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四年級聽課評課稿

時間:2023-03-07 11:44:54 雪桃 語文 我要投稿

四年級聽課評課稿(精選20篇)

  在教學工作者實際的教學活動中,就有可能用到評課稿,編寫評課稿助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。評課稿要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的四年級聽課評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

  四年級聽課評課稿 篇1

  作文教學一直以來是我校的一個薄弱點,于是從本學期開始,我們語文教研組準備迎難而上,邊實踐,邊研究,邊改進,爭取在作文教學方面有一定的突破。

  本周,有我校在作文教學上有一些突出成績的都娟英老師首先為其他語文老師上了一節研究課,以供老師們一起來學習,一起來討論。就這節課,我想談談我個人的看法:

  都老師執教的作文課是習作1——設立新節日

  1、 在整堂課上,老師利用談話、想象、交流等方法激起學生的興趣,學生的思維也得到了啟發,發言很有新意,學生聯系生活實際和自己的心愿想到了悅讀節、親子節、寧靜節、小鬼當家節、愛心節等。學生這些火花的閃現,老師在期間的啟發、調動、指導是十分重要的。

  2、 學生交流具有層次性。學生要想寫好,必須要先說好。教師對于學生的交流要求不是一次性的,而是由簡到繁,層層深入。一開始,都老師讓學生說說自己心里有什么愿望,想設立什么新的節日。在第一次交流的'基礎上,都老師又再次讓學生結合一件具體的事例說說自己為什么想設立這個節日。此時,學生交流的要求就更高。

  不過,在這節課上,還是有一些值得商榷的地方:

  1、 老師對于書上的習作要求,沒能指導學生好好讀一讀,明確寫作要求。審題能力的高低,有時還會直接影響到孩子作文的的發揮。

  2、 由于中年級孩子對于謀篇布局,作文的結構等作文技巧還是比較欠缺的,建議老師可以找一些反問,或寫一寫下水文,讓孩子有一個直觀的了解,可以讓學生邊學邊寫邊創新。

  四年級聽課評課稿 篇2

  《中彩那天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第二單元的開篇課文,以汽車的得而復失和人物的思想感情變化過程為線索展開,通過精彩的語言表達人物的思想感情,這是本課的一大特色。本單元的主題是“以誠待人”,體會父親誠實、講信用的品質則是本課理解重點,理解“道德難題”之難,也就成了本課的難點。本課的教學對象是剛剛進入四年級的學生,雖然已經具備了一些理解詞句的能力,但是把握主要內容和透過詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度,根據中年段閱讀教學的主要目標及本課的特點,陳x老師在教學以學生自讀自悟為基礎,教師根據學情恰當引導、啟發,在難點處巧設疑問,設置梯度,在重點處凸顯語言文字訓練,并及時總結提升。

  一、教學重點解決到位,充分發揮了學生的主動性。

  本課對父親心理的體驗可以說是個重點,是學生理解課文主要內容的關鍵。在通讀的基礎上,學生自己在字里行間尋找父親“可以留下車子”的理由,然后再找一找“不可以留下車子”的理由,體會父親的左右為難,也就理解了為什么把是否歸還車子稱之為“道德難題”。

  二、有感情的`朗讀指導的到位。

  朗讀是貫穿于1-6年級的語文教學的一個重點,但在一節課中不可能面面俱到,抓住重點很關鍵。陳老師主要抓住對爸爸中彩的嚴肅和還車后高興進行了一定的對比,時刻抓住媽媽的話“一個人只要活得誠實,有信用,就等于有了一大筆財富”反復讀,強調了課文的主題。

  三、閱讀方法指導的到位。

  四年級是中段向高段過渡的階段,在教學中,既要重視對本學段閱讀目標的達成鞏固,也要重視高段閱讀目標的滲透,在教學中,陳老師指導學生把握課文的主要內容,根據課文特點,巧妙地把事件的起因、經過、結果連接起來概括主要內容,注意了概括內容方法的引領和運用。

