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《茅屋為秋風所破歌》教案設計

時間:2023-08-09 11:10:15 偲穎 設計 我要投稿
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《茅屋為秋風所破歌》教案設計(精選10篇)

  作為一名老師,就不得不需要編寫教案,通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么應當如何寫教案呢?以下是小編為大家收集的《茅屋為秋風所破歌》教案設計,歡迎閱讀與收藏。

《茅屋為秋風所破歌》教案設計(精選10篇)

  《茅屋為秋風所破歌》教案設計 1

  教學目標:

  1、知識目標:理解詩歌內容,掌握朗讀的韻律節奏。

  2、能力目標:培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力,體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

  3、情感目標:學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

  教學方法:

  1、朗讀法。

  2、自主合作、討論探究法。

  教學手段:

  以學生為主體,以教師為主導,配以多媒體課件輔助教學。

  教學時數:

  一課時

  教學過程:

  一、導入新課

  在我們祖國燦爛的文學史中,唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中,杜甫的詩作以其強烈的時代感,深沉的人民性而獨戰鰲頭,被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

  這節課,我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》,體味杜甫憂國憂民的感情,鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。

  二、解題

  1、“茅屋”:指詩人求親告友,于公園761年春,在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后,詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。

  杜甫草堂至今猶在,詩因秋風破屋而作,茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來,杜甫草堂是人們瞻仰的圣地,《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯,詠志贊嘆,現在,我們以名家的詩作題聯及詩人自己相關的詩句作引子,來共同欣賞學習這一名篇。

  2、寫作背景:

  從公元755年安祿山叛變以來,流轉兵間,奔波秦隴的杜甫,總算暫時歇下腳來。這時,他已經四十九歲了。可是,好景不長,草堂營建不到一年,蜀中政局發生了變化。公元761年2月,御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術的家伙,是個毫無學識的賭棍,對詩人杜甫當然不會尊重,杜甫心情惡劣。這年八月,恰恰遇到成都平原風雨成災,草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起,屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚,詩人想得很多很多,留下了這一名篇。

  三、學習新課

  (一)讀

  1、教師范讀

  2、學生自由朗讀

  3、齊讀

  (二)譯

  1、閱讀課文提示,邊誦讀課文,邊參看注釋,有的,有的翻閱資料,有的互相詢問、討論;教師在學生行間查看,解答學生提出的疑難。

  2、講清特殊詞意

  3、參考翻譯

  八月秋深,狂風怒號,(風)卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛,渡過浣花溪,散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上,飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

  南村的一群兒童欺負我年老沒力氣,(居然)忍心這樣當面作賊搶東西,毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處,只好回來,拄著拐杖,自己嘆息。

  一會兒風停了,天空中烏云黑得象墨,深秋天色灰蒙蒙的,漸漸黑下來。布被蓋了多年,又冷又硬,象鐵板似的。孩子睡相不好,把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨,連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰亂以來,睡眠的時間很少,長夜漫漫,屋漏床濕,怎能挨到天亮。

  怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子,普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人,讓他們個個都開顏歡笑,(房子)不為風雨中所動搖,安穩得象山一樣?唉!什么時候眼前出現這樣高聳的房屋,(即使)唯獨我的茅屋被吹破,自己受凍而死也甘心!

  (三)析

  1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發了作者的什么情懷?

  明確:

  秋風卷屋

  群童抱茅憂國憂民

  夜雨濕屋

  2、挑出你們喜歡的詩句,并說說喜歡的理由。

  (1)賞析生動傳神的字詞:

  如:第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛,還表現了茅草的動態。換成“吹”,風的力度不夠;“掀”表現不了茅草的動態。

  “三”是虛數,“幾”的意思,有時形容多,有時形容少,在這里說的是茅屋蓋得很薄,經不起風吹。

  第三節中“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩:很破舊、很臟,只有一被,無法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷,而無被子破舊之意。

  (2)品位含義豐富的詞語:學生展開想象的翅膀,多方面理解。

  如:第二節中“歸來倚仗自嘆息”,“嘆息”的含義是什么?

  a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚,不明作者苦衷。

  c、嘆息黎民生活困苦(戰亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想。

  再如:“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關,既指眼前難挨的雨夜,又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的`時局。

  (四)總結遷移:

  全詩共四節,前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面,淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時,想到的不是個人,而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”,表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏,吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望,充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里,詩人的愿望無法實現,但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒,千百年來,人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩,更是杜甫他這個人。

  今天,你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學生結合自己的生活實際,談談自己切身的感受。

  四、結束語

  憂國憂民的詩人,永遠會受到人們的愛戴。最后,讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰,有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。

  《茅屋為秋風所破歌》教案設計 2

  學習目的:

  1、了解杜甫推己及人,關心民生疾苦的進步思想。

  2、學習精選材料以表達中心思想的藝術特點。

  3、背誦默寫文言文。

  學習重點、難點:

  1、重點:作者所表達的思想感情

  2、難點:精選材料,平易質樸的藝術特點。

  教學時數:

  一課時

  學習過程

  一、目標導學。

  明確本課學習的目標和重難點。

  二、作者、背景

  簡介導入:(多媒體展示補充)

