達你,如果這樣,那我們以后永遠是好朋友,又過了一段時間,班里的同學都說:“張赟就像換了一個人一樣,作業認真完成,見到那個教師都很有禮貌”。高爾基也以往說過:“誰不愛孩子,孩子就不愛他,僅有愛孩子的人,才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職,他遠比淵博的知識更重要,得到教師的關愛,是每個孩子的心愿,。他的改變讓我覺得搞教育并不是什么難事,看你可愿意付出,孩子總歸是孩子,有可塑性,只要你付出愛,再壞的孩子都能改好。
我以后會一如既往的熱愛自己事業,關心每個孩子的成長,鼓勵、鞭策孩子,大大推動了學生的成長和提高。
有感:其實,每一個孩子都是一塊璞玉,作為教師,應當努力的去雕琢,使它永久的`煥發光彩,而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同,有的一點就通,有的死鉆牛角尖,那時,教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們,忌怒忌燥,否則將會事與愿違。俗語說:“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此,而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
小學數學教師教育隨筆 5
我們班一個叫王浩強的小朋友,上課不認真聽講,排隊不好好排,反正不守規則的時候總是有他。其他的孩子不守規則時通過教師的教育他們會平靜地理解,可是這個寶貝一旦不守規則教師對他進行教育時,輕則會言語吵鬧,再就是大哭大叫,甚至尖叫,嚴重影響了活動秩序,也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟于事,并且最近有變本加厲的趨向。
中班的孩子,就應對自己的'行為有必須的控制潛力,并且對自己行為造成的結果就應學會理解才行,可這孩子越演越烈。通過調查明白,這個男孩是第二個孩子,前面有一個不幸夭折了,父母對這個寶貝格外珍視,對一些出格的行為不能及時引導,孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧,通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶,在家用,到幼兒園也拿來用,不分場合,不分地點。可是在幼兒園里小朋友不會牽就他的這種行為,教師對他的這種行為也要及時教育。
我首先和家長溝通一下教育方法,同時引導孩子有事情要用語言表達,而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說教師和小朋友都及時幫忙他,和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。通過這段時間的教育,這孩子有了不小的改變,缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去,這孩子會變成一個好孩子的。
小學數學教師教育隨筆 6
數學是一門非常嚴謹的學科,我們教師在教學中,往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授,而導致課堂氣氛壓抑,學生乏味無趣,教學效果低下。但是一定要切實上好一節好的數學課,讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情,教師在課堂的開頭導入非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了,就能高度激發學生的求知學習興趣,達到事半功倍的教學效果,使整個課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢?
我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活,從他們身邊的一些事例出發,或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事,然后進行教學,學生易于接受、并能激發學生的學習興趣高,能使整個課堂教學效果特別好。我校開展數學公開課,我們有幸聽了兩位數學老師的兩節數學課,這兩位數學教師對數學課的導入對學生很受啟發。先談談陳老師的一節課的導入,陳老師本節課的教學內容為《小數的進位加法和退位減法》,課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數的加減法進而直接開始探討新授內容,陳老師卻是從課本出發,但又不僅僅局限于課本,她從去年我校測量過的學生的體質健康數據出發,通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節課的教學內容,整節課學生自始至終情緒高漲,解決問題有針對性,解決了問題又有成就感,教學效果相當好,同時也使整個課堂非常活躍,教學效果也很好;再談談鹿老師的一節二年級的數學課,這節課的教學內容為《混合運算》,課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來導入進行教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的經歷,并且不懂“先算乘除法再算加減”的`含義,因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學,或許好多學生的學習興趣并不會很高,想當然效果不會太好。幸好我們鹿老師在備課時也意識到了這一點,她把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”,這樣一來,有好多學生因為有親身體驗,所以學習興趣極高,課堂氣氛寬松,不知不覺一節課下了,教學任務圓滿完成了,學生學習熱情也很高。
