《給教師的建議》讀后感（精選25篇）
讀完一本名著以后，大家心中一定有很多感想，何不寫一篇讀后感記錄下呢？到底應如何寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《給教師的建議》讀后感 篇1
我閱讀了蘇聯聞名蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。書中談了一百條建議，讀著此書，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又如同一位和藹可親而又博學的老人，在我碰到困難的時候及時給我以幫助，讓我布滿信心……
翻開書，一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不同的個體，在學校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域——腦力勞動的領域里，對兒童要個別對待。
作者打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個一直困繞我的問題：為什么在我所教授的學生中會有明顯的優差生等級？
為什么同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什么也學不會，現在我終于明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學習的內容，使他們取得一點小小的成就。原來就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產生了很多的無效勞動，而無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我的困惑。
書中還有很多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”這就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的`思想，他認為教師的賞識是實現成功教育的核心所在。
作為一名教師尤其要常常刷新賞識教育的思想，賞識每一個孩子，關注每一個個體，摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育，用親情去呵護。在澆灌、培育與呵護中觀察、發現并準確把握每個孩子的閃光點，使他們的閃光點得以升華。讓每個幼兒都獲得不同程度的體驗與成功。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地認識自己。因為只有成功才能讓孩子建立自信，只有成功才能讓孩子有主動參與一切活動的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
實踐中我們不難發現，賞識教育讓自由、歡樂與舒暢回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創造與成功，帶給孩子，還給孩子一個完整的自我。賞識教育在師生之間架起了一座橋梁，讓溝通與關愛解開每個學生的心鎖。
《給教師的建議》讀后感 篇2
編者在序言里寫到，現在出版的學前教育類書籍中，真正適合一線幼兒教師閱讀的偏少，而所有的書大體都會分為兩種，一種是理論性的，讓我們只能是望而興嘆；另一種是實用類的，像環境創設呀、活動方案呀，雖然實用，但是這樣我們就是“拿來主義”，不去再動腦筋，局限了我們的創新和反思能力。而《給幼兒教師的建議》一書沒有大篇的理論，書里幾乎都是些幼兒園有經驗的一線教師寫出來的他們對日常工作的經驗，涉及到了我們工作中的各個方面，看這本書真的能讓我找到自己的影子，從而對自己的工作進行思考和反思。
在《給幼兒教師的建議》一書中，就對于幼兒教師，尤其是年輕教師最頭痛的家長工作，一些教師說出了她們的想法和在實踐中的做法，我看了也感想頗深。
家長工作在是幼兒園工作不可分割的一部分，這也是幼兒園工作的一個難點，在工作中，常常能聽到老師們關于家長的不滿，的確現在幾乎都是六個大人對一個孩子，家長的溺愛、望子成龍、望女成鳳都會給教師的工作帶來一定的困擾，如果家長工作做不好，對于教師以后的工作都會有產生一定的影響。
作為一名幼兒教師，首先我們要理解家長們的想法，要以平等的態度來對待家長，不能高高在上，自以為是，要尊重他們正確的觀點，也要耐心、虛心、誠心的聽取家長的一些合理的建議，這樣營造出來的環境，才會讓家長樂意聽你說話，愿意與你交流。
第二、要及時的將孩子的優點、點滴的進步及時的告訴家長，不要吝惜自己對幼兒的贊美。教師對孩子的一句微不足道的稱贊，都會讓家長感到高興。這種獎賞性的行為不僅讓孩子們樂于去努力，也讓家長更加輕松、自信、愉快的面對老師，更能主動地與教師交流孩子目前存在的不足或者困惑，以期待得到教室的指點與幫助。
第三、因為家長的.教育觀念和教育方法的不盡相同，這也需要教師更深入的了解家長，以便能有針對性的與家長溝通，針對家長的個性問題幫助其想對策、想方法。
第四、教師要經常的換位思考，要體諒家長，因為在家長眼中，自己的孩子是最棒的，哪怕是孩子們犯了錯，也會認為孩子們年齡小等等，所以這就容易跟老師產生矛盾，影響兩者之間的關系，如果教師能多站在家長的角度去理解家長，讓家長感受到教師是真心喜愛、關心他們的孩子，家長就會變得更容易接受教師的一件和建議。
第五、教師要以一顆真誠、善良、理解的心去表現對孩子的關愛之情，從而換來家長的心愛。
在書中的最后寫了這么一句話：因為理解，所以支持；因為支持，所以愛；因為愛，所以家園的教育才會更和諧。的確只有家園的目標只有一個就是孩子，如果我們都愛孩子，都互相理解、支持，那么家長工作還有什么可難的呢？
《給教師的建議》讀后感 篇3
近期，我拜讀了《給教師的100條建議》這本書，作者沒有華麗的辭藻，沒有高調的闊論，但卻說的很真誠實在，可以說是條條經典，用來指導我們實際的教學，具有導向性的作用，對我感觸很深，對指導自己的教學實踐受益匪淺。蘇霍姆林斯基可以說是教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育細心寶庫中的瑰寶，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師，他已經成為廣大教師心中追求的偶像。通過讀他的作品，讓我獲益匪淺，特別是在如何批評和表揚學生方面。
批評和表揚是我們作為老師特別是班主任經常用到的教育手段，大家并不陌生，可如何使批評和表揚更有利于學生良好品質的養成，正確價值觀的形成卻是我以前沒有思考過的，當然也就更談不上實踐了。而蘇霍姆林斯基的做法卻讓我再次感受到了大師的智慧和慈愛并且也看到自己的無知與短視。
如何對學生進行批評教育，蘇霍姆林斯基認為譴責性的語言只有針對具體的學生時才會發生效力，要避免因個別學生的錯誤而對學生集體進行責備。他認為這是一種教育的無知。通過拜讀這本書，我認為應該對學生做到溫馨批評。