  杜甫(712——770)字子美,唐代偉大的現實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家,應進士試,不第,困居長安十年,遂與現實接近,逐步觀察到各種社會矛盾,獲得豐富的創作題材。后任左拾遺,因故被貶。759年,安史之亂未定,關內又大饑,乃棄官帶領全家輾轉西行,歷盡險阻,備嘗艱辛,親眼看到人民的疾苦,先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》),“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現實性的史詩。最后抵成都,由親友幫助,在西郊浣花溪,用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”,總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天,一陣狂風卷走了屋上的茅草,一夜暴雨,濕透了室內衣被,茫茫黑夜,百感交集。詩人由自己的遭遇,想到千千萬萬廣大人民的疾苦,不禁產生了“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風雨不動安如山。”的善良宏愿,于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。

  杜甫的詩題材豐富,內容深刻,十分真實地反映了勞動人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活,抒發了憂國憂民的情懷,獲得“詩史”的美稱,又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世,共收詩歌一千四百多首,本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。

  三、聽朗讀。

  1、熟讀課文。注意下列詞語的發音:

  怒號()掛罥()長林梢()庇護()突兀()布衾()三重茅()沉塘坳()飄轉()俄頃()喪亂()廈()見此屋()

  2、理解題目:茅屋為秋風所破歌。

  “……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破,風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草,雨夜難眠等情景,以及由此產生的聯想。歌:放情長言,雜而無方者曰歌;是樂府詩的一種體裁。

  四、小組合作探究,研讀課文。

  1、閱讀探究第一層。(1)解析文言。

  (2)思考:這節詩使你想像到了怎樣的情景?哪些詞語渲染了風的威力?

  明確:秋風肆虐之中,詩人茅屋的屋頂茅草被風卷走的慘狀。卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉、沉等一系列的動詞寫出風吹茅草的情狀

  (3)這一段的敘述包含著詩人怎樣的內心情感?

  詩人對茅草的關注,透露著對現實的焦慮,側面反映著詩人處境的艱難窘迫。根根茅草的.動向都牽動著詩人的視線,撥動使人痛苦的心弦。心苦痛惜

  (4)概括層意:

  2、閱讀探究第二層。

  (1)解析文言。

  (2)思考:這節詩表現了怎樣的情形?詩人此時的心情怎樣?明確:一群頑皮孩童當面將茅草抱走,詩人喊得口干舌燥無濟于事,只能回來倚著拐杖獨自嘆息。表現詩人焦急而又無可奈何的痛苦心情。

  (3)概括層意:

  3、閱讀探究第三層。

  (1)解析文言。

  (2)思考:這節寫出了詩人怎樣的生活狀態?你覺得哪些詞語運用得較為傳神?

  明確:表現了詩人屋漏又遭連夜雨,長夜沾濕難入眠的痛苦生活。如:“麻”字形象地說明雨點的密集;“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等,說明了杜甫生活的困窘。(3)概括層意:

  4、閱讀探究第四層。

  (1)解析文言。

  (2)思考:無法入眠的杜甫在想些什么?表現了詩人怎樣情懷?

  明確:詩人沒有對自身遭遇叫苦連天,而是推己及人,由眼前個人的不幸想到天下所有的“寒士”,希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。

  (3)概括層意:

  五、課文小結。

  全詩層次清晰,由上到下,由外到里,由自己推想到別人,條理分明。描敘每一個中心時,選用精當材料,不枝不蔓,問題集中,主旨鮮明。用語非常準確、生動、鮮明,“怒號”反映風的威力;“飛渡”、“灑”、“掛”、“飄轉”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態,活靈活現。

  《茅屋為秋風所破歌》教案設計 3

  教學目標

  1、有感情的朗讀、體味詩歌的意境。

  2、體味作者的憂國憂民的思想感情。

  教學重點

  體會作者關心人民疾苦,憂國憂民的思想感情。

  難點分析

  1、指導學生進行詩歌朗讀訓練。

  2、創作背景的介紹和詩歌意境的理解。

  課時安排

  一課時

  教學過程

  一、板書對聯,導入正課

  世上瘡痍,詩中圣哲。

  民間疾苦,筆底生瀾。

  詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等,當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

  二、簡介創作背景

  〈茅屋為秋風所破歌〉寫于唐肅宗上元二年(761),即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定,杜甫流寓成都三年,靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天,杜甫求親告友,好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地,蓋起了一間茅屋,總算有了個棲身之所。不料到了八月,大風破屋,大雨又至。詩人長夜難眠,感慨萬千,寫下了這首千古傳誦的詩篇。

  三、朗讀訓練

  1、學生自讀詩歌,初步體會詩歌中的思想感情。

  2、朗讀方法指導

  ①本詩以七言為主,可采用“二/二/三”式停頓;

  ②韻腳讀出延長音;

  ③以手指輕擊大腿示拍子配合節奏法;

  ④邊讀邊想象畫面法。

  3、進行朗讀比賽

  四、整體感知

  說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發了作者的什么情懷?