我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活,或許不同的老師有不同的數學導入方法,有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”,但學數學最終還要回歸到生活中去,用來解決生活中的一些實際問題,因此我們在教學中越接近我們的實際生活,學生就越容易接受和理解,當然我們的教學效果就越好,學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走,而應是關注學生的一言一語,把自己視為學生中的一員,這樣,根據學生自主學習的情況,隨時調整問題解決的教學過程,設計和組織后續的教學活動,有效地促進數學問題教學改革與創新,提高小學生問題解決的質量,使其理論價值和應用價值得到充分發揮。
小學數學教師教育隨筆 7
原人教社修訂版教材中,根據新的課程標準的要求,對教學內容做了一些特殊的修訂,其中,在每一個練習后面都安排了一定數量的選學題,是最醒目的一個處理方式之一。按照教學參考書的說明,編寫者、專家們的出發點是讓不同的人學習不同的數學,希望在保證孩子們數學基礎之上,適當安排一些有利于促進孩子思維發展的練習,從而讓一些在平時學習中“吃不飽”的孩子有一個發展的機會。
面對教材這樣的設計與安排,作為一線的教師,只要是認真備課的老師,都能領會編寫者的意圖,都能把握如何在日常教學活動中的展開尺度,應該說根據教材的這種安排方式,對促進學生個性化學習有很大的幫助。
然而,在實際教學中,教師往往不敢,也無法按教材編寫者的意圖來展開教學,原因很簡單,現在評價學生的標準,不論你是公開反對,還是承認也好,仍然還是以學生的考試分數作為評價學生學業成績的唯一標準,自然考試成為學生之間競爭的唯一方式,同時,分數也成為評價一個教師教學水平的主要指標體系,如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。
由于根據修訂后的教材要求,選學內容是不納入各種考試的范圍之內的,但作為各級的出題者,往往在潛意識中都有一個想法,通過考試把學生考出個三六九等,把教師考出個三六九等,似乎不這樣出題,就顯示不出自己的水平,不這樣出題,就無法體現考試的份量。
這樣一來,可苦了孩子了,同時也苦了老師,因為,一份試卷要想考出個三六九等,必然會出現一些偏、難之題,而這些考題往往都與教材的選學題有著千絲萬縷的聯系,你試想如果孩子連書本上的選學題都不會做,再遇上試卷上的難題不就更不會做了嗎?為此,老師對書本上的選學題不敢怠慢,每每遇到這樣的題會集中精力,一點一點帶學生攻關,雖然有一些孩子理解了,但更多的孩子卻越來越糊了,有些人甚至連基礎的東西都不會了,更有甚者,一些學生的`數學學習興趣正在這種錯誤的導向指引下,一點一點的消失,上數學課一步一步地成為他們討厭的一件事。
面對當前課堂已經發生,或正在發生的這一現象,作為一名一線的教師急在心里,卻又無力回天,因為它的現狀不是一個人或幾個人可以改變的。如果我們的小學數學課堂按照這種考什么,教什么的導向走下去,必然會一步一步地走向死胡同,會把小學數學教育引向一條不歸路上。
因而,當前課程改革的當務之急是改革過于以量化方式進行評價的教學評價方式,走出一條能夠真正地全面反映學生成長的評價之路,從而才能保證課程改革在教學各個環節的真實動作起來。
小學數學教師教育隨筆 8
在教學復式條形統計圖這一課時,我嘗試使用了游戲教學,讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲取信息,收到了良好的效果。
首先,我讓學生猜猜哪種投球方式投得遠一些,激發學生參與統計活動的興趣。
我特別注重學生的自主交流與探索,讓學生以小組合作,嘗試完成條形統計圖,經歷了整理數據的過程,并在相互的評議和交流過程中,不斷改善各自的`統計圖,逐步明確復式條形統計圖的特點。
完成統計圖后,引導學生從中發現問題,表述自己的想法。這一嘗試,既激發了學生收集、整理數據的興趣,又提出了更深層次的問題,對學生的鼓勵很重要,可以增加活動的趣味性和挑戰性。
小學數學教師教育隨筆 9
興趣是學生學習的動力,是教師教育學生、引導學生最好的方法及途徑。興趣沒有,學生學得也就沒勁。我覺得學生學習沒有興趣,主要原因在于教師沒有創設良好的環境,應該把題目放在學生的生活中,讓學生在具體的環境中學習。比如:我在教學除法的過程中,“買東西”老師做顧客,請學生做小小售貨員,東西當然由顧客決定,需要的錢數就需要小售貨員作答。答對的`要給以獎勵,這樣就大大激發學生的學習興趣。這是學生們會搶著回答,那就請坐的最認真,上課聽課最認真的學生回答。這樣可以激發學生的學習興趣。還可以請同桌之間相互做顧客和售貨員,看那兩個小伙伴合作的最好,要適時的進行表揚,并加以物質獎勵“小五星”。我發現學生的學習興趣比以前有進步,從而鞏固所學的知識。
再就是對學生的問題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不或聽不懂的問題或與知識關系不大的問題,我讓他們放入問題銀行等到以后自己就能解釋,并不所有的問題都需要老師來回答,只要認真學習自己就能解決問題。我覺得這樣能保護學生的自尊心,增進師生關系。
還有在平時上課應該讓學生自己找出信息,自己提出問題,獨立解決問題,并引導學生進入探索與交流的學習活動中,讓學生體驗到數學與生活的聯系,學會用數學知識解決生活中的實際問題,促進學生的學習興趣。
小學數學教師教育隨筆 10
培養“說數學”,可以促進學生大膽質疑。俗話說:“學問學問,又學又問”。學問常常起源于疑問,在人們習以為常的小事中發現問題,是優秀科學家的品質。質疑態度在科學發展中上有著了不起的作用,質疑不止于發現問題,還要提出問題。一個問題的`提出,它可以成為一個見解,一個研究項目,一個科研目標。發展學生說數學能力,教師必須創設問題情境,鼓勵學生觀察、思考,并提出質疑,再引起知識的遷移,問題的解決。
培養“說數學”,可促進學生非邏輯思維的發展。非邏輯思維包括直覺思維和形象思維。非邏輯思維能在一瞬間迅速解決問題,或解題思維中迅速定向認清解題方向或途徑。
培養“說數學”,能力有利于確立學生主體地位.對那些數學學習缺少自信的學生,在說數學過程中改進了學習方法,變被動學習為主動學習。說數學的教與學雙方都有學生,學生自然多了一份親近和默契。師生之間,同學之間都無拘無束密切配合,學生成為真正的學習主體。
小學數學教師教育隨筆 11
三位數乘兩位數這一單元有這樣幾個知識點:一、兩位數乘一位數、整十數乘一位數的口算;二、三位數乘兩位數的筆算;三、速度、時間、路程三個量之間的關系;四、積的變化規律;五、估算。這五個知識點在教材的編排上是分兩塊(口算和筆算)逐步呈現的。在解讀教材的過程中,我發現這幾個知識點教材在編排上前后聯系緊密,特別是速度、時間、路程三個量的關系與積的變化規律兩個知識點雖然教材上安排了集中教學的例題,但在這之前有過多次滲透。