每一個孩子都有渴望被老師表揚的愿望，同時，也有不愿被老師批評的自尊心，老師要把每一個學生當做自己的孩子，讓學生們感到溫暖，用心去說服、教育學生，學生才會理解老師，愿意接近老師，樂于接受批評，每一個學生有不同的個性差異，我們要采用不同的教育方式對其進行教育，對性格內向、敏感度強的學生，我們可以用不滿的表情或是不滿的體態語來教育批評。對于性格外向的學生，我們可以面對面的和學生們進行交流，心平氣和的和學生們談心，把批評的信息傳遞給他們。
另外，教師還要學會贊美學生，蘇霍姆林斯基強調，對教師來講，真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表揚，應該教育學生把做美好的事情看做應該的。如果只有表揚才能夠給兒童帶來快樂，那就潛伏著一種危險，這危險就是：引發學生的.虛榮心，讓他只是為了得到表揚才去做好事。而在沒有人監督的情況下，他就會完全表現出另外一種面貌：自私自利，虛偽。我認為應該對學生做到適時表揚。
在課堂上，要抓住時機恰如其分的對學生進行表揚，因此，老師對學生的優點要有敏銳的觀察力，尤其對學困生來說，要抓住亮點及時鼓勵，讓學生們知道自己每一次的進步老師都會看在眼里，老師一直關注著他們，每一次表揚都要有強化下一次進步的作用，老師的表揚要機智，要適度，不能讓學生們因受到表揚而變得洋洋自得，做到高質量的表揚。
總之，表揚要適度，及時，機智；批評要溫馨，充滿愛，表揚要激發學生們要求進步的心，批評要讓學生們明白道理。
《給教師的建議》讀后感 篇4
暑假期間閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書。書中用很多的事例和體會把教師經常遇到的棘手問題闡述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發。現在我就蘇霍姆林斯基的建議結合自己的體會談談教學中應該怎么做：
一、蘇霍姆林斯基說："一個好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。"他告訴我們每個老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會充滿希望。照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈，走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友。而要達到這一點教師就必須平等的對待每一個孩子，尊重他們，關懷他們，贊美他們的每一個進步和成績。
二、蘇霍姆林斯基說："在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈"。這就需要我們教師充分利用學生的探索欲，讓學生自己去發現問題、解決問題。我想如此做就不會出現"這個問題我都講了好幾遍了，學生怎么還不會呀"這種情況了。因為教師在講解的過程中有時會忽略學生能過理解什么、應該理解什么。教師應該讓學生參與到解決問題的'過程中來，以此發現學生存在的阻力與困難，引導學生客服困難并解決問題。學生這樣獲得的知識才會真正的掌握的牢固，真正成為他們的財富。
三、蘇霍姆林斯基說："要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。"在學習過程中"身在曹營心在漢"的學生不在少數，注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題。怎么解決這一問題呢？我們要想把握兒童的注意力，就應該使學生保持良好的情緒，并使他們體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的一種自豪感。
蘇霍姆林斯基的這條建議說起來容易，做起來卻有一定的困難。我們教師要在平時的教育教學中盡量選擇生動活潑、與學生生活實際貼近的事例，激發學生的學習興趣、調動他們的積極性。多鼓勵和少批評等方法讓學生體會成功的喜悅等等。
以上是我在閱讀《給教師的一百條建議》時所獲得的一些粗淺的體會，我要努力把這些理論運用到教學實踐中，提升我的教學能力和水平，帶領學生們共同進步與發展。
《給教師的建議》讀后感 篇5
蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排遣煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和善可親而又博學的老人，在我碰到堅苦的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……
書中每一條談一個問題，有活躍的現實事例，也有精辟的理論分析，良多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中浩繁理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來?一日夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。 是啊，我們經常聽到教員們如許談論“我忙，沒有時間啊。”日常普通我也經常如許地埋怨。一日夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的功課、教誨學習能力比較差的學生、還要時常歡迎家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境布置，完成學校的其他工作等等，已經是有點應接不暇，更何況現在還要抽出時間來搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的工作。那么教師的時間到底從那里來呢?
帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思惟的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自心里的需要和對知識的渴求。若是你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。
對啊!這段話發人深省，讓我從素質融會了一些教育技巧的奧秘。我不應該老是埋怨沒有時間，埋怨工作太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是九牛一毫。明白了這些事理，一切埋怨都拋到了一邊。
書中所舉的那個汗青教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素親近相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠很多小的.溪流來滋養它。如何使這些小溪永遠連結活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該起首考慮清晰的!