  明確:1、描寫了四幅畫面:秋風怒號圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。

  2、抒發了作者憂國憂民的情懷。

  五、感受秋天

  1、先找出文中描寫秋天的相關句子,然后想象出當時的情景并感受其特征。

  2、把你所想象的場面在小組中交流一下。

  提示:圍繞秋天狂風肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開想象。

  六、走進草堂

  1、走進草堂看到了怎樣的情形?找出描寫的語句并感受其特征。

  2、請位同學給我們當回導游,帶我們去參觀當時的草堂。

  提示:草堂是一貧如洗的'凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設極其簡陋、棉絮破舊不堪。

  七、走近杜甫

  把你想象中的詩人情形描述一下。

  提示:可以從人物的語言、行為、心理、外貌和表情入手描述。

  八、聆聽杜甫

  試想,堂堂一代詩圣,卻落得如此境地。這是誰之過?那顆千瘡百孔的心此時又發出怎樣的吶喊?

  九、遙寄杜甫

  此時此刻你想對杜甫說些什么?

  十、以詩賞詩,向課外延伸

  1、朱門酒肉臭,路有凍死骨。——政治腐敗,貧富不均。

  2、國破山河在,城春草木深。(《春望》)——山河破碎,金甌尚缺。

  3、子孫陣亡盡,焉用身獨完?投杖出門去,同行為辛酸。(《垂老別》)——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。

  4、我里百余家,世亂各東西。孝者無消息,死者為塵泥。——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴,這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。

  5、今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干。(《月夜》(756年))——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇,痛訴妻離子散之苦。

  6、暮投石壕村,有吏夜捉人。……室中更無人,惟有乳下孫,有孫母未去,出入無完裙……老嫗力雖衰,請從吏夜歸。急應河陽役,猶得備晨炊。(《石壕吏》)——寫戰斗殘酷,死傷慘重,民不聊生,就連老婦人也要被迫上戰場。

  十一、布置作業

  如今我們生活的常州城內高樓林立,周邊鄉鎮別墅幢幢,百姓安居樂業。假如杜甫看到這種生活情景,他會是什么心情?請發揮想像,從杜甫角度畫一幅畫,為畫配小詩一首或一段心理獨白。

  《茅屋為秋風所破歌》教案設計 4

  一、教學目標

  1.了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識

  2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發的憂國憂民情思

  3.重點詞句的背誦與理解

  二、教學重點

  體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。

  三、教學方法

  (1)朗讀與鑒賞相結合。

  (2)交流、合作與探究相結合。

  四、教學用具:

  多媒體課件

  五、教學過程

  (一)課堂導入

  同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌,那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發言)

  好,今天,就讓我們沿著歷史的河床逆流而上,回到一千二百年前,去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的`杜甫草堂,一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。

  (二)介紹作者、寫作背景及詩體知識

  1.作者介紹

  杜甫,字子美,號少陵野老,中國文學史上偉大的現實主義詩人,因任工部校檢郎,又被稱杜工部。河南鞏縣人,生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期,一生坎坷,終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”,詩人被尊稱為“詩圣”。

  2.寫作背景

  唐肅宗乾元二年(759),關中地區鬧饑災,民不聊生。這年秋天,杜甫棄官到秦州,又輾轉到四川。在親友的幫助下,杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂,過上了暫時安定的生活,他感到快樂和自足,于是歌唱春雨,尋花漫步,遣興江邊,以詩自娛。但是,這種表面上的安逸,掩飾不住他的貧窮,更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天,一場暴雨襲擊了他的茅屋,再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒,讓他面對現實,讓他憂思,于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

  3.詩體知識

  歌行,古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩,題名為“歌”或“行”的頗多,二者雖名稱不同,其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由,富于變化。

  (三)指導朗讀,整體感知

  1.掃除字詞障礙

  2.播放本詩的配樂朗誦

  3.指導學生朗讀

  (四)深入課文,疏通文意

  1.詩歌翻譯

  2.精讀課文,用最簡潔的詞句概括各段內容。(板書體現)

  3.從一到三兩節中任選一小節,用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。

  (五)問題探究

  1.精讀一二三節,并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。

  2.“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜,杜甫無法入眠,他在想些什么呢?齊讀第四節,看本段表現詩人怎樣情懷?(學生小組討論)

  (六)情感升華

  再讀文章,讀出詩人的愁苦,讀出詩人的潦倒,讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦,讀出詩人發自肺腑的祈盼,讀出他憂國憂民的博大胸襟。

  《茅屋為秋風所破歌》教案設計 5

  教材分析:

  杜甫的這首詩,從到藝術都有很高的成就,從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大,而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。

  教學目的:

  1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格;

  2、進行朗讀訓練,理解詩中的細節描寫,精當的用詞;

  3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。

  教學重點:

  細節描寫、朗讀訓練、思想意義;

  教學難點:

  杜甫的精神、情懷。

  教學設想:

  加強誦讀訓練,這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓,注重拓展延伸,促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。

  課時安排:

  一課時

  教學主要過程及設計意圖:

  一、背景·導入

  簡介:杜甫,唐代偉大的現實主義詩人,命運坎坷。唐肅宗上元元年,在親友的幫助下,于成都浣花溪筑草堂棲身,但秋風破屋,夜雨屋漏,詩人長夜難眠,感慨萬千,因有此作。

  了解背景知識,初步感受詩人感情。1、激發學習興趣;

  2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。

  二、感知·定向

  1、范讀課文;

  2、明確學習重點:

  細節描寫

  朗讀訓練

  思想意義

  3、解析“學習重點”,導入下一教學環節。

  聽讀;

  注意字詞讀音;

  整體感知全詩。1、使學生了解全詩概貌;

  2、加強閱讀目標定向。

  三、誦讀·品味

  1、輔導朗讀第一小節,注意重音、動詞;

  2、提問:

  “怒號”采用了什么修辭方法?“卷”換成“吹”、“刮”行不行?