考慮到教材編排上的特點及本班學生的實際情況,教學時我沒有按照教材安排的次序依次教學,而是對教學內容進行了局部整合:
一、速度、時間、路程三者之間的關系的整合教學:
1、口算這一節,過去已經多次接觸,本班大部分學生都已經熟練掌握,兩課時的教學時間過于充裕;另外,為了更充分地利用主題圖的資源,我將速度、時間、路程的概念及速度的表示法提前教學,并在提出問題、解決問題的過程中第一次初步滲透三個量之間的關系。
2、筆算教學置于具體的問題情境中,利用學生熟悉的交通工具的速度為媒介,引出筆算內容,學生自主探索筆算方法后,重新審視問題,對比問題,從而發現共同點:速度×時間=路程。至此,教材上還沒有出現這三者之間的關系。
二、積的變化規律,早在三年級時,教材上曾見過類似規律的探索,但當時學生的發現只限于表面現象的觀察,由于沒有明確的引導,學生的思考不能得以深入,這可能就是初次接觸。本單元在教學這一內容之前,教材上安排了兩道有關練習。練習之初,放手讓學生自己發現,但效果不盡人意,為了能解決這個問題,我利用照樣子寫一寫的形式,讓學生先寫后說,兩次練習后,學生雖然還沒有形成完成的知識塊,但有不少學生已經會用自己的發現去解決新的問題。
面對教材提供的資源,重新整合教材進行教學,我感到這樣處理有一些好處:
一、節省了教學時間,增大的課堂教學容量,本單元教材上安排了9課時的'教學時間,可進行整合后,如今我只用了7課時就基本完成了這一單元的教學任務,省下的時間就可以對一些內容進行深入拓展:比如,速算是一個學生非常感興趣的內容,考慮到學生的興趣,教學中我就另外安排了一節課進行速算規律的探索。
二、利于學生系統的掌握知識,教材編排本身就已經考慮到這一因素:系統呈現知識,但在具體的單元內,為了體現知識的先易后難、循序漸進的特點,有些知識點在編排上系統性不太強,教學起來總感到知識間是一塊一塊的呈現的,但進行整合后,不少知識點都融合在一起,形成密不可分的知識鏈。
三、利于了解學生“原生態”的思維情況,孩子雖小,但班上總有一些孩子學習習慣特別好,每天都能提前預習新的內容,這樣一來,課堂上每教學一個新的內容,這些學生就成了老師的代言人,課堂也容易從教師講滑向優生講,不利于發揮學生學習的主動性。可對教學內容整合后,每一個學生都站在同一起跑線上,每當出現問題,只有自己想辦法解決,雖然這一過程相當困難,但這確實是學生自己的智慧,值得肯定。當學生們自己發現積的變化規律并用非常準確的數學語言概括:一個因數不變,另一個因數擴大或縮小幾倍,積也跟著擴大或縮小幾倍,此時學生的興奮是發自內心的。
不過,這樣處理后,也讓我感到一絲遺憾:沒有完整的課堂教學,感悟不深。比如,教學積的變化規律,由于提前孕伏,這節內容是分段進行,當到達教材安排的內容時,大部分學生已基本掌握了這些內容,新授課也就沒了“新”的感覺,只是讓學生利用發現的規律解決問題而已。本來我想在這課上有所創新,看來今年是沒有希望了。
小學數學教師教育隨筆 12
現行的數學教學大綱中,智力因素和非智力因素這兩條走向成功的腿都已經提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明,積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展,培養好學生的非智力因素,能使數學教學得心應手。就此,本人想談一點淺見,以待指教。
一、注重實踐教學。
創造成功條件,激發學生興趣剛拿到數學新書時,總愛不釋手地翻來覆去瀏覽,積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始,那完全如何把握契機,把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣,無疑這當中上開始的課尤為重要。
二、設計育人情境,內化學生情感,使生親師信道
積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量,從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感,而學生的情感往往同他對教材的領會程度,對教師教學的興趣密切相關。
三、教學內容的最佳呈現,需要教師讀活教材
多年來,我總是努力使每一個40分鐘的教學,成為學生掌握知識的一種認知過程;努力把教師的外部指導內化為學生的.能動活動;總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫,適時地滲透數學思想方法。努力使學生不僅長知識,能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育,這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些,我認為教師必須深入鉆研教材,準確地理解教材,駕馭教材。否則,都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物,它是按照學科系統性結合兒童認知規律,以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在,但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果,看不到思維活動的過程,思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工,通過教學實踐,體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容,體現思維過程和思想方法。為此,作為數學教師,不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果,更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此,我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材,使自己先受到啟發,把教材的思想內化為自己實實在在的思想,把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后,看到數學本身本來豐滿的面容,找準新知識的生長點,弄清它的形成過程。