前人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于馴良于對自己的教育教學作出嚴酷的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究解救路子，更要擅于總結自己的或同業的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精髓，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及教員們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就簡略單純得像識字講義一樣了”。
《給教師的建議》讀后感 篇6
有人說，身為教師不知道蘇霍姆林斯基，無異于學音樂卻不知道貝多芬。可見蘇霍姆林斯基對教育界的影響，這位把一生都獻給教育的偉人用筆書寫著對教育的熱忱。雖然蘇霍姆林斯基已離我們遠去，但他留下的寶貴財富對我們今天的教育仍有很多的借鑒意義。《給教師的一百條建議》這本書是每一位中小學教師都應該仔細讀的書，它給我們指明了方向，讓我們看到了光明。蘇霍姆林斯基的思想高度需要我們慢慢的揣摩。
這本書中談到了很多教師面臨的問題，比如說“教師，要愛護兒童對你的信任”、“怎樣對待學習有困難的兒童”、“要保持‘水源的清潔” 、“讓學生生活在思考的世界里”、 “如何提高教師的教育素養”等等。這些問題也是我們現在教師面臨的問題，人們在這些問題上研究著并困惑著。中小學生是祖國的未來，給他們正確的教育，讓他們快樂的學習是每一位教育者義不容辭的責任。怎樣才能成為一位優秀的教育者讓我們且聽教育大師的見解與教誨。
這本書中給我印象最深的是“怎樣使小學生愿意學習”，現在的很多學生都討厭學習，因為他們覺得學習就只是為了死板的學習知識，沒有一點的樂趣。蘇霍姆林斯基告訴我們，“要想使小學生愿意學習，就應該創建一個有趣的課堂，引起他們的興趣。”如果把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，讓他們與氣象萬千的世界隔絕開來，這無疑是錯誤的。在兒童的精神世界里，他們希望自己是一個發現者，研究者和探索者，只有滿足他們好奇的欲望，他們才更有熱中。亞里士多德也曾指出：“思維是從驚奇開始的。”如果情況允許的話，應該帶領孩子們到花園里，樹林里，湖岸邊走一走，讓他們感受大自然的美妙，發現大自然的奇特。這種快樂的學習方法，相信會事半功倍。將來我們成為老師，在學習《蘋果里的五角星》時，可以帶一個蘋果。講課時，可以親自切給學生看，讓他們看到里面的五角星，見證奇跡的時刻。又比如，在學習《廣玉蘭》時，可以帶幾多廣玉蘭，讓學生自己觀察的`外形，花色，氣味等等，鼓勵他們踴躍發言。還可以教學生畫廣玉蘭，來提高他們對課堂的興趣度。我相信只要我們讓圖畫，音樂，情景劇等等藝術色彩走進課堂，學生也會情不自禁的融入其中。
讀了這本書后，我對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感情，它就像我們這些未來老師的指路明燈。但讓我真正充滿敬意的是蘇霍姆林斯基的偉大人格。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓每一個教育工作者時時不忘己任，時時不忘貼近學生的心靈，給他們平等和尊重，最大限度的激發學生創造力和他們學習的熱情，讓每一個學生都能成為對社會有用的人，讓我受益匪淺。
《給教師的建議》讀后感 篇7
當拿到蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時，每晚睡前會翻看幾頁。雖不夠多，卻也能堅持下來，因為每個標題的短小能滿足我們隨時閱讀的愿望。
他說，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的精神需要。要把讀書當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。教師只有懂得一些課堂上并不學習的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過程的真正能手。
書中有一個故事，我記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節公開課，來聽課的人本來都打算在課堂進行中間寫點記錄，以便照常規課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連記錄都忘記了。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時間來背這節課？”他說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約十五分鐘。”
是啊，真正的優秀的教師哪個不是終生都在準備一節課啊！教師進行勞動和創造的.時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時間，不斷的提高自己的教育技巧，不浪費每時每刻。
不僅教師需要閱讀，學生也時時離不開閱讀。蘇霍姆林斯基告訴我們，怎樣靠閱讀給學生擴充知識，怎樣教會學生閱讀，怎樣利用閱讀對“學習有困難”的學生進行智育等等等等，無一不是引人深思的話題。讀到這里，讓我想起了我的學生。他們由我帶了四年，從一年級起我就帶領著他們讀書，擴大閱讀量。還記得一年級時，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，露出甜甜的微笑，聽得津津有味。當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。后來，僅僅靠老師講故事，學生聽是遠遠不夠。學生會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是培養學生閱讀興趣的催化劑。講述者會感受到成功的喜悅，激發了他們愛閱讀；聽的人在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂而不為呢？
但是，在現在的學習狀態下，閱讀似乎成了一種奢望。考試、習題、各類輔導班的出現，再加上電腦電視的影響，可想而知，如此忙碌疲憊的童年又談什么愉快的閱讀呢？恰恰在這一點上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間”。你看，不管什么難題，你都可以從這本書中找到答案。所以，讀書吧！
老師們，當你手捧一本飄著墨香的著作，認真聽取著《給教師的建議》，這是多么幸福的一件事！
《給教師的建議》讀后感 篇8
這本書第一句話是“不妨一讀此書，這是一本無害的書。”的確，這不僅是一本無害的數，更是一本充滿著教育智慧的書。“教師要有精神空間”、“做自己的主人”、“學校里的三個世界”、“再多帶點東西進課堂”……這本書從實際的問題出發，總結原因，給出方法，是一本有趣新穎又實用的書。我想分享其中的幾個觀點：
一、不培養乖孩子。