  3、引導想象:

  后三句中描繪的景象;

  詩人當時的模樣。1、學生朗讀;

  2、回答:運用擬人手法,表現了風的兇猛氣勢;“卷”字除表現風大之外,還表現了茅草的動態。

  3、想象、表述、概括。使學生通過誦讀、思考、想象、表述,理解詩人用詞的準確,描繪的生動,并培養語言表述能力。

  1、指名朗讀第二小節并輔導;

  2、第二節寫什么?

  3、“歸來倚杖自嘆息”,“嘆”的是什么?

  4、評價詩人的“嘆息”。1、朗讀;

  2、概括:“群童抱茅”

  3、討論回答:“嘆”的`是:天公無情毀屋;

  群童不明苦衷;

  黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析,幫助學生理解詩人的思想感情,以突破難點。

  1、范讀第三小節。

  2、字詞輔導:

  俄頃、向、黑

  布衾、惡臥、徹

  3、提問:

  “鐵”換成“石”行不行?“長夜”是什么修辭手法?

  這一小節寫什么?1、參照注釋理解字詞;

  2、答問:

  “鐵”字說明被子的硬、冷、臟,且押韻;

  雙關:既指時間,又指動蕩的社會。

  3、齊讀這一小節;概括:“長夜沾濕”本節難理解詞語較多,且又富有表現力,是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口,同時也是基礎知識的教學。

  1、提問:為何還要寫第四小節?

  2、分析:本節大意;

  展示同一題旨的詩文:“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、“安得萬里裘,裹蓋四周垠。天下無饑寒,溫暖皆如春。”……

  評價古代知識分子的優良傳統。

  3、提問:第四小節怎樣概括?1、答問:由個人的不幸聯想到他人,深化了主題,表現了詩人崇高的思想境界。

  2、齊讀這一小節;

  3、概括:“推己及人”突破教學難點,激發學生情感,并將教學導向深入,提升“這一節課”對學生素質培養的意義,激活學生的潛在探究熱情,為本節課的作業布置做鋪墊。

  四、整合·小結

  1、設疑:

  第四小節的用韻、詩句的長短、表達方式有何不同?為什么會出現這樣的情況?

  2、小結:

  歌行體的特點;思想意義。思考、答問:

  第一小節押“ao”韻,后三節換韻;前三節以七言為主,第四節變為長句;前三節敘述,第四節抒情。分析后進行整合,使學生了解文體常識并對全詩產生完整的印象。

  五、鞏固·延伸

  1、課內練習:

  選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。

  2課外作業上:

  像這首詩一樣心懷天下,憂國憂民的詩文你還讀過哪些?搜集其中的名句,加以整理,并在課下與同學交流。

  將這首詩改寫成文。

  1、答問;

  2、課外作業建議分組完成并在組與組之間進行交流。

  1、鞏固、拓展;

  2、試圖引入研究性學習理念,促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。

  備課小結:

  詩歌的教學,注重的是在誦讀中品味理解,因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練;而如何使學生由課內走課外,使一節課不僅僅只是“一節課”而已,既是素質教育的要求,也是當今考試形勢的要求,受“研究性學習”的啟發,設計了一些相關環節,雖有“效顰”之嫌,但還是想以此作一點嘗試。

  《茅屋為秋風所破歌》教案設計 6

  教學目標

  1、誦讀指導

  2、把握詩人感情

  教學過程

  一、導入

  今天我要和大家共同學習的是唐代大詩人杜甫的一首詩。唐師曾在歷史上大放異彩,并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重,他的詩被稱為詩史,他本人被尊稱為“詩圣”。我們曾學過他的《春望》(請同學們齊聲背誦),在這首詩中,我們曾為他的憂國憂民之情而肅然起敬。接下來,就讓我們再次走進杜甫的感情世界:(板書:茅屋為秋風所破歌唐杜甫)

  (展示課件:杜甫簡介寫作背景題目)

  二、整體感知

  1、學生齊讀課文,教師對其中的難辨字進行點撥。

  2、教師做一般朗讀,意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)

  3、學生自由朗讀,注意把握詩歌節奏。

  三、品味語言

  “這首詩你們至少讀了兩遍了,在語言上有什么感覺呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學生分組討論,再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢后,全體朗讀一遍詩歌。

  (教師可在做示范,對詩中的部分詞語進行賞析評價)

  (四)師生討論。

  提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。

  1.把握詩歌的內容。

  ⑴問:由題目看,這首詩是詩人在什么情形下作的?(單獨提問,學生舉手回答)

  點撥:由題目看,可初步了解到這是在八月的時候,詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。

  ⑵問:詩人寫這首詩,僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么?聯系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。(學生分組討論,發表觀點并提出新問題)

  點撥:詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后,是戰亂后國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困,這些可以從居所的`簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下,詩人的心情無疑是非常的沉重。

  2.思考詩歌的意旨。

  ⑶問:面對這重重的不幸,換了主角是你,你會有什么心理活動?而詩人的表現如何?