這樣,我們才能使學生不僅獲得真理的條文,而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則,教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構,沒有思維過程,把課本當成一本死書,照本宣科,那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚,不可能把知識的形成過程很好地展現開來,那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機,也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡,更談不上讓學生主動建構了。因此,教師熟練地掌握教材,把教材讀活,是使數學教學成為思維活動教學的前提,也是提高我們教學水平的前提。
教師理解了教材,了解了教材的思想,有了一個完整的認知結構(暫時),并不等于學生也理解了、了解和有了。學生不是靠我們頭腦里的數學思想方法就可以掌握新知識的,而是靠我們教師把自己的思想變為行為。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時,學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮,完全依靠教師的主導。
不論我們教師對教材挖掘得多深,理解得多么透徹,把教材讀活到什么程度,但如果不能對教材進行很好地加工、處理,不能把理解的落實在自己的教學過程中,不能對課堂教學過程進行很好的設計,那么,對學生學習來說,都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓自己心中有數。因此,我認為:教師還必須遵循教學規律,緊密結合實際,選取恰當教法和教學手段,把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。教師先受到啟發后,再通過老師去啟發學生。如果教師只停留在自己理解,而不善于教學,那教學效果一定不好。因此,我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時,提高課堂教學的設計能力,努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中,努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣,學生才能通過老師的課堂教學,掌握該掌握的知識,具備該具備的各種能力,提高應有的素質。因此,我認為教師熟練地掌握教材,把教材讀活,設計出合理的教案,并在實際教學中靈活地加以運用,是提高課堂教學效益的根本保證。
總之,教師讀活教材,熟練地掌握教材,是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證,我們才能把知識的形成過程弄清楚,講清楚,才能給學生設計一個廣闊的思維空間,為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證,我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法,才能有機地滲透給學生,提高他們的數學素養,全面完成小學數學教育任務。
小學數學教師教育隨筆 13
在我們數學教學中,多的學生認為學習數學是一種枯燥無味的事情,所以大多數小學生不喜歡學數學。
所以如何提高小學生學習數學的興趣是我們教育工作者迫在眉睫應解決的問題。教學實踐告訴我,讓學生走進生活學數學,可以激發學生學習數學的學習興趣,使他們覺得數學并不難,而應如何激發學生的興趣呢?我認為:
一、要有創造性地因材施教,從生活中選擇素材。
數學是現實的,學生從現實生活中學習數學,再把學到的數學應用到實踐中去。因此,我們數學應從生活中去“找”數學,“想”數學,使學生真切感受到“生活中處處有數學”。這樣我們在設計教案時,應創造性地使用教材和改編教材,更多地聯系實際,貼近兒童,增強學生學習數學的興趣。例如:我在教學三年級的方位時,我先組織學生在教師外,讓他們不斷地旋轉,胳膊側平,我說停,學生趕快停下來,在不斷地說出自己所處的地位和方向,讓每一位學生都去感覺一下,看自己在生活當中原來注意過嗎?然后組織學生進行口答競賽,這樣利用學生熟知的數學實例,學生就容易體會到數學就在自己身邊,感受到數學的趣味和運用價值。從而增強了學生對數學的親切感,激發了學生的`學習數學的興趣。
二、讓學生有足夠的思維空間和時間。
數學是思維的體操,數學具有嚴密性的特點。我們給予學生不應是抽象的數學原理和知識,而應該是激發他們的興趣激情,給予他們充分的思維空間與探索時間。
小學數學教師教育隨筆 14
作為一名新教師,踏上工作崗位后的第一個任務就是擔任五年級的數學教學工作,這對我來說是一個不小的挑戰。兩個班的男生調皮的較多,所以在管理上比較困難。特別是因為我是一名新教師,初來乍到,總會有些同學表現出”不買賬”的態度。經過一個多月的磨合,通過不斷的找同學談心,主動去了解他們的情況,慢慢的我和學生之間開始互相了解了。
經過細心的觀察和實踐,我發現了這樣一種教學方式,那就是作為一名新教師,對等學生不應總是擺出教師的架子,把自己擺在高高的位置上,這樣很容易造成學生的不服,從而不愿聽教師的課。我們應該讓學生感到學生和教師是平等的`,我們要多從學生的角度去考慮問題,設身處地的為學生著想,這樣他們才能接受你,從而去聽你的教育的指導。認真備課對教學十分重要,教學中備課是一個必不可少的環節,能充調動學生的積極性上課效果顯然就好在各位老師的幫助和支持下,很順利地完成了第一次在學校的亮相課,接著就是一次又一次的公開課,體會到了做一個老師真的不容易。我深深體會到,教育確是一門藝術,一門大學問。
我們常說給學生一杯水,教師就要有一桶水,時代在不斷的發展,知識也在不斷的變化,為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭,我要努力學習,給自己充電,相信自己只要不斷的堅持一定有所收獲,對自己說聲加油!