乖，是中國人的專用詞。“乖孩子”是中國長輩對兒童的“最高獎賞”用于贊美孩子的服從和滿足成人心意的.行為；“乖”是一種文化，滲透在每個中國人的血脈之中，成為我們的行為方式和思維方式，影響到我們對孩子言行和品格的價值判斷，這不僅是父母的專利，同時也是做老師的“武器”，雖然教師不太用“乖”這個富有兒童氣和人性化的詞語來評判學生，我們有其他更多更豐富的表達方式，“乖不乖”已經潛在地成為心中的尺度。
當然，不培養乖孩不是說把孩子們培養成“壞孩子”，我們要培養多元的、個性化的、不同的孩子。我們要允許學生發出不同的聲音，允許學生運用不同的解題方法，允許學生有不同的興趣愛好。相信這樣培養出來的“不乖”的孩子，日后在社會中才能放出不同的光彩，才能把控好自己的人生，才能敢于實現自己的規劃，而不是一路乖巧，丟失了自己的想法，迷失在社會里。
二、做一名不斷學習的教師。
在本書中，鄭杰校長多次提到教師的繼續學習。這種學習應該是教師自發的學習行為。隨著時代高速發展，面對思維活躍的學生，教師不得不拋棄因經驗豐富而擺出的架子，虛心向孩子學習。教師此時有一桶水也是不夠用的。所以教師要繼續學習，要對新知識保持長久的、好奇與敏銳。并對知識保持虔誠態度才使你能勝任現在工作。但是，如何投身入繼續學習中，并真正的有所獲呢？鄭校長告誡我們要做一名真正的學習者。他認為，真正的學習是終身的，以超越自我為目的的學習是一種真正的終身學習。真正的學習者并不是自己一人關起門來苦讀，而是借助于有效地表達和傾聽，他能很好的表達自己的想法，并用開放的心靈容納別人的思想。
三、做一名有想法的教師。
作為一名教師，無論是讀書還是反思寫作，最終的目的還是要服務于課堂教學。課堂是體現一個教師教學魅力的舞臺。因此，要搞好我們的課堂教學，要多帶點東西進課堂。
一百條建議，一百個法寶，似陽光，如雨露，滋潤著我干涸的心田。從這本書中，可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書讓我感動，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師。
《給教師的建議》讀后感 篇9
有幸閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完這本書的一部分后我發現，雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。讀他的文章有種豁然開朗的感覺。
作為一個剛參加工作的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的確是受益匪淺，讀了這本書，就好像有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，在讀書時，我常常情不自禁地沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學生成長不惜余力的精神而感動，也為自己在教育活動中對學生的`毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。困惑著我的問題突然間有找到了方向。
最先吸引我的是《從哪兒找時間，一天只有24小時》、《關于做困難學生的工作》因為這是我迫切希望解決的幾個問題，數學專業跨語文教學對于我來說是比較困難的，學校發的練習冊又多，改個作業都要兩節課，甚至第一次的作文我竟然改了兩天，剛開學那段時間每天忙得跟陀螺一樣，不是備課就是改作業，總感覺完成這些工作時間都不夠用。哪還有時間去關注學生生活方面、寫簡書呢？看了后真的對我幫助很大，主要是在思想上、觀念上有了轉變，我也經常抱怨沒有時間，忙；對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉變了，從心底里認可了這個道理，只是認為操作起來還是會很困難很困難。希望大家不要讓成績中上游的孩子在短時間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優秀學生一樣的能干，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發展智力，為他們今后的不斷學習，不斷發展。
我還了解到課堂教學中要引導學生學會積極思考中教師在講解一個新的教學內容后，教師問學生："有什么問題嗎？"教室里鴉雀無聲，沒有問題，我以為他可以說出一個所以然，以為新內容學生們都搞懂了。但是當我讓學生復述剛講述的內容的時候，他們都回答得前言不搭后語。
讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，時時不忘貼近學生的心靈，給他們發展的空間，最大限度的激發學生的創造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成為有用的人才。我們班的孩子的表現欲望都很強，每次搞語文園地的口語交際說和舉辦故事大會、辯論賽等等，這一點是毋容置疑的
教無定法，貴在得法。一切為了學生！讓我們多學習、多積累，努力提升自己的能力！在青椒這個大家庭里總能收獲滿滿，主講的老師都是各地優秀的教師竭盡所能，努力吧！讓自己和她們一樣優秀
《給教師的建議》讀后感 篇10
讀了《給教師的建議》一書，了解到它是20世紀蘇聯教育經典譯叢之一，由前蘇聯著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸。
“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。” 書中提到這個問題就是興趣的培養，興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習變得枯燥無味，產生厭學心理，從而影響數學教學的效果。
“追求知識的愿望，是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自愿勞動所創造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養的。然而只有使力量的付出跟兒童的`自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他為自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪。培養自豪也就會意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的愿望。” 數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要是選擇適當的教學方法，做為數學老師應努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數學。因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，我在充分發揮教師的主導作用的前提下，激發學生興趣。 我認為人們對知識的認識和積累,都是通過觀察實踐而的不到的,沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察、去思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力,即增加了數學的趣味性,又創造了良好的課堂氣氛。數學教學要在教師的指導下，自己主動積極的學習，才能有效的培養養學生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關系密切，有意識的創造良好的課堂氣氛，熱愛學習與情感，并對所教學科產生興趣。