  點撥:詩人的心情無疑十分沉重悲苦,“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜,暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人,由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人,從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼,正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

  ⑷這首詩先敘事,后抒情,表達詩人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?

  (學生集體找出答案,并朗讀之)

  點撥:(略)

  ⑸問:詩人的理想你們看來,在當時可以實現嗎?那為何還要如此不切實際?

  點撥:詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

  他生出這樣的愿望,是基于對人民困苦生活情況的深切體會,詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼,這在于他是自然的,毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷,一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷,那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟,將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現,正是這首詩最大的藝術價值所在。

  (6)對比一下,那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?

  四、小結

  1、課堂小結。

  2、錄音范讀,(注意節奏和重、拖音)

  3、學生借鑒錄音的方法,自由吟讀詩篇同時背記詩歌內容。

  4、學生共同朗讀。

  五、能力拓展

  賞析杜甫的其他現實主義風格的詩篇。《聞官軍收河南河北》杜甫憂國憂民的詩歌名句。

  六、作業

  結合自己的理解反復吟誦本詩并背誦。

  《茅屋為秋風所破歌》教案設計 7

  一、導入新課

  同學們,有一副對聯,猜猜歌頌的是誰:世上瘡痍詩中圣哲,民間疾苦筆底波瀾。(學生回答)對,是杜甫。安史之亂爆發后,餓殍遍野,生靈涂炭,杜甫舉家南遷,飽受顛沛流離之苦。但他不以個人的得失為重,仍用飽蘸感情的筆寫下了許多浸透著血與淚的詩篇。

  今天,我們要學習的《茅屋為秋風所破歌》就寫于此時,當時杜甫一家輾轉流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下,他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所,詩人暫時結束了流亡的生活。可是,誰曾料,一場大風卷走了屋上的茅草,屋漏偏逢連夜雨,詩人長夜難眠,于是寫下了這首偉大的詩歌。

  二、朗讀詩歌,整體感知

  1.教師范讀或播放錄音。

  2.學生聽讀,注意字音、節奏以及輕重音,初步感知詩歌內容。

  3.學生自由朗讀課文,要求讀準字音,讀出節奏和韻律。教師進行朗讀指導。

  三、深入探究

  1.詩歌第一段中你覺得哪個詞語用得好?請說明理由。為何幾根茅草會如此牽動詩人的視線?

  明確:示例:“怒號”一詞用得好。“怒號”一詞運用了擬人的修辭手法,說明風之大,風之猛烈和無情。公元759年冬,杜甫棄官入蜀,最后到了四川成都,在浣花溪畔暫時落腳。但是即使要蓋一間簡陋的草屋,他也是求親告友,費盡周折,好不容易才有了這么一個勉強能夠遮風避雨的地方,所以幾根茅草也會如此牽動詩人的'視線。

  2.詩人寫這首詩時只有四十多歲,正當中年,為什么他說自己已經“老無力”?真的是指年紀大了嗎?

  明確:被吹落到平地上的茅草,還有可能撿回來,重新蓋在屋頂上,但是卻被小孩子給抱走了,在我們看來一文不值的幾根茅草,在杜甫的眼中卻是非常珍貴的,因為這關乎生計。所以,當時的杜甫雖然只有四十多歲,但是我們讀到“唇焦口燥呼不得,歸來倚杖自嘆息”這兩句時,分明看見一個衣衫單薄破舊、拄著拐杖的干瘦老人那老態龍鐘的模樣,原來他早已心力交瘁,未老先衰了。

  3.杜甫一向憐民愛民,為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢?

  明確:詩人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”,實在是無奈之語、憤激之詞,這并不是真心說他們是“盜賊”,只是因為詩人太貧窮了。詩人如果不是十分窮困,就不會面對大風刮走茅草而心急如焚;同樣,“群童”如果不是十分窮困,也不會冒著狂風抱走那些不值錢的茅草。

  4.把被子比喻為“鐵”好在什么地方?孩子為什么會“惡臥”呢?你從“嬌兒”一詞中讀出了詩人怎樣的感情?

  明確:寫出了被子的硬和冷。據說杜甫本來有兩個兒子,但是其中一個夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中寫道:“入門聞號,幼子餓已卒。吾寧舍一哀,里巷亦嗚咽。所愧為人父,無食致夭折。”杜甫在長安困守了十年,在安史之亂前才終于獲得一個小官職。這時就想著到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀,一進家門,才知道自己的小兒子也已經被活活餓死了。那么,現在就剩下這么一個兒子,卻跟著自己顛沛流離,只能睡在這么一個家徒四壁,甚至連床頭都沒有一點干燥地方的屋子里,怎么可能會有好的睡相呢?恐怕還經常做噩夢吧!小小年紀卻經歷了那么多本不該經歷的事情,身為父親,面對這一切卻無能為力,所以,他是多么羞愧和痛心啊!此時此刻,詩人已經肝腸寸斷,他心里一定在心疼地呼喚:我嬌弱可憐的孩子呀!

  5.如何看待杜甫“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想?是作秀還是真情流露?

  明確:是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人,表現了其憂國憂民的情懷。

  四、拓展訓練

  讀詩,就是讀詩人的為人,讀詩人的內心,讀詩人的思想,讀詩人的人格。同學們,假如我們能夠穿越時空隧道,回到一千多年前,站在詩人杜甫的面前,你想對這位可敬的人說些什么?