  作為一名剛剛走上工作崗位的教師,陳老師的課雖然還有一些不足,但是,從陳老師的課堂中,我們欣喜地看到了成長。

  四年級聽課評課稿 篇3

  本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作,描寫了作者對母雞的看法的變化,表達了對母愛的贊頌之情。聽丁老師的課,給人清爽舒服的感覺,讓人耳目一新,賞心悅目,對我的啟發很多。下面我就講講自己的幾點看法。

  1、字詞教學,穩扎穩打

  也許對于四年級的學生而言,完全有能力自學生字,但是生字詞的教學即使在高年級階段,老師還是有義務提示學生,注重培養學生的基礎知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題,如:在學生朗讀生字詞時,有幾個詞比較難讀,比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語,丁老師就及時地進行糾正,并讓多錯的孩子重讀,讓全班學生齊聲朗讀易讀錯的字音;雖然所用的時間不多,但是這對于學生而言,生字詞的讀音掌握還是扎實的。

  2、以情促學,思路清晰

  《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前后變化,表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中,丁老師緊扣文章的情感主線,讓學生快速找出文中兩處寫作者對母雞態度變化的句子。從而讓學生把握作者的情感來梳理文章的.脈絡,學生的學習目標進一步的被明朗化,有著很強針對性。

  3、關注語言特點,指導寫作方法

  以往的教學我們都比較關注課文的內容,比如我們經常會問學生,文章是哪些地方讓你感覺到什么?現在的新課標要求老師要引導學生關注課文的語言特點,即作者是如何寫的,通過學習作者的寫法,提高自己的寫作能力。丁老師這節就比較關注文章的語言特點和寫作方法,比如在教學課文4到8自然段時,丁老師就提了這樣的問題:那作者是怎么寫出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦的?而不是問學生你從哪里看出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦?僅僅是一個問題不同,體現不同的教學理念。然后在交流過程中,當學生講到一個句子時,丁老師就會引導學生關注句子的語言特點,如第五節,丁老師說作者就是這樣抓住動作,把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節時,丁老師這樣小結:作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情,等。這樣的引導和小結,讓孩子關注到文章的語言特點和寫作方法,為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎。

  4、精心設計課堂小練筆留足課堂實踐時間

  語文課堂提倡給學生更多自主實踐的機會,一節課應該是聽說讀寫相結合,所以一節課應該留給孩子足夠的時間動筆寫寫,培養孩子寫的能力。丁老師這節在這方面就做得很好。她通過多次試教,反復琢磨小練筆的題目,最后讓學生運用本節課學到抓住動作,運用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點,這樣的設計既把本課的寫作方法落到了實處,讓學生扎實掌握,又讓學生有話可寫。

  四年級聽課評課稿 篇4

  今天蒙老師上的《麻雀》一課,是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文,文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育,將三維目標有機地與課堂教學相結合,產生了良好的教學效果。堪稱一次精彩的課堂演繹,一次生動的愛的教育,讓在場的每一個人都經受了一次愛的洗禮。

  蒙老師的許多做法都值得我學習。

  一、整體感受課文,認識到位。

  《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態、動作的具體描寫,不僅刻畫出小麻雀弱小可憐,獵狗龐大兇猛的形象,而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象,熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子,體會三者的特點,進一步感受愛是一種強大的力量。這堂課,蒙老師通過麻雀和獵狗的對比,讓學生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡,麻雀是那么得弱小,可是老麻雀卻不顧自己的安危,毅然地飛了下去。在這樣的對比下,學生更能體會到這種愛的偉大。

  二、重視語文的熏陶作用,尊重學生的獨特體驗。

  《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內涵對學生的'精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的反應也是多元的。因此,蒙老師在教學時特別重視對課文文本的研讀,讓學生抓住語言文字材料,品味語言文字。例如在研讀“突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著。”時,通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導學生體會“這是一只怎樣的老麻雀?”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。