因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣,增添學習興趣,使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知識的鑰匙，可以增添學習興趣。
《給教師的建議》讀后感 篇11
先做好“讀書人”才能做好“教書人”，讀書能讓我們成為優秀的教師。我看過《給教師的100條建議》這本書后，有種撥云見日之感，作者從教育的理論與實踐出發，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來，為我們指點迷津，還給我們許多教育教學的好方法，使我受益頗豐。
讀了蘇霍先做好姆林斯基的《給教師的100條建議》，我平時在教學中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時間從哪里來？如何做好后進生的工作等。書中還有許多關于教學管理、教學經驗，教師對課程的計劃和組織，以及如何提高教學成績等等。
書中給我留下較深印象的是蘇霍姆林斯基十分重視教師讀書的重要性，他提出要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，發揮自得，就需要持之以恒地讀書，不斷補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，這樣才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，作為年輕教師的我，面對教材教法的生疏，我更加體會到讀書的重要性以及厚積薄發的道理。
在《爭取學生熱愛你的學科》一文中，蘇霍姆林斯基鮮明而生動的指出，有些學生很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣，教師就很難把酷愛知識的火花，從自己心里移植到學生心里。學生在某一學科上成績落后并不可怕，可怕的是他們冷淡的態度。興趣是學習的先導，教師在教育學生的.同時，要激發學生學習的興趣，讓他們成為自身學習怕主人，要樂意地投入到自己的學習中去。
蘇霍姆林斯基一生都堅持寫教育日記，教育日記，對教師而言，就是對教育過程的思考，把自己有所觸動的瞬間和片斷變成文字，記錄在案，對自己以后的教學會有很大的幫助。我認為，善于覺察兒童課堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。孩子的一言一行，一舉一動，都要在自己的眼睛里，學會觀察孩子，觀察才能了解孩子，才能捕捉細微的教育現象。教育日記也包括教學反思，記錄教學活動等，是對自己一日工作的審視和分析。
書中談到對“后進生”的工作，這確實是每一位教師“最難啃的骨頭”之一。他們理解和記憶的能力相對較差，有的老師教了一段時間就會失去信心。作為教師應該幫助孩子從學習的逆境中走出來，“后進生”普遍存在著“沒眼睛，沒耳朵”的毛病，他們對老師上課所講的沒用心聽和記，在教學中，要經常讓這樣的學生回答問題，提高他們用眼、耳的頻率，自然知識就記牢了。他們有些并沒有智力上的差異，只是少了一份堅持，在學習生活中多加培養，有了堅持不懈和體驗成功的喜悅，他們也不再成為“后進生”了。
讀了這本書，發現作者提出的問題都是教師近切想解決的問題，既有理論也有生動的事例，還介紹了處理問題的對策。讀書不僅能激發“后進生”的覺醒，更能讓我們教師豐富自己的精神世界，成為真正有品位的教師。
《給教師的建議》讀后感 篇12
最近有幸拜讀了蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的給教師的建議。使我感觸頗深，啟發匪淺。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，他寫的學術著作給教師的建議是一本非常好的指導教育理論和實踐的書籍。書中作者以建議的新穎形式共談了100條建議，懇切地與讀者談心，使人聽來毫無刻板說教之感，全書皆為經驗之談，涉及教師經常遇到的棘手問題，讀來令人倍感親切，深受啟發。讀著此書，就好像于一位智者站在你面前循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心。
書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，能開闊教師的眼界，提高水平。世紀老人冰心曾說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”這是一句至理名言。讀完這一百條建議我發現雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好像與教師面對面地交流，讀后讓人有種豁然開朗的感覺。
讓學生熱愛美術，興趣的秘密何在？蘇霍姆林斯基在書中強調了興趣對于學習的重要性。做為美術教師要讓每一節課堂都能夠內容豐富，形式多樣，學生愛上這個學科，才能使每個同學在課堂上都能找到自己喜歡的事情去做。書中教育核心思想就是以人為本，我們要尊重每個學生的個體差異，給每個孩子發揮創造的空間，以下書中給出的幾個建議，值得我們每一位教師用心學習。在學生面前揭示出一種新的`東西，激發起他們在自然界奧秘面前的驚奇感；努力讓學生自己去發現自然萬物的實質及其因果聯系，在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就。
培養孩子對圖畫的愛好。蘇霍姆林斯基在針對培養孩子審美情趣上給出了幾個建議，專門組織幾次旅行，到“思維的發源地”（自然界）去，以使兒童對周圍世界的感知充滿鮮明的審美情感；一步接一步地借給兒童一些基本的畫圖技能；把圖畫用到創造性書面作業里去；力求使繪畫在兒童的精神生活中占有應得的地位。美術學習不只是要培養畫家，更重要的是要用美術的教育來開發學生的智力，培養他們的觀察力想象力創造力。以及他們對美的感受力和欣賞能力以及審美情趣和態度，同時培養他們的個性思想情操和完美的人格。將來能夠成為有具有審美情趣高素質的創造性人才。美術學習是每個孩子的必修課。
靜下心來細細品讀這位偉大的教育家的著作《給教師的建議》。目光穿行于浸透了深邃哲理的字里行間，我仿佛進行了一次耐人尋味的思想之旅。在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念。