  五、課堂小結

  “草堂留后世,詩圣著千秋。”一座破敗的茅草屋,卻留下了一首流傳千古的詩歌。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子,這是對杜甫的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫的崇敬之情,再次齊讀全詩,體會詩人憂國憂民的感情。

  六、布置作業

  1.背誦杜甫的其他代表詩作。

  2.假如你是一位電視劇編劇(導演),打算寫(導)一部有關杜甫的歷史劇,結合此詩,你準備設計一些情節和畫面,請進行合理的想象,把有關的畫面描寫出來,并適當加入對主人公的動作、神態的描寫。

  《茅屋為秋風所破歌》教案設計 8

  一、教學目標設計:

  ①揣摩詩歌語言。

  ②品味憂國憂民的思想感情。

  ③進行朗讀訓練。

  二、教學內容及重點、難點分析

  《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩,最能體現出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中,應該以“朗讀訓練”為重點(當然,也是難點)。無論是為深入理解體味本詩,還是對學生進行美育熏陶,都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內容。

  三、教學策略及教法設計:

  俗話說:書讀百遍,其義自見;熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩,還是對學生進行美育熏陶,都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮,我決定以“朗讀訓練”為切入點,再附以“揣摩語言”的方式,進而去體會作品的思想感情,從而完成教學目標。

  四、教學用具設計、實驗教材設計或多媒體展示資料

  用Power Point制作教學課件,根據教學過程,隨堂使用。(具體見“教學過程”。)

  五、教學過程設計與分析

  (一)講課之前的“開場白”設計

  新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”,“教師要善于激發學生的學習興趣,創造性地開展多種形式的教學活動”。(注:由于進行優質課講課比賽,采取易校講課的方式。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執教的是高三年級的課文--杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮,老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通,并激發其學習興趣,以便更好地完成教和學的任務,為此,我決定臨時來一段“開場白”。)

  臨近上課還有一分鐘,教師微笑著用平和的語氣給學生說這樣一段話:“同學們好,我姓張,來自膠州三中。三中是一所新學校(注:2000年5月由膠州師范學校改制辦普通高中),我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這里,就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課,希望我們合作愉快。課后,我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中,傳達給三中的同學們。”

  (分析:這段話說完后,我發現很多學生微笑地看著我,很友好的樣子。講課結束以后,一些聽課的老師對我說:這些話很管用,一下子就把學生的心抓住了,挺創新的。說句實在話,創新談不上,內行的人一眼就能看出,這是在“拉攏”學生,有跟學生套近乎的嫌疑。實際上,適當地跟學生“套近乎”,目的是為了縮短老師與學生在心理和感情上的距離,以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關系,在這樣的師生關系中,學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛,同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議,形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明,一些優秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節課的教和學中,我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象,課堂上同學們踴躍回答問題,積極主動地探究,好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”,師生之間交流融洽、配合默契,很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通,從而激發學生的學習興趣,不拘成規,創造性地開展多種形式的教學活動。)

  (二)精心設計導語

  我的導語是這樣設計的:

  今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。(注:用多媒體在字幕上打出題目)大家都知道,唐朝有兩位偉大的詩人,一位是李白,他是浪漫主義詩人,人們把他叫做“詩仙”;再一位就是杜甫,他是什么詩人?(學生回答:現實主義詩人。教師板書。)人們叫他為(學生回答:“詩圣”。教師板書。)

  1982年,“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候,爆發了一場有名的戰亂,那就是

  ?(學生回答:安史之亂。教師板書。)這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號,到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰亂之苦,寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實,被人們稱之為“詩史”--用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭,大家一起背誦。(注:學生背誦完畢,教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕--《登高》全詩,并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句)是呵,萬里悲秋常作客。“萬里”不是一萬里路,“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天,而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節時所寫,抒發了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。

  公元759年歲末,杜甫一家輾轉流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋,總算暫時結束了顛沛流離的生活,有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易,事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固,兩年后的一個秋天,一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬端,寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

  (分析:這是一段看起來挺冗長的導語,須耗時約五分鐘,很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做,乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍,從而實現“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內涵,強調在語文教學中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養。同時也提出了認知與情意的統一。傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題,把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調情感、態度、價值觀三個要素的和諧統一,從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。因此,致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀,把它們有機地滲透到課程教學內容中去,并有意識地貫穿于教學過程之中,使其成為課程教學內容的血肉,成為教學過程的靈魂。對高二的同學來說,對杜甫的理解,以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容,會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲,從而熱愛祖國優秀文化,培養民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號,到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰亂之苦,寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字,我用了慷慨急昂的語調,抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時,我的心情很激動,同學們也被我的激情所感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍,把學生帶進特定的情境中,為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。)

  (三)指導學生進行詩歌朗讀

  (分析:鑒于《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。我為學生設計了三個學習目標:①揣摩詩歌語言②品味思想感情

  ③進行朗讀訓練。俗話說:書讀百遍,其義自見;熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩,還是對學生進行美育熏陶,都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮,我決定以“朗讀訓練”為切入點,再附以“揣摩語言”的方式,進而去體會作品的思想感情。因此,運用詩歌朗讀知識,為本詩朗讀訓練提出以下指導意見。)

