教師應(yīng)該評(píng)課-教師指導(dǎo)有效性

　　教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是日常教學(xué)中最為常見的一種行為方式。但該行為方式，是否有效，效益高低，卻是值得認(rèn)真研究的。

　　一、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式方法：

　　教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的常見的行為方式有：指導(dǎo)閱讀，這個(gè)方法主要針對(duì)教師預(yù)習(xí)或從教材中獲取信息時(shí)使用；引導(dǎo)觀看（圖片、PPT、視頻、文字等），這個(gè)方法主要用于展示預(yù)設(shè)資料，或者提供拓展延伸信息時(shí)使用；講解習(xí)題（作業(yè)、課上探究問題、學(xué)生提出的問題等），這個(gè)方式主要用于各類習(xí)題講解中，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方或疑惑的地方，教師釋疑解惑時(shí)使用；板演板書，這個(gè)主要針對(duì)課堂教學(xué)中，重要內(nèi)容需要學(xué)生及時(shí)或重點(diǎn)掌握時(shí)使用；介入探究（實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等），這種方法主要用于分組探究、分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師走進(jìn)學(xué)生群體，幫助學(xué)生釋疑解惑時(shí)；建模遷移，主要用于對(duì)規(guī)律性問題進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)使用。其他的方式方法還有很多，教師可以在教學(xué)中機(jī)智選擇，適時(shí)使用。

　　二、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性分析：

　　分析是否有效，教師可以從各類指導(dǎo)行為介入的時(shí)間、指導(dǎo)的語言、指導(dǎo)的方式方法等方面分析。比如介入的時(shí)間，不宜過早或過晚，過早則學(xué)生容易受其影響，難以自主研究思考；過晚則學(xué)生處于困境，消耗時(shí)間，教學(xué)時(shí)間利用不夠緊湊。再如指導(dǎo)的語言，教師的語言不宜過度羅嗦或者接二連三，過度羅嗦則用語不夠清晰明確，學(xué)生容易受其干擾；接二連三，不斷指導(dǎo)，則學(xué)生難以自主研究，自主討論。再如指導(dǎo)的方式方法，要用的適當(dāng)，不要隨意使用。閱讀教材，預(yù)習(xí)教材時(shí)，適宜采用出示重點(diǎn)問題引導(dǎo)閱讀的方式方法；補(bǔ)充資料時(shí)則適宜采用投影展示等方式方法引導(dǎo)學(xué)生觀看分析。學(xué)生有疑難問題時(shí)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，加以引導(dǎo)。

　　三、教師指導(dǎo)最主要的要點(diǎn)：

　　教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的指導(dǎo)要點(diǎn)有兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，要在學(xué)生疑惑時(shí)、疑惑處及時(shí)加以引導(dǎo)；二是思維過程的指導(dǎo)。很多時(shí)候，教師喜歡關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，而忽視學(xué)生的思維過程是否科學(xué)合理。因此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生思維過程。要讓學(xué)生的思維過程呈現(xiàn)出來，思考問題的思路、角度、問題、節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等，要清晰明確，要讓每個(gè)學(xué)生都能知曉這些思維過程。

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