我們每一位教育工作者都要時時不忘己任，時時不忘貼近學生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發學生的創造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成為有用的人。
《給教師的建議》讀后感 篇13
從寒假到現在，我已經大致的翻遍了這本《給教師的一百條新建議》，里面有一條是建議教師要有寬容精神的，尤其吸引我。前陣子我讀了一本書，叫《寬容學生》，現在我就來談一下我對寬容的感覺。寬容是愛，寬容更是有效的教育方法。雖然我執教才一年不到的時間，可是我對這寬容學生卻特別有體會。可以說我品嘗到過寬容的甘甜，它是那么的使人激動，又感到欣慰。
寬容是種美德，我是這樣教育學生的。同樣我也是這樣做的。我從不因為一件學生做錯某件事而大聲呵斥他，因為我覺得我們是平等的，人并非完美，都有做錯事的時候，我總是讓學生自己來找錯在哪里，當初是怎樣想的，現在是怎樣認為的，我不羅列學生的缺點和錯誤，我常常讓他們自己來找問題出在哪，因為我覺得尋找的本身就是一種反思，對于一個學生來說，反思自己過去做的事中哪些是對而哪些是錯，是一種清理思路的做法，因為學生犯錯很多時候是因為他們沒有正確的是非觀。在他們做錯事時，我不罵他們，我以提建議的方式，給他們列舉如果這樣或那樣處理會不會比現在這樣的結果好很多呢，我覺得這樣比對他們說你應該怎樣要好的多。我也不會因為幾次犯錯就認定他是個品行壞的學生，我覺得人都是發展著的，尤其是學生，更應用發展的眼光來看待他們。
書上說在課堂上要寬容、尊重學生，課堂教育教學中，對待學生平易近人，語言平和委婉，盡量做到心中有學生，當學生課堂回答有困難時,不責怪，不漫罵，更不嘲笑，而是耐心地走近他，循循善誘，讓學生感到一種親切感，把心中想說的，能說的表達出來。我上課就是這個樣子的。剛從大學里出來，我向往的課堂是輕松有趣，自由發言的，我想讓我的學生上我的課就像是一種享受。我的課堂不拘謹，我允許學生自由發問，當你有不懂時可以隨時舉手發言，所以學生上我的課還是挺有興趣的，因為他們喜歡我幽默的語言。當他們回答我的問題時，我總是給予他們很高的評價，當他們不會回答時，我就換種方式啟發他來思考問題，我讓那些學生在課堂上重拾自信。
寬容不僅要體現在課堂上，還要體現在課堂之外，只有當寬容體現在整個教育教學的過程之中，我們的'教育才能收到好的成效。當我寬容的對待我的學生時，發覺自己的心情越來越平穩了，遇事都能冷靜考慮，對學生中出現的這樣那樣的問題和事情能做出比較合理的解決，也很好地保護了學生的自尊心，激發了學生的積極性。更使我欣慰的是，在孩子們的心目中，他們已經開始把我當成朋友了！我贏得了學生的信賴，他們什么事都愿意和我講。
俗話說："人非圣賢，孰能無過。"人總有犯錯誤的時候，尤其是非智力型后進生，犯錯的機會更大。當學生犯錯的時候，要從愛護的角度出發，老師要幫助教育他們，實踐證明，他們能改正過來。寬容決不是放任不管，而是蘊含著班主任對他們的無限期望，它跟嚴格要求是相輔相成的。今后，我將努力耕耘在寬容這片充滿陽光的土地上，使其碩果累累。
《給教師的建議》讀后感 篇14
學科教學中學生積極的活動，能夠發展學生的思維和言語，這是對學生智育教育的有效途徑。積極活動就好像是一座把言語和思維連接起來的橋梁，能夠讓學生深刻的思考各種現象、事物、活動過程等之間的關系和相互聯系，就是在活動中產生思想，差生新的真理、發現和規律性的東西。
讀這個建議，給了我很大的啟發。在我們的數學課上，有的學生無法將思維和言語連接起來，不能深刻理解各種現象之間的關系和相互的聯系，無法將所學的知識進行很好的感知、歸納，更不會靈活的運用。這些學生經常給老師以煩惱，如何才能夠讓他們更好的理解和掌握成為重點工作，看到這個建議，我忽然間有了一些想法：
在學習長方體和正方體認識的時候，通常都是讓學生準備幾個長方體和正方體的盒子在課堂上進行觀察，通過小組討論或者展示總結出長方體和正方體的特征。我就在想，學生拿現成的盒子觀察到的特點多呢，還是讓學生自己制作一個長方體和正方體觀察的特點多？我認為是學生親自動手制作一個長方體和正方體觀察的特點多，因為學生在制作的過程中，就能夠體會到長方體和正方體有6個封閉的面，而且相對的棱必須相等，否則，就不能做出長方體和正方體，制作的過程學生所看到和感知到的這些特點就會印象特別深刻，在課堂上交流它們特點的時候應該也觀察的比較認真和仔細。()我打算做個試驗，對比一下學生的掌握情況。
另一個讓我想起了前幾天講過的《最大公因數和最小公倍數應用》這節課，課中學生遇到了兩種類型的問題，都是運用最大公因數和最小公倍數的題目，但是里面還有發展學生空間觀念的拓展題目：
把一張長20厘米，寬12厘米的長方形紙，剪成盡可能大的正方形紙片，沒有剩余，剪成的正方形紙片的邊長是多少？可剪多少個？
用一個大長方形剪成多個小的正方形，它的邊長：實質就是求20和12的最大公因數，這個學生都能找出來，關鍵是剪的個數，這個考察的是發展空間觀念的能力，有的學生就求出了20和12的最小公倍數作為剪的個數，實際上，求最小公倍數是不對的'，可算出大長方形的面積，再算出小正方形的面積，兩個面積相除即可得到剪的個數。還可以，看一行能見幾個小正方形，可以剪幾行，然后兩數相乘就能得出個數。
這個題目我給學生進行了課件的直觀展示，很大一部分學生明白了，但是我感覺還有少數學生還不夠明白，如果我當時讓每個人都拿著一個長20厘米寬12厘米的長方形紙條讓學生動手剪剪的話，學生都會理解的很深刻，掌握的速度也會提高，從這里可以看出，學生課堂上的活動體驗是非常重要的，該動手的必須要動手操作，當無法進行操作的時候，就能夠把直觀的現象加以抽象，知識加以升華，就找到了現象之間的關系和互相聯系。
在以后的教學中，必須重視學生的積極活動體驗，理論推理代替不了動手操作，理論推理也是由動手操作中感知和總結出來的。
《給教師的建議》讀后感 篇15
讀了《給青年教師的建議》這本書，我感受到了很多青年教師在從教中會遇到的各種問題，其中讓我印象最深刻的是這樣一句話：要學會原諒他人，不生自己的氣。在我看來，真的是這樣。在剛開學的時候，我感覺多數學生學習的態度很好，只有個別學生喜歡在課上開小差。這個時候，我就會生悶氣，但是有一次，我在和同事交談的時候，同事給了我好的解壓方法，讓我豁然開朗。從此，我對待頑皮的孩子也能多鼓勵他們，而不是跟自己較真，生悶氣。讀完全書，我簡單的說下我的體會：
一、不要談論別人，更不要談論自己。
有的人喜歡說別人的是非，這點在家里或者小區里比較常見。當然，在學校里更是如此。我們要想做一位合格的教師，首先，不能在人身后談論其是非，不管是大事還是小事，這往往能反應一個人的優良品行。教師要有良好的德行，要以身作則，為人師表。作為一位青年教師，我們更應該起到表率的作用，做學生的榜樣和楷模。
二、學會控制自己，不將情緒帶進課堂。
只要是人都會有自己的喜怒哀樂，但是在不同的`場合，我們要注意自己的言談舉止。有的時候，我們會遇到比較棘手的事情，但是一定要以平常心對待，不然就會變成“沖動的魔鬼”。等事情過后，常常又會懊惱不已。