  1、指導學生整體感知,領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格,局部則要求學生把握四節詩的情感分別是:痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。具體做法如下:

  先讓學生齊讀,并提醒學生在齊讀時注意字的讀音,注意領會這首詩的思想感情。

  學生齊讀完后,教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。

  教師適當進行朗讀指導,強調如何深入領會詩的意境,讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

  然后又讓學生齊讀。

  連續齊讀二遍之后,再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完,教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。

  最后,教師進行范讀。(注:要讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢,如果效果好,學生會報以熱烈的掌聲,使課堂氣氛達到一個小高潮。從而更好的進行下一個環節的教學。)

  2、局部賞析

  ⑴、讓學生根據第一個詩節的內容,在“秋風”一詞的前面加上一個適當的'詞語構成偏正短語并且闡述理由。

  (分析:學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大,風之猛烈和無情等。鑒于此,教師可以順勢推理,把第一句改為“八月秋高風猛烈(或無情、兇猛等)”并讓學生跟原文比較孰優孰劣,弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。)

  在此基礎上,讓學生從本段中再找出描寫風之猛烈的詞語“卷”,并跟“刮”、“吹”等詞語比較優劣。

  明確:“卷”字好,因為很形象化,有力度,跟后面的動詞“飛”-“灑”-“掛”-“飄轉”-“沉”相對應。

  (分析:根據上下文語境揣摩語言,確定詞語是否用的得當,這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎上,再讓學生齊讀第一段,教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語,注意體會其運用的妙處。)

  ⑵、賞析第二詩節

  設計問題①⑤⑥讓學生描述:假如你是詩人,看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時,你是什么心情?從本段中找出體現這一心情的詞語

  討論明確:詩人心情著急、發怒,無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動,但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情,這種方法叫“不著一字,盡得風采”。

  設計問題②討論:茅草被卷走了,這些草如果拾起來,還可以修理茅屋。這時,一群頑童把草抱走了。這時詩人著急,他說:“南村群童欺我老無力”,杜甫寫此詩時只有49歲,為什么用一個“老”字,是否用得不準確?

  討論明確:是寫心情,詩人經受戰亂之苦,未老先衰,心力交瘁。

  設計問題③:群童為何抱茅?

  討論明確:本身也是窮孩子,用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分,但是也有更深層原因--譬如社會現實。杜甫如其說生孩子們的氣,倒不如說生社會的氣,狠動亂社會造成人民貧困、災難。

  設計問題④:“歸來倚杖自嘆息”,他嘆息什么?這一句的語氣和節奏應該怎樣讀?

  討論明確:一嘆自己之苦,茅屋被吹破,接下來的日子怎么過呢;二嘆周圍的人苦--還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來:歸來倚杖自--嘆--息--

  ⑶賞析第三詩節

  設計過渡問題,承上啟下:茅屋被吹破之后,最怕的是什么?(生:下雨)這就該到第幾段了?(生:第三段)看看第三段中,哪些詞語用得好,找出來賞析一下。

  討論明確:“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集,密密麻麻,很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊,很臟--長期顛沛流離,沒有時間洗,或者沒有錢買,只有一床被子,沒法拆洗;很冷,很硬--如果洗得干干凈凈就不硬了;這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”有些字看來很平常,揣摩起來則含義豐富,由此可見杜甫錘煉語言的功夫。

  ⑷設計問題轉入第四段的賞析:“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜,杜甫無法入眠,他在想些什么呢?齊讀第四段,結合全詩內容,在“詩人”一詞前加一個詞語或短語,以構成偏正短語--杜甫是一個什么樣的詩人。

  討論明確:“憂國憂民”一詞最好。因為詩歌中“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風雨不動安如山。嗚呼,何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足”能體現出詩人的這種品質。杜甫自己受凍還為別人考慮,這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸,而是推己及人,想到在這風雨之夜,普天之下還有更多像他這樣處于困苦(或者更糟糕)的境地。然后再補充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號啕,幼子餓已卒。所愧為人父,無食致夭折”“默思失業徒,因念遠戍卒”等句子,及其“窮年憂黎元,嘆息腸內熱”“和《又呈吳郎》詩,進一步感受杜甫憂國憂民的博大思想。(用多媒體打出有關詩句)

  在此基礎上,擴展補充屈原《離騷》中“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句(用多媒體打出有關詩句),說明憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優良傳統。這些偉大的詩人,總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起,與之同呼吸共命運。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱

  ⑸最后教師做陳述總結:憂國憂民的詩人,總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情,再齊讀全詩,體會詩人憂國憂民的感情。

  六、練習設計

  (一)、指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。

  本詩詩句以七言為主,結合詩意一般可按四三言節拍朗讀;其余詩句根據字數和詩意可做如下安排:“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節拍,“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節拍,“吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節拍(注:“死亦足”三字決不可同前直連)。每小節之間有停頓,前三節與后一節之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮,這樣讀詩歌,層次清晰,富有節奏感和音樂美,瑯瑯上口,情趣盎然。

  (二)、指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節基本用降調,但降中有逐層遞升,語速宜緩慢,詩中“怒”“三”

  “灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀,讀出風之大、茅草翻飛的意境;“呼--不得--”“自--嘆--息--”等字須拖長讀音,讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節用升調,語速適中,“安得”“千萬”