  語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀,所產生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。例如:在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃,頭上長著絨毛,分明是剛出生不久,從巢里掉下來的。”時,對學生進行說話訓練,“你看到了一只怎樣的小麻雀?”學生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學生回答出什么感受,就讓他帶著這種感情讀一讀。

  三、以情促讀,讀中感悟,加強讀書方法指導

  “讀書百遍,其義自見”《語文課程標準》明確要求:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。確實,讀書是語文課的根本,蒙老師這節課落實了這點,而學生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態度堅決,毫不猶豫地拯救自己的孩子,使在場的每位學生深深感受到親子之情的偉大。同時,學生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法,體現了新課標“以人為本,著眼未來”的精神。如在指導“它呆立著不動,準備著一場搏斗”這一句時,蒙老師注重了學生的自讀自悟,并摒棄了傳統的解析方法,通過補充理解“此時的老麻雀,明明知道(),但它還是呆立著不動,準備著一場搏斗。”學生通過補充句子,體會到老麻雀那著急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學生正在輕輕抹去眼角的淚珠時,我們一定也是感動的。感動于老麻雀的愛,感動于學生的舉動,而這些感動,正是蒙老師和一群可愛的學生給予的。

  四、自主學習,形成開放,有活力的課堂

  學生是學習和發展的主體,選讀課文的教學,必須充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、探究的學習方式。在這節課中,徐老師始終是一個鼓勵者、引導者,始終以學生為主體,循循善誘。通過她的循循善誘,課堂的主體學生思維活躍,暢所欲言。整個課堂老師體現出的是尊重、平等、關愛。學生顯示的是活躍、積極、輕松。

  五、對中心思想把握深入

  《麻雀》一文,是根據俄國作家屠格涅夫于1878年4月寫的散文《麻雀》譯寫的,作者生活在俄國農奴們飽受剝削、倍受壓迫,沒有人生自由的時代。他出身貴族,但對這種不公平的社會卻非常不滿。其原譯文的結尾有這樣一段文字:“愛,我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它,依靠這種愛,生命才能維持下去,發展下去。”這是對《麻雀》寫作目的的最明確的闡述。當然,對于小學生這樣的背景及意圖,徐老師給學生點到即止,學生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無私的愛,而且極為形象生動地反映了作者對那些備受欺壓與摧殘而又無力主宰自己命運的弱小者的無限同情及對殘暴勢力的極大厭惡。彰揚了老麻雀不畏強暴、反抗邪惡的大無畏精神。最后,蒙老師還利用播放《愛的奉獻》這首歌讓學生感受人間處處都有愛,只有人人獻出愛,世間就變得更美好,深化主題“母愛”的偉大。

  六、不足之處

  瑕不掩疵,蒙老師在學生自主習得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時,可以有效的引領,如當第一位學生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀,想拯救自己的幼兒。可是因為緊張,它渾身發抖了,發出嘶啞的聲音。它呆立著不動,準備著一場搏斗”一處時,在交流感悟之后,教師可以引領“你還從哪體會到了老麻雀帶給你的震撼?”在體會了老麻雀的英勇無畏之后,繼而再引領“為什么老麻雀面對龐大兇猛的獵狗,可以如此奮不顧身呢?”再引出描寫小麻雀的語句加以解讀,抓住“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,一種強大的力量使它飛了下來。”這一重點句深入挖掘深意,體會老麻雀那深深的母愛。這樣同樣也尊重了學生的自主感悟,又使故事情節更完整,同時使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無助對比更鮮明,使老麻雀的拳拳母愛之情更顯豐滿。

  總而言之,蒙老師整堂課脈絡清晰,構思新穎,在語文教學中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領,體現了新課標的教學理念,這節課取得了良好的教學效果,更引發了我們對于略讀課文與精讀課文教學上的差異和具體措施的思索。

  四年級聽課評課稿 篇5

  《泉城》是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文,抒發了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優美,很生動。所以於群瑤老師在教學中充分抓住關鍵詞語,再結合優美的圖片,從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