學生是祖國的花朵，需要我們真心去澆灌。在課堂上學生的表現我們要以正確的態度去對待，不能將我們教師的情緒帶到課堂，這樣，時間久了，學生會變的焦躁不安。這顯然不是我愿意看到的。教師一定要有調控自己情緒的能力，既能教好學，也能有一個好的生理體質。
還有一點我感覺說的很正確，這句話是這樣說的：尊重老教師，不能太張揚。
我們作為一位青年教師，需要學習的東西很多，而作為老教師，經驗豐富，懂得也比我們多。這個時候，我們就需要虛心的請教，特別是禮貌一定要做到。不止在教學上，老教師的各個方面，往往懂得都比我們青年教師要多。這和他們的自身閱歷有關。
最后，我想說的是，作為一位年輕的教師，我還有太多需要學習的地方，我能做的是上好每節課，正確的對待學生，尊重學生。踏踏實實的工作，對學生投入百分之百的熱情，學生在學校，我就是他們的父母，把每位學生當做自己的孩子一樣去愛，我相信，這樣下去，會得到學生的認可。學生也會真心的喜歡上我這個老師。教師這個行業，是我一生的事業，我會認真的對待這個行業，付出自己的真心和恒心，我相信，在不久的將來，我能看到我的學生變的越來越優秀，而我，也變的越來越好！風雨同舟，愿我們都能被世界溫柔以待。
《給教師的建議》讀后感 篇16
關于學生學習興趣、學習動機。蘇霍姆林斯基這樣論述：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”他這個比方很恰當，學生的興趣是潛在的，需要教師的精心呵護與培養。
我們會發現，學生在低年級時，學習積極性也很高的，學習成績也不錯。可到了高年級，有的學生對學習有些無所謂了，學習成績也下滑的很快，任憑老師怎么去教育，效果也不甚理想。原因就是這些孩子的學習興趣慢慢的減退了，消失了，而我們做教師的.有沒能及時發現，及時引導。興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習是枯燥無味的，從而產生厭學心理。
因此，教師要在培養學生學科興趣方面要多下功夫，要教給學生學習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之后，能感受到學習的樂趣，這樣才能激發學習的動力；教師要鉆研教學方法，用科學的教法引領學法。讓學生始終對學習有興趣，并使學生意識到學習的重要性。
《給教師的建議》讀后感 篇17
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第二十七條《讓每一個學生都有最喜歡做的事》中說：“無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。我想強調指出，學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。不管你教的是哪一門學科，你都應當使書籍成為學生的第一愛好。
反思自己，作為一名教師，我們是否明白閱讀能充實靈魂，滋養心靈，潤澤生命。可是，為什么有的小孩愛讀書而有的小孩不愛呢？為什么有的班級愛讀書，而有的班級不愛呢？為什么有的`學校愛讀書，而有的學校不愛呢？作為老師我們有沒有認真思考怎樣才能培養學生愛讀書的好習慣呢？怎樣讓學生體會讀書的樂趣，真正地讓“書籍成為學生的第一愛好”。既然書是人類進步的階梯，那么作為傳播文化的使者，我們更應該明白讀書的重要，我們再也不能馬馬虎虎的教書了，我們不能只當一個教書匠，我們要努力使自己成為教育上的有心人，為成為教育家而奮斗。
蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”而這本《給教師的建議》就是一本值得每一位教育工作者終生學習和探究的一本好書。
《給教師的建議》讀后感 篇18
蘇霍姆林斯基特別講到要保護好學生的自尊心。他說，要當做最寶貴的珍寶一般，保護兒童的信賴這朵最嬌柔的鮮花。它是很容易折損，憔悴和被不信賴的毒汁毒死的。
作為一名教師，很少人不愛自己的學生；作為學生的家長，也極少有人不愛自己的`孩子。但是，在教育下一代時，盡管有時我們為他們的成長付出了很多，可他們并不領情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。
為什么會出現這樣的結果呢？有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當做一個活生生的人來對待，其實孩子也有自尊心，而且一點也不比大人小。作為一名教師，只有在教師關懷學生人格尊嚴時，教導才能成為教育，就本質而言，教育的核心就是關懷學生，讓他經常具有作為智力勞動者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向﹑激情和成績而變得美好起來的個人的自尊感。我們要讓學生經常看到自己的成功，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。
《給教師的建議》讀后感 篇19
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我的心頭竟冉冉升起一輪春陽。讓我感受到了平靜中潛涌的力量，樸素里暗蘊的深刻，那么這本教育書集則進一步坦露了作者的教育情懷，呈現了作者的清醒思考。
南朝劉勰在《文心雕龍》中有言曰：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”教書育人，雖是學高為師，身正為范，但資深者所憑依的，通常亦是自身在“摸爬滾打”“斗智斗勇”中的“見多識廣”與“心知肚明”。可是，面對一屆屆一班班一個個稟性各異、情感豐富、懵懂叛逆的學生，經驗再豐富的'老師怕亦難免會有懵圈無措之時。這本書可貴之處在于，將諸多教育現象、教學情境及師生沖突中的教育人由一個暈菜的“當局者”在不知不覺間勸慰成冷靜的“旁觀者”，然后反求諸己，循本溯源，終以良策化危機，以理性勝魯莽，以真情服人心，讓人心頭的糾糾結結霎時如浮云飛散，且在豁然頓悟間增了智長了智慧……
歐陽修說，立身以立學為先，立學以讀書為本。很難想象，一個不讀書的教育工作者如何能跟得上日新月異的時代教育的步伐。堅守教育初心，耕耘教育夢想，讀書不輟，思考不停，實踐不止，并努力掙脫教育的倦怠、狹隘與偽俗，相信每一個教師都能早日抵達應有的教育高度。
《給教師的建議》讀后感 篇20
站在如今時光的高度，俯望經歷過的夏日，一個學期就快結束，那時為了應付初入教學時的膽怯，在網上瀏覽了一本《給教師的建議》，是蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基所著有關教師教學的方法與建議。我帶著眾多疑惑開始閱讀這本書，漸漸填補著我腦海里關于教學的空白。