小學數學教師教育隨筆 15
今天上的是《圓柱的認識》,從整節課的教學效果來看,自己感覺不錯。在設計這節課的時候,我就想讓學生動眼、動腦、動口、動手,多種感官參與新知的形成過程,引導學生通過自行探究與合作交流完成本節課的教學任務。但上課之前,又一直忐忑不安,教學任務能完成嗎?帶著這種不安開始上課,隨著教學內容的進行,我這種不安也隨之消失,學生給了我不一樣的感覺。
在本節課中,我從問題入手,組織學生圍繞觀察感知圓柱的有關特征后,展開驗證性的操作活動(主要驗證兩個關鍵問題:“底面是面積相等的兩個圓”和“側面是一個什么樣的圖形”)。學生以活動小組為單位進行驗證。方法由學生自定,完成后全班交流。從活動后的反饋來看,活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的`圓”這一知識點時,學生不但驗證成功,而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑,直徑相等,他們的周長、面積相等。第二種用線圍,量圓柱的底,量出底的周長,再用此線量一量另一底面周長,用的線長度相同,說明兩底面相等。還有學生想出了個相當簡單的方法:把圓柱的底面畫下來,然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進行比較。體現了學生參與的主動性。對“側面展開后是一個什么樣的圖形”這一特征進行驗證中,效果也相當不錯,有的小組沿高剪,得到長方形;有的小組斜著剪,得到平行四邊形。由于我準備的疏忽,剪開的圖形沒有出現正方形的情況,這時,有的學生就提出了沿高來剪,還有可能出現正方形的情況。并說明如是正方形應具備的條件。學生的驗證,使教師在引導學生學習領會展開后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關系的教學變得順其自然了。
小學數學教師教育隨筆 16
教學心得教育家第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳播的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”創設具體生動的課堂教學情境,正是激勵喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。
問題是數學的心臟,數學課堂教學應從問題開始,精心設計問題情境。要通過問題情境的創設,打破學生的心理平衡,引起學生的認知沖突,激發學生的學習興趣和學習熱情,調動學生學習的主動性,積極性和創造性,把學生作為一個整體發動起來。
問題情境趣味化,就是以境生趣引入新課,會使學生的'學習興趣大增,積極主動地提出問題,激活探究欲望因此,教師應從學生的實際出發,以他們熟悉的感興趣的和富有挑戰性的問題情境引入學習主題,展開教學探究如在教生活中的軸對稱現象時,我故意穿著扣錯扣眼的上衣走進教室,頓時引起學生的哄堂大笑我裝作莫名其妙的樣子問學生:你們笑什么啊?一個膽大的學生站起來說:老師,你的上衣扣錯扣子了我追問:你們為什么覺得這樣穿不好看?因為衣服上的紐扣是配對的,像老師這樣亂扣就會很難看,謝謝你們的指正,要想好看就要扣在對稱的位置上。接著我就引出軸對稱圖形,再引導學生觀察人體正面,說出哪些是對稱的,并指出生活中還見過哪些類似對稱特征的圖形如此創設教學情境,引入新課,激發了學生學習的興趣。
小學數學教師教育隨筆 17
數學是一門非常嚴謹的學科,我們教師在教學中,往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授,而導致課堂氣氛壓抑,學生乏味無趣,教學效果低下。但是一定要切實上好一節好的數學課,讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情,教師在課堂的開頭導入非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了,就能高度激發學生的求知學習興趣,達到事半功倍的教學效果,使整個課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢?