  第一,抓住重點詞語突破教學難點。在教學過程中,於老師從課后3題的八個描寫泉水的詞語抓起,先讀準字音,接著讓學生讀出感情。通過不同形式的讀,讓學生了解課文內容。

  第二,抓住課文結構教授寫作方法。這篇文章是很典型的總分總構的課文,而且各段的`布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點重點描繪。所以於老師幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點,學習文章的寫作方法。

  第三,抓住教師范寫引導學生書寫。在這節課上,我們能夠看到久違的教師示范書寫生字。

  聽完這節課后,我覺得有幾處細節,還需要好好反思和改進。第一,就是內容的銜接,於老師讓學生交流完詞語后直接進入示范書寫生字,沒有一個很好的過渡。第二,於老師在學生練習書寫生字后沒有做出評價,也是直接進入下一個環節。

  四年級聽課評課稿 篇6

  今天聽了四年級教研組長的課,我感受頗深,受益匪淺。這節課的層次清晰,層層遞進,整節課靳老師很注意落實新課程改革的理念,注重提高學生的語文素養,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

  1、整體感知課文,訓練學生概括文章內容的能力;點明文章的重點,為下文的學習指明方向。

  2、自讀自悟,抓住人物的對話,感知人物對話,意識到人物對話在文章的作用。學生通過師引導、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動作和語言的描寫來體會人物的感情,從而注重了學生的情感體驗。

  3、采用小組合作學習匯報交流,分角色朗讀表演的方式,真正體現了學生是學習的主體,實現了學習方式的多樣化。通過師生互動,注重學生的態度和情感體驗。

  孔老師講授的《尊嚴》這一課,我認為本堂課非常樸實,知識點明確,課文的主線清晰,主體突出。教師能循循善誘,逐步引導學生思考問題,通過學生批注,教師引領批注,批注方法指導,做到了一課一得。不僅學到了批注方法,更重要的是讓學生懂得了一個人要擁有自己的尊嚴,還要維護別人的尊嚴。聽孔老師的課,受益匪淺。

  孔老師的課是一節實實在在的有效閱讀課,在批注閱讀時,先讓學生自批,然后老師示范自己的批注,在老師的引領下,學生學會了正確批注的方法,堅持下去,每個學生定會從閱讀中更深的理解,獲得更多的感受。孔老師的課是一節實實在在的有效閱讀課,在批注閱讀時,先讓學生自批,然后老師示范自己的批注,在老師的引領下,學生學會了正確批注的方法,堅持下去,每個學生定會從閱讀中獲得更深的理解、更多的.感受。

  孔老師執教的《尊嚴》一課真實、扎實,為有效閱讀的深入開展提供了很好的范例。整堂課沒有花哨的語言,沒有華而不實的教學環節,而是把課堂還給了學生,讓學生自讀自悟,教師只是在學生學有所惑時給予了恰當的指導,本堂課的重要目標是讓學生學會“解釋式批注”的方法,老師先出示一段話讓學生自己寫批注,針對學生批注存在的問題,教師沒有著急告訴學生應該怎么寫批注,而是展示了自己的批注,讓學生進行比較,引導學生在對比中發現自己的問題,從而領悟批注的方法,再進行“解釋式批注四步走”的方法總結,最后再讓學生運用剛才學到的批注方法進行其他句子的批注。這樣“自批、示范、再批、檢測”的教學環節非常扎實有效,學生的收獲是滿滿的,教師的收獲也是多多的。

  孔老師執教的《尊嚴》一課樸實而有效,課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時間讓學生讀中悟,悟中讀,并循序漸進地引導學生掌握批注閱讀的方法。孔老師通過填空的方式讓學生關注重要詞語在文中的作用,然后通過自己批注進行感悟,在學生批注不得要領的時候,孔老師立即通過自己的批注進行就地指導,讓學生知道如何批注才能更好地表達自己的思想。然后孔老師就地檢測,再出一個句子,讓學生立即實踐自己的所得,從而讓學生對重要詞語進行批注掌握的更加扎實,讓學生當堂就能體驗到批注閱讀的樂趣,從而大大激發學生在今后的閱讀中繼續嘗試批注的魅力。