有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”不錯，的確是這樣。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，為了解決中小學的教育實際問題，切實提高教育、教學質量，他專為中小學教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條推薦，每一條推薦談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界提高水平，是一本十分好的教育名著。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發非淺。讀完此書發現，雖然此刻教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對此刻的'教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師應對面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。
《給教師的建議》讀后感 篇21
曾以為讀書越多，所知的就越多。然而現在發覺讀的書越多，所發現的未知就越多，越對這個世界的人和事充滿虔誠的敬畏。這世上多的是你不知道的事。這世上也多的是比你透徹還比你謙卑的人。
讀這本書之前，知道這是半個世紀前的書，以為會讀到些陳舊的教育觀念，抱著去其糟粕取其精華的心翻開這本書，結果非但不陳舊，反而非常超前，居然很貼合最近幾年的新課改理念。原來現在工作生活中的迷茫在半世紀以前就已經有人想得清清楚楚明明白白。作為后生晚輩實在是太過自傲了。
蘇霍姆林斯基說：“讀書不是為了應付眀天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的'常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之粟。教師的知識超岀教科書的范圍越遠，他的話的含義就越深刻，學生從他的講述的字里行間學到的東西就越多。”
讀到這里突然就坦然了，迷茫和彷徨都來自于對自己無知的恐慌。靜水流深，把自己變成深不見底的湖水才能讓湖面平靜不起波瀾。
《給教師的建議》讀后感 篇22
最近，我們一直在閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書。在書中，關于閱讀，作者向我們提出了很多有價值的建議和有效的方法。我認識到，學生需要閱讀。
書中講到：在小學各年級，我們十分注意培養學生學習閱讀、書寫、推論、觀察和表達思想的能力。如果這些能力在少年時期沒有得到發展和提高，那么學生的學習就要感到困難了。換句話說，就是必須教會少年學生同時進行閱讀和思考。這一能力的心理學復雜性，就在于外部的刺激物如何激發腦的內部力量。
在我們的實際教學中，我們也經常可以看到這種現象：有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀。而相反的是，有些學生在家庭作業上下的功夫并不大，但他們的學業成績卻不差，這種現象的原因恰恰在于他們有較好的閱讀能力，而這種好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發展。
在我們的'語文課上，教師必須注重發展學生的觀察力和正確在表達思想的能力。這時候，到思想的詞的源泉里去旅行，已經成為學生進行自我教育的習慣了。所以，就讓我們時刻牢記：孩子需要閱讀，請教會孩子閱讀的能力！
《給教師的建議》讀后感 篇23
善于幫助學生利用已掌握的知識不斷進行新的觀察的教師，能達到這樣一種效果:連接著學生的知識越“老”就越鞏固。
——《給教師的建議》
這是書中的第21條“教學生觀察，教學生細看”。想到在學習《圖形的運動》這一單元時，我就有些感觸。在學習的軸對稱圖形、平移、旋轉時，我們就可以起去觀察生活中的現象，觀察哪些物體是軸對稱圖形？比如蝴蝶，哪些物體的運動是平移、旋轉？比如坐纜車，比如擰水瓶蓋。
用心的學生能根據細看周圍世界的現象，聯系到所學的知識中去學習，從而構建自己的知識體系，就更能達到“學生的.知識越‘老’就越鞏固”這一效果。不夠細心的學生就需要我們的提醒，慢慢培養他們觀察的習慣，從而讓學生獲得‘觀察周圍的生活能獲取知識’的體驗。
我相信任何知識若能與生活相聯系，那么學生掌握的知識肯定更牢固。一個善于觀察的學生肯定是一個細心嚴謹的學生。引導學生觀察的行為，更能吸引學生對知識的興趣。所以要教學生觀察和細看周圍世界的現象。
學生觀察大自然生命的蘇醒的時候，我們觀察學生生命的蘇醒！
《給教師的建議》讀后感 篇24
對于語文教學的重點感覺自己總是把握不好，本周讀了《教師的時間和教學各階段的相互依存性》，有很深的感觸。最主要的還是要讓學生養成良好的學習習慣，然后再注重知識的掌握和能力的培養。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第三條建議中就告訴我們教學的重點“要教會兒童學習。”“應當首先教會兒童熟練地讀和寫。”這是語文學習最根本的任務，是語文教學的重點。
我們班的學生學習習慣就非常的不好，讓我很傷腦筋。為了能讓他們形成良好的學習習慣。開學兩個星期里，新課我進行的特別慢，注重他們學習習慣的培養。例如，督促他們每天做好預習，及時復習。上課時認真聽講，尤其是學會傾聽和舉手發言。教他們上課做好課堂筆記。作業也是重點從規范寫字開始訓練，每天讓他們堅持練字打卡。經過一段時間的訓練，學生的學習習慣有了明顯好轉。現在語文上課的積極主動性大大加強。
從現狀來看，學生學習習慣有待加強，大多數的學生還只是被動的'接受。尤其不會主動的思考。“在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀。”今后我還要注重對學生進行學習方法的指導，真正把學生領進語文學習之門。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《給教師的建議》讀后感 篇25
寒假里，我借閱了由原蘇聯著名教育家——蘇霍姆林斯基創作的《給教師的建議》一書。也許是出于對后進生的關愛吧，我對那些只要能幫助提高后進生學習的內容特別在心。所以，書中提到的“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段”這一小節內容給我留下了深刻的印象。之后，我又反復閱讀了三遍，覺得受益匪淺，借機，想和大家分享一下我的點滴感受。書中寫到：“有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，要比大多數的普通學生多２、３倍；頭一天學過的內容，第二天就忘了。
對這些學生來說，把學習僅僅局限于背誦教材是特別有害的，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，必須使這些學生盡可能地多讀些書。因為在他們所讀的.書籍里，在他們從周圍世界里所遇到的事物中，經常會發現某些使他們感到驚奇和贊嘆的東西。在他們感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，促使它加強工作。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，成績差的學生的頭腦也需要科……
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