我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活,從他們身邊的一些事例出發,或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事,然后進行教學,學生易于接受、并能激發學生的學習興趣高,能使整個課堂教學效果特別好。我校開展數學公開課,我們有幸聽了兩位數學老師的兩節數學課,這兩位數學教師對數學課的導入對學生很受啟發。先談談陳老師的一節課的導入,陳老師本節課的教學內容為《小數的進位加法和退位減法》,課本上設計的導入是通過復習以前學過的`一般小數的加減法進而直接開始探討新授內容,陳老師卻是從課本出發,但又不僅僅局限于課本,她從去年我校測量過的學生的體質健康數據出發,通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節課的教學內容,整節課學生自始至終情緒高漲,解決問題有針對性,解決了問題又有成就感,教學效果相當好,同時也使整個課堂非常活躍,教學效果也很好;再談談鹿老師的一節二年級的數學課,這節課的教學內容為《混合運算》,課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來導入進行教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的經歷,并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義,因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學,或許好多學生的學習興趣并不會很高,想當然效果不會太好。幸好我們鹿老師在備課時也意識到了這一點,她把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”,這樣一來,有好多學生因為有親身體驗,所以學習興趣極高,課堂氣氛寬松,不知不覺一節課下了,教學任務圓滿完成了,學生學習熱情也很高。
我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活,或許不同的老師有不同的數學導入方法,有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”,但學數學最終還要回歸到生活中去,用來解決生活中的一些實際問題,因此我們在教學中越接近我們的實際生活,學生就越容易接受和理解,當然我們的教學效果就越好,學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走,而應是關注學生的一言一語,把自己視為學生中的一員,這樣,根據學生自主學習的情況,隨時調整問題解決的教學過程,設計和組織后續的教學活動,有效地促進數學問題教學改革與創新,提高小學生問題解決的質量,使其理論價值和應用價值得到充分發揮。
小學數學教師教育隨筆 18
一個優秀的教師顯然應該具備系統扎實的專業知識、基本方法等,了解本學科的發展趨勢。不僅如此,教師只有不斷提升自己,才能拓寬知識面,教學中也才能夠運用自如,課堂才會生動有趣。
另外,要成為一位優秀的數學教師,還應該具備以下幾個方面的能力:
第一,優秀數學教師對數學要有自己深刻的理解和思考,數學不只是枯燥無味的公式、定理等,而是我們認識世界、分析問題的思想方法。引導學生在生活中發現數學問題并解決問題,從中體驗到學習數學的樂趣,增強學習的信心。
第二:優秀的數學教師無一例外的具有較強的數學基本功、教學基本功。他們數學知識熟練廣博,接替機槍多樣,使學生心目中的“難不倒”的老師。他們不僅善于學習總結,更善于了解數學的發展近況,撲捉新信息,把握好重難點,找準問題的關鍵。選擇恰當的方式設計數學問題情景實施教學,激發學生的.學習興趣。
第三:優秀的數學教師會創造性地處理教材,是“用教材”而非“教教材”。他們會深刻領悟編寫的意圖,聯系學生的實際,不斷補充相應的內容,勇于創新,更好地“用活教材”,從而創造性地開展教學工作。
除此之外,了解了初中的內容還不夠,還要評估學生學習數學的能力,這一點并不全是與數學成績成正比。評估學生的認知結構,可以為教學提供信息,確定怎樣的教學方法。也可以為數學學習提供診斷,找出影響學習質量的原因。教師需充分調查了解學生已經掌握的知識和技能,了解掌握的熟練程度,了解學生對數學思想方法的理解程度,這樣才能設計出適合學生情況的教學活動,充分調動學生原來的認知結構對新知識進行“同化”和“順應”,提高課堂效率。
總之,要想成為一位優秀的數學教師,必須擁有豐富的數學基礎知識,創造性地使用教材,盡可能因材施教,充分了解每一位學生的成長環境和經歷,發現學生的個性特長,充分發揮學生的主體性,讓他們體驗數學解題的思維過程,抓住數學的本質,學會學習數學。
小學數學教師教育隨筆 19
所謂鋪墊,就是“陪襯,襯托”。鋪墊是教師在教學中經常使用的一種策略。在一節課的開始,教師常常通過適當的鋪墊,引起學生的認知沖突,引發學生的求知欲望。所謂“適當”鋪墊,意指時機恰當,坡度適宜,追求不知不覺、水到渠成的效果。比如,教學二年級(上冊)《認識乘法》。教材第二道例題是提供4張課桌,每張課桌上有2臺電腦的情境圖,讓學生計算一共有多少臺電腦。如果僅僅“教教材”,我們通常會分三步走:一是出示情境圖和問題后,引導學生觀察情境圖,說說這些電腦是怎樣排列的;二是讓學生列式解答;三是問學生這里是幾個幾相加,在明確是4個2相加后,告訴學生“4個2相加,可以寫成4×2=8或2×4=8”,這就是我們今天要學習的乘法。
這樣教學,學生雖然也能學會乘法,但是在新接觸一個數學概念的時候,我們有必要讓學生了解概念的來由。特別是在這里,學生很可能會產生一種困惑:已經可以用加法解決問題了,為什么還要學習乘法?當然,教材在接下來的'“試一試”中通過5個4相加的情境,讓學生進一步體會乘法的意義,同時揭示寫成乘法比較簡便。不過,由于學生的困惑是伴隨著例題而生的,因此我總覺得,這樣的體會還是在例題中有所鋪墊更好。也就是,為了讓學生體會用乘法表示相同加數的連加比較簡便(鋪墊的目的),我們可以在例題解決的基礎上及時鋪墊(鋪墊的時機)。
接下來,我們思考了鋪墊的具體教學安排。由例題的情境繼續出示問題:“電腦教室有20張電腦桌,一共有多少臺電腦?”讓學生說說怎樣解決這個問題。結果,用加法計算的學生說著說著就不記得到底說了多少個2,而用乘法計算的學生一下子說出了乘法算式。當時我們覺得,學生對乘法寫法的簡便已經有所感悟了,因為用加法計算的學生沒有把算式說清楚嗎,這不正說明加法算式不夠簡便嗎?