  四年級聽課評課稿 篇7

  今天聽了四年級教研組長的課,我感受頗深,受益匪淺。這節課的層次清晰,層層遞進,整節課靳老師很注意落實新課程改革的理念,注重提高學生的語文素養,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

  1、整體感知課文,訓練學生概括文章內容的'能力;點明文章的重點,為下文的學習指明方向。

  2、自讀自悟,抓住人物的對話,感知人物對話,意識到人物對話在文章的作用。學生通過師引導、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動作和語言的描寫來體會人物的感情,從而注重了學生的情感體驗。

  3、采用小組合作學習匯報交流,分角色朗讀表演的方式,真正體現了學生是學習的主體,實現了學習方式的多樣化。通過師生互動,注重學生的態度和情感體驗。

  四年級聽課評課稿 篇8

  聽了李老師的感受頗深。這是一堂扎實的課堂,記得崔老師說過:“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展。”我覺得李老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。

  1、課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學,引導學生多讀、多想、多體會,抓住關鍵句、關鍵詞理解課文,感受青年看魚的專心致志、堅持不懈,畫魚畫得栩栩如生。在讀和悟中,認識到聾啞青年勤奮專注、堅持不懈的'品質,并受到感染。

  2、課堂小練筆讓學生有情可抒,落實語文教學的工具性。李老師的教學給人感覺非常大氣,她沒有嬌柔造作的語言,有的只是真情實感和樸實的言語。她能夠引導學生潛心會文。有句話說:授之以魚,不如授之以漁。課文中的重點詞“工筆細描、揮筆速寫”,李老師引導學生通過看圖片結合語言文字理解詞語的意思,再從語言環境中理解該詞語。這就教會孩子讀書的方法。

  3、李老師由疑入手問學生:青年為什么把魚畫得像真的一樣?結束時抓住問題引起思考:為什么說魚游到了紙上?為什么說他愛魚到了忘我的境界?接著用選擇題解決難點:“先游到我的心里”和“魚游到了紙上”有什么關系?

  整堂課教學設計渾然一體。如果用一句話來總結,那就是“教學因為扎實才有效,課堂因為有效才扎實。”

  四年級聽課評課稿 篇9

  《出塞》作為一篇古詩,是從戰爭的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰的名將鎮守邊關,以消除邊患的感情。翟老師的這堂課,總的感覺是達到了預期的教學目標,收到了較好的'教學效果。

  《出塞》是七絕詩的壓卷之作,是唐邊塞詩中的一朵奇葩,因此,翟老師教學這首詩的時候,將其融在邊塞詩中去體會。教學的破題,選擇“塞”字為突破口,不僅復習了這個多音字,也打開邊塞之門,直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈。為學習詩歌,培育好一個深沉凝重的基調。在這基礎上,讓學生把詩讀熟,然后再通過朗讀去體悟。初步體會詩歌大意,從戍邊而引出“萬里長征”,進而在體會萬里長征時,從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯,在深究征人“人未還”的根由時,體會征人不能回的事實,同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”的詩句中,一層層地體會征人出征的豪邁;詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。同時,翟老師滲透了互文見義的寫作手法。翟老師多次采用朗讀,配樂朗讀的方法,學生不僅體會到了本詩的情感,在讀的基礎上也背了下來。

  《出塞》這堂課,讓我深刻地體會到自身學識的重要這一點,所以提高自我文學修養是我需要努力的一個方向。

  四年級聽課評課稿 篇10

  語文教學的實質就是兩件事:第一,“教什么”,即教學內容的把握和處理;第二,“怎么教”,即教學方法的選擇和運用。就語文教學而言,教學內容永遠是第一位的、本質的、決定著課程價值的。

  《燕子》這一課,整節課教者都落實了新課程改革的理念,全面提高學生的語文素養,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下:

  一、學法遷移,合作探究

  合作探究能激發學生的創造力,有助于培養合作意識和合作技能,有利于學生之間的交流與溝通。課堂中,老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組、討論;第二小節有幾句話,是怎么寫的?最后由學生匯報學習結果。在教學過程中,教者做引引路人,引導學生自主合作探究,這不僅調動了學生的積極性、自主性,而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

  二、情境營造,激發興趣

  語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物,增強氣氛,還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始,就利用充分利用自已的優勢,發揮特長,運用課件,展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像,把學生帶入情境之中,調動學習激情。

  三、自讀自悟,自主學習,學會評價。

  學生是學習的主人,教師是學習活動的`組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情景,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選適合自己的學習方式,引導學生在實踐中學會學習。其一:自主學習生字新詞,從讀音到字形,引導學生去記憶,如:“似的”的“似”,“圓暈”的“圓”;其二:讀課文,學會糾正讀音。這就必須要有聽的能力,同時,自已的讀音要準,另外,還要善于表達,學會評價。

  四、以情促讀,讀中感悟,加強讀書方法指導

  語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓練是顧老師的教學特色,本節課,通過個別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機結合,在提高了學生的讀書能力的同時,有效提高了學生的語文素養。

  五、積累遷移,將規范語言內化為學生的語言

  小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。學生的語言表達能力依賴于教師的訓練和培養。教者充分用好導學案,從課前預習收集信息開始,了解燕子,了解春天的特征,到課中表達,在朗讀中認知、品味和表達,把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來,學生的綜合素質得到提升。這里談到廣泛閱讀,大量閱讀,多方積累,所謂“博積而厚發”“磨刀不誤砍柴工”。現在,有的學校在研究“課內海量閱讀”,把小學六年分為三個階段:

  1、一年級在海量閱讀中認字;

  2、二三年級在海量閱讀中誦讀和積累;

  3、四五六年級在海量閱讀中誦讀經典。低年級以童話兒歌為主,中年級大量背誦韻文和小故事,如:《三字經》、《千字文》、《千家詩》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語》,高年級讀經典名著。大量積累后,學生在課堂上讀或說“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談,”建議我們語文教師做一些研究,相信會有好收獲的。

  四年級聽課評課稿 篇11

  5月13日校本教研中聽了葛老師講的植樹問題,“植樹問題”是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數學廣角”的內容。葛老師利用學生的動手操作,小組活動等形式向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想,明確了植樹問題中兩端都栽情況的解決問題,教學效果良好。

  1、導入新課的形式新穎,教師利用猜謎語的形式導入,激發學生興趣,在伸出雙手,找出手指之間的間隔,理解間隔的概念,以及間隔數,將復雜的問題形象化,學生易學、易懂,開了一個好頭。

  2、葛老師上課的思路比較清晰,她先提煉出數學模型(間隔數+1=棵數),最后將這一數學模型應用與生活實際。整堂課節奏緊湊,層層深入,學生在愉悅的氛圍中引發了樂學的動機,在開放的課堂中提供了樂學條件,在活動的氛圍中增加了樂學的體驗。在上課過程中,“猜想到驗證”的學生學習過程一直貫穿著整節課中。

  3、課堂教學體現系統性。葛老師能靈活構建知識系統,注重教學內容的整體處理。能活用教材,讓資源啟迪探究。激發學生探究的欲望。通過例題,讓學生比較系統地建立植樹問題中“兩端都要種”的情況。

  4、課堂練習設計合理,如采用表格的.形式出現不同的已知的條件,解決不同的問題,讓學生通過解決問題,感受植樹問題服務于生活,同時提高了學生解決實際問題的能力,更激發學生學習數學的興趣。

  5、葛老師還注重了利用例題的教學進行了歸納與總結,經過老師與學生的共同研究交流,總結出了解決問題的方法,有利于學生進一步的學習。這節課充分體現了老師與學生、教法與學法的和諧。