  “大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”

  “受凍”等字須重讀,“死--亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理,能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來,較好地表達出詩歌的情意。

  七、教后記:

  以上是我在執教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試,談不上創新。通過進一步學習課程標準和教學大綱,我認識到課程改革的核心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑則是教學,所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內容最廣泛的學習。作為教師,應緊緊圍繞創新學習,充分發揮課堂主渠道作用,努力探索減負、優質、高效的教改之路,培養學生具有適應未來社會生存和發展的基本能力,提高學生的綜合素質。更新教學觀念,轉變教學方式,并把它落實到每一節課當中,應該是每一個教師的任務

  《茅屋為秋風所破歌》教案設計 9

  教學目標:

  1、把握詩歌的韻律和節奏,朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

  2、品析詩歌語言,體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格,培養學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。

  3、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。教學重點:反復吟誦,把握詩歌內容,理解詩人情感,并把這種理解反饋到誦讀中教學難點:對詩人憂國憂民思想的理解

  教學流程:

  一、導入(2)

  背古詩《春望》導入課題,(PPT出示課題)

  二、詩歌學法指導(1)

  問:學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?

  1、析詩題。

  2、知作者。

  3、想畫面(故事)。

  4、品語言。

  5、悟情感。

  三、分析詩題、簡介作者

  1、簡介作者

  2、解析詩題:(板書課題)

  (1)“為”的讀音,(2)“為.....所”被動句式,(3)歌行體。歌行體,它的特點是不講究格律,任由詩人創作興致所至,抒發感情,句數多少不限,可以說是句式整齊的“自由體”詩。(4)從詩題看,這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發什么感情?

  四、初讀,知內容。

  過渡:帶著這些猜測,讓我們來讀這首詩——

  1、師范讀,生畫出朗讀節奏,并注意把握重音和停頓

  2、學生試讀:(正音,糾正朗讀中的問題)

  思考:你讀到了什么,請用簡潔的語言概括(秋風破屋的不幸)

  你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?

  例:秋風破茅屋

  指導歸納:秋風破茅屋群童抱茅去喪亂長夜苦

  五、默讀,想畫面。(配樂)

  過渡:很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎?

  在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀,邊讀邊想象,然后描述出在你大腦里浮現的畫面

  例:略(PPT)

  六、自讀,品語言。

  過渡:之所以能在我們的大腦里浮現出一個個畫面,那是因為詩中那些生動傳神的詞,然我們一起來欣賞他們——

  1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內交流

  2、對比閱讀:

  卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅

  (“三”是虛數,“幾”的意思,那你認為在這里究竟表示多還是少,為什么?)布衾多年冷似鐵布衾多年冷似冰

  七、品讀,悟情感。(憂國憂民、以天下為己任的'博大胸懷)

  過渡:這些詞語,生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸,那么,作者寫這些不幸遭遇的目的是什么呢?讓我們結合背景來體會詩人的情感。

  1、了解背景:(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(PPT出示背景資料)

  2、詩人寫這首詩僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎?

  3、換位思考:假如你有同樣的處境:如5·12地震,地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景,你想到些什么?(引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)

  八、“杜甫很忙”之我見。

  一度時期,人們很喜歡看穿越劇,也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫,現在的杜甫在忙什么呢,請看——“杜甫很忙”

  (一分為二看問題:放松,調侃,對傳統文化的捍衛。)

  1、看漫畫,說看法

  2、填詩句:

  九、小結

  (記一記)

  窮年憂黎元,嘆息腸內熱。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

  (一年到頭,都為老百姓發愁、嘆息,想到他們的苦難,心里象火燒似的焦急。)欲為圣明除弊事,肯將衰朽惜殘年___韓愈

  僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺——陸游

  我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

  先天下之憂而憂,后天下之樂而樂——范仲淹

  《茅屋為秋風所破歌》教案設計 10

  教材分析

  這首詩被收錄在九年義務教育初級中學語文教材蘇教版九年級下冊第四單元第18課。公元759年,飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川,在親友的幫助下,終于在成都西郊建起了一座茅草房,暫時結束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天,一場大風把茅草給卷走了,他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景,使杜甫感慨萬千,于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格,所以學好本詩將會對我國古代詩詞名篇多一分認識,更能受到美的熏陶和啟迪。

  教學目標

  新課程標準明確提出,中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養,培養學生學習語文的興趣,發展學生的思維和創新精神,養成學習語文的良好習慣,新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。

  針對這首詩的特點,我設計了以下學習目標:

  一、知識目標

  理解詩歌內容,掌握朗讀的韻律節奏。

  二、能力目標

  培養學生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力,體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

  三、情感目標

  學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

  教學重點、難點:

  重點:體會作者關心人民疾苦,憂國憂民的思想感情。

  難點:指導學生進行詩歌朗讀訓練;創作背景的介紹和詩歌意境的.理解。

  學情分析:

  新課改提倡以學生為學的主體,課堂上主張“師生互動、生生互動”,因此,對學生現狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女,他們成長在豐衣足食的20世紀90年代,受經歷與知識積累水平所限,對這首感慨個人經歷、抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次;不同的班集體又有不同的個性,所以教師必須靈活設置教學過程,精心安排問題,巧妙使用類比手法啟發學生思維,做到兼顧全體。

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