但是,學生會有怎樣的想法呢?他們真的都能體驗到乘法的簡便嗎?有的學生只是聽別人說20個2相加,自己并沒有經歷如此煩瑣的相加過程;有的學生仍是對加法計算情有獨衷,對乘法的簡便并沒有深刻的體驗。因此,就這一點而言,我們覺得改說為寫比較好,同時還要求學生用兩種方法寫,在比較中增強體驗。實際上,這樣的想法恰恰與教材“試一試”中的意圖不謀而合。
還有一個很重要的問題,直接出示20張電腦桌,想一步到位讓學生體驗寫成乘法比較簡便,似乎事與愿違。這樣的鋪墊,對于學生來說,可能顯得比較突兀。由于沒有對這一鋪墊加以“鋪墊”,學生的體驗很難水到渠成,而是教師告訴的成分更多一些。因此,可以在出示20張電腦桌之前,出示數量稍小些的問題:“電腦教室一組有6張電腦桌,一共有多少臺電腦?”讓學生用兩種方法計算后,問問學生有什么感覺。此時,并不急于點破玄機,但是學生勢必會產生對算式煩瑣與簡便的初步感受。繼續出示20張電腦桌一共有多少臺電腦的問題,學生在兩種算式的比較中,自然會生發寫成乘法簡便的感慨。
教學是講求時機的,鋪墊的時機往往應把握最需要的某個時刻;教學是講求坡度和節奏的,鋪墊的過程往往不能急于求成,最好在不知不覺間完成。
小學數學教師教育隨筆 20
作為二年級班主任,多少有些苦,有些累,但我下定決心,不管如何辛苦,我也要將普通而又平凡的班主任工作做好。
一、培養學生的良好習慣
(1)低年級學生由于年齡小,自控力差,紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手,課上進行趣味教學,盡量吸引學生的注意力,組織好學生的紀律。低年級的老師說話也要有趣味性,為了培養孩子良好的坐姿,每次看到他們趴在桌子上寫字,我都會及時提醒他們“寫字要做到三個一”他們就馬上高興地坐得直直的。(2)利用晨會課、班隊課學習學校規章制度,提醒學生做好上課準備工作,并且在課后注意觀察學生的行為,根據學生的.表現在學生中樹立榜樣。每周報兩名同學,激發了學生的積極性。(3)在日常學習中,時刻注意調動學生的積極性,逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。(4)及時與家長聯系。利用送學生的機會,找到有關家長,了解孩子的情況,并及時把孩子的情況,告訴家長。因為得到家長的支持,工作好做了很多。(5)培養小助手,小班長,使我的工作輕松了很多。夏應青使我們班的班長,經過一年的鍛煉,真正發揮了班級小助手的作用。
二、關心愛護每個學生
作為一名教師,我愛班上的優等生,更愛班級的后進生。在學習中,不讓一個學生掉隊。如我班張浩然同學是個性格外向的孩子,每次上課發呆,不會背書,愛搞惡作劇。我沒有放棄他,而是一字一句地教他讀,抓住他的點滴進步,不斷鼓勵她,在學生面前夸獎他是個聰明的孩子。出人意料的是,張浩然竟然能背過一段了,而且成績也有了很大的進步。在生活上,我更是無微不至地關心每個學生,以到我們班的學生下課了,老愛跟我說知心話,有什么事都愛跟我說。上周五放學時,我收到了王亦好,吳一凡寫給我的信,雖然也有錯別字,語言顛三倒四,卻很樸實,我感到很幸福。
三、培養良好的班集體
班集體是培養學生個性的沃土,有了這塊沃土,學生的個性才能百花爭艷。集體活動,最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。每天一大早,我總是跟學生差不多時間到校,一到學校就協助學生搞好衛生工作,這樣,不僅能使學生逐步養成熱愛勞動的好習慣,而且能促進學生時刻想為自己的班集體爭光。開展一些跟教學有關的活動,如:寫字、朗讀比賽等,展示學生各方面的才能,發展個性。逐步形成一個健康向上、團結協作的班集體。
四、班級的布置師生共同努力
讓學生學會與他人合作。體會我們是一個班級體。在這次的班級文化建設中,我們班每個學生都參與了,動手動腦,獻計獻策,共同努力,取得了較好的成績。
在這學期中,我與學生在一起,覺得日子過得真快,雖然每天都是忙忙碌碌的,但我忙得高興,忙得開心,我將更加努力工作,不斷完善自己,提高自己。
小學數學教師教育隨筆 21
剛教學完除數是兩位數的除法,為了了解學生的整體學習情況,我進行了一次小測驗,通過測驗發現大部分學生基礎知識掌握的都不錯,特別是計算,班上學生整體的計算水平還不錯,計算錯誤很少,但在批閱試卷的過程中,有兩個學生的情況引起了我的注意,計算部分的24分,只對了一、二題,是粗心,還是不會?當時,邊批閱試卷我就在想,計算應該都會做,因為平時他們的作業我都一個個過關,只是有幾個學生試商的速度慢些而已。
為了能了解這兩個學生的真實學習情況,我專門找來這兩個孩子來我身邊訂正,可這次訂正真的'讓我發現了問題,原來他們倆商是二位數的都會做,而商是一位數的全都不知該怎么辦,我只好重新教他們算,讓他們比較二者的區別,半節課的時間過去了,兩個學生似乎都懂了,我以為沒有問題了,也就放心了。雖然是有點放心,但心還是放不下,今天早晨,我又叫來了這兩個孩子,隨手出了幾道計算題,這里面有商是二位數的,也有商是一位數的,可接連出了幾道題,發現他們倆只對了一題,速度特別慢,連最起碼的試商基本都不會,這是怎么啦?在前一段時間的學習中,我幾乎每天都要檢查他們的作業,他們也曾經在我身邊做過作業,當時他們只是速度慢一些,但計算方法還是會的,這是怎么啦?