  四年級聽課評課稿 篇12

  古詩是中華民族的文化瑰寶,它字數雖少,卻語言凝練,意境高遠。在學習古詩時,讓老師們感到為難的是,古詩中內容的時空跨度很大,學生的年齡與閱歷又制約著他們與詩人之間溝通。《江雪》描繪出了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。黃老師由舊知導入,引領學生走進詩中有畫,畫中有詩的境界。雖然黃老師整個教學依然按照:“揭題—詩情—釋義—悟情—吟詩—拓展”這樣的模式展開,但黃老師對詩句首字“千萬孤獨”的解讀與引導讓我眼前一亮。時空不可跨越,閱歷不可復制,但情感是相通的。

  黃老師抓住了“千萬孤獨”,設置語言情境結合“圖資源”引導學生讀詩。黃老師對情感引導的處理非常到位,學生帶著激情走入課堂,黃老師在學生讀的時候還不時給與鼓勵,鼓勵學生讀出是的詩境來,這是一種不談體會的一種深入學生心靈的體會。

  感情激發的正濃時,一段畫外音“漁翁背后的故事”一步步地將學生的情感與詩人的`情感拉近,再拉近,直至作者的那種“集國憂,家禍,困苦于一身”,學生由教師的語境,江雪圖,故事引領著,感同身受。

  我想黃老師的課讓我明白了:真正的教學,是教而無痕,找對了學生與詩作的契合點—情感,教學將事半功倍,受益一生的是學生。

  四年級聽課評課稿 篇13

  這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開墾一塊土地,使它成為“我家”菜園的事,表現了父親勤勞、堅毅的品質。課文是按事情發展順序寫的,依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內容。通過對父親言行的具體描寫來表現父親的優秀品質是本文表達上的一個特點。

  本文的執教者徐老師準確地抓住了本文的教學重難點,以“開辟難”為主線展開了對文本的教學。重點結合父親在 “開荒、填土”中所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出,引導學生來體會父親開辟菜園的“難”。

  一、由菜園引出。抓住“直到現在,那一塊坡地,仍是我家的'菜園。春有菠菜、萵筍,夏有黃瓜、茄子,秋有辣椒、南瓜,冬有蘿卜、白菜。一年四季,都是一片誘人的翠綠。”“遠遠望去,父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠,嵌在荒涼的山坡上。”深入學習課文。

  二、讓句子說話。學生通過研讀“那天,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”“父親沒有氣餒,他在坡地的邊緣砌了一道矮墻,再從山腳下把土一筐一筐挑上去,蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫,腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開出來了,父親笑了。”“每天天還沒亮,父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去,直到傍晚,才挑著一擔柴草回家來。”這些句子感受父親的形象。

  三、寫話補充形象。如教學“那天,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”父親沖進暴雨中干什么,他是如何保護家園的?體會父親的勇敢。

  四年級聽課評課稿 篇14

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話展開故事情節,推動故事的發展。全文共有四次對話。第一次是鳥與大樹的對話,他們約定明年春天相見,小鳥再唱歌給大樹聽;后面三次對話是小鳥在尋找大樹的過程中分別與樹根、門先生和小姑娘之間的對話。孟老師執教的是第二課時,主要圍繞后面的三次對話展開教學,以朗讀對話為線索,幫助學生讀懂課文,讀懂文字背后蘊藏的感情。總的來說,我覺得孟老師這堂課是很成功的,特別在教學設計和細節處理方面值得我們學習:

  一、主題明確,流程清晰。

  同一篇文章,一千個讀者就有一千個哈姆雷特;同樣一堂課,一千個老師可能有一千種解讀,有一千種不同的上法。孟老師在教學過程中,把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上,以此作為課堂教學的情感主線。先讓同學們自讀自悟,再著重品讀小鳥的三次問話,體會小鳥尋找大樹急切的心情,教給學生朗讀方法,然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學習的形式讓學生學習文章的三次對話。通過與文本的親密接觸,層層深入,步步遞進,讓學生在充分讀的基礎上理解課文內容,明白其中的道理,感受鳥兒誠信。