課余和同事閑聊,聊到了這一話題,同事告訴我,可能是負遷移對他們的影響,這一句話提醒了我。這兩個孩子,當初學習由商是一位數的除法過渡到商是二位數的除法后,我就發現前者他們就有點把不準,老是出錯,但經過幾次輔導以后,情況有了些好轉,因為考慮到商是一位數的計算比較簡單,又是基礎性的知識,前期的教學已經非常扎實,后一階段就沒有強化訓練,誰知問題就出現了。
對于大部分部分學生來說,出現這種負遷移的可能性很少,但這是兩個特殊的孩子:一個接受能力很差,每一個知識點都要反復炒好幾遍才能掌握簡單的基礎知識;另一個上課從來就沒有辦法讓自己停下來,一旦停下來就可能會進醫院。面對這樣的群體,避免負遷移對他們影響的最好方法只有讓他們在每一個知識點上都要反復訓練,形成技能,再利用遷移學習稍深一些的內容,又通過不斷訓練,形成技能,長此以往。可這樣一方面會增強他們學習的負擔,使他們的學習壓力更大,另一方面他們自己的學習時間不允許教師這樣做,這樣做勢必影響他們其它知識和學科的學習。
面對他們倆學習中出現的問題,我真的束手無策,唯一的方法只能重新再炒一遍,我別無選擇,只希望可惡的負遷移離他們遠遠的!
小學數學教師教育隨筆 22
前日,在教研室基地活動中執教了一節五年級上冊的“確定位置”,或許上課的效果并沒有達到理想中的那種交融之感,似乎想在表達一種對課堂教學理念實踐的渴望,又似乎并沒有完全顯露那種因渴望而產生的激情。但在三次的試上過程中的確是在尋找一種對課堂教學價值觀的理解與實踐,正是在這種觀念的指引下,逐步走進課堂教學理解的深處。
一、為何而教——關注目標價值取向。
我以為有效教學至少應該包含兩個維度,一個是技術層面,另一個是價值層面。技術層面上的教學往往追求教學行為功能的最大化,“多教總比少教好”、“多學總比少學好”,寧可少思考片刻,勿可少做一題;而價值層面則更多地考慮這樣的教學有沒有價值,學生在你的教學行為中有沒有得到長足的發展,在學生的活動過程中有沒有產生合理的附加值。如果在教學設計時僅僅思考技術層面的東西,而不在價值層面上進行探索,那么,我們的教學就只能永遠處在同一平面上。
在教研組備課時,我們一致認為這節課的教學價值應該是,通過多樣化的活動,使學生在探索知識的過程中進一步發展空間觀念。關注學生的記錄過程,逐步滲透數學的“對應”思想,讓學生體驗數學的簡潔美。感受豐富的確定位置的現實背景,體會數學的價值和生活中處處有數學的道理,增強數學學習的興趣。正是思考為何而教,我們才能擁有這一種目標價值的驅動,才能讓課堂教學產生內在動力,才讓課堂教學真正駛入預定軌道,才能讓課堂教學富有意義。
二、因何而教——關注教材編排意圖
“用數對確定位置”是蘇教版教材五下的一個教學內容。在此之前,學生已經在一年級學習了用“第幾”來描述物體在直線上的位置,二年級的時候又學習了用類似“第幾排第幾個”的方式來表示物體在平面上的位置,初步具備了用有序數來表示物體位置的.經驗。本課時的教學正是基于前面學生已有認識基礎的上進一步提升,發展學生的抽象思維能力和空間觀念,同時也為學生奠定第三學段認識平面直角坐標系的基礎。
為了切實把握教學的要求,上出蘇教版教材的編排特色,教研組參閱了不同版本教材對這一內容的編排。作為新課標教材新增加一個教學內容,在不同版本的教材中,“用數對確定位置”編排的情況是不一樣的,人教版教材這部分內容安排在六上,北師大版安排在四上,而蘇教版安排在五下。盡管該內容安排的位置各不相同,但教材呈現的內容卻是大同小異。這幾種教材都不約而同地選擇了以座位圖作為情境引入,這就給我們以提示,用座位圖這樣一個學生熟悉的場景來引入新課,可以自然地生成研究問題,最大限度地調動學生的積極性。再比較,北師大版的座位圖上寫出了每個同學的姓名,而蘇教版教材卻只是標出了小軍的姓名,繼而用小圓圈代替了每一個學生。可以看出,蘇教版教材更注意抽象出數學內容的本質,引導學生逐步經歷由直觀——半直觀——抽象的“數學化”的過程。
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