  二、讀中感悟,激發情感。

  “書讀百遍,其義自見”。“讀”是閱讀教學永恒的主題,“以讀為本”也是閱讀教學的基本理念。《去年的樹》這篇課文以對話為主,因此教學時應該以朗讀對話為線索,如何采用恰當的語氣讀是朗讀指導的重點。孟老師在教學過程中采用多種形式的`讀,如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等,并將朗讀與默讀有機地結合起來,且對每一次的“讀”都有不同的要求,盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲,不同的體驗。

  例如:為幫助同學復習,再現去年小鳥和大樹分別的情景,孟老師讓一個同學邀請他的好朋友一起朗讀小鳥和大樹的對話,這種形式的朗讀很快就把大家帶進了文本中。

  再例如:為了體會小鳥尋找大樹時一次比一次急切的心情,孟老師采用一種“填詞”的方法來指導朗讀。

  ①“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”小鳥的問樹根。

  ②鳥兒落在工廠的大門上,她的問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

  ③鳥兒的問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”有的學生體會到了小鳥的著急,有的學生體會到了小鳥的驚訝,有的學生體會到了小鳥的失落、傷感,把這些詞語填寫進句子中,再帶著這種體會讀對話,就更容易幫助學生理解文本,明白故事所揭示的道理。

  三、聽說讀寫,全面培養。

  在我們的語文教學中,聽說讀寫是密切結合而并存的,是相互依賴而起作用的。聽讀是基礎知識的傳授,說寫是基本技能的訓練,都是為了學生豐富知識、創造性地運用知識。孟老師在教學中不僅注重學生聽、說、讀能力的培養,還把“寫”進行了有機結合,扎扎實實培養學生的語文素養。例如在回答問題時,老師告訴學生要把話說完整;在學生朗讀完畢以后,指導學生對朗讀進行評價;在體會課文蘊含的道理時,安排學生進行寫話訓練,把想說的話寫下來。

  四、密切關注每一個學生。

  “以人為本”是新課程改革的基本教育理念,在課堂教學中,要落實以人為本,教師就要保證學生的課堂主體地位,密切關注每一個學生的課堂表現。孟老師在課堂上很好的落實了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥的一段話:“火柴已經用光了。可是,火柴點燃的火,還在這盞燈里亮著。”一個孩子在朗讀時把“用光了”讀成“用完了”,一個小小的錯誤,孟老師馬上給他糾正過來,說明孟老師一直在關注學生的一言一行。

  教學是一門遺憾的藝術。無論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來講,我覺得孟老師在這兩方面有待改進:一是老師包辦代替太多。當老師提問以后,留給學生思考的時間太短,在學生回答問題的時候,老師總是搶過話題代替學生回答。這也許是自己太緊張了,總擔心孩子們的回答達不到理想的效果而導致的。二是對文本的挖掘還不夠深入。例如在學習小鳥尋找大樹的三次問話時,小鳥當時的心情是怎樣的呢?老師僅僅只是引導學生在第一次問話中體會到“驚訝”,在第二次問話中體會到“著急”,在第三次問話中體會到“失落”的心情,這種感悟是很單一的。其實小鳥當時的心情應該是很復雜的,一次次的希望,又一次次的失望,這應該是期望、失望、擔心、著急、難過、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導學生多方面去感悟,感受小鳥當時復雜的心情,對情感的體會就會更深入。

  四年級聽課評課稿 篇15

  故事情節的講述,肢體語言的滲透使之教學方式多元化才可以引起學生學習的興趣。延伸到它的內涵表現。這種形式對我們音樂教師也是一個啟迪,一個挑戰。本節課充分利用了多媒體課件和網絡學習資源,綜合運用講故事、啟發引導式等策略展示舞劇的精美畫面,三個主要舞曲的舞蹈片斷,引導學生自主、協作學習,不僅進一步激發了學生學習音樂的興趣,增強了學生欣賞世界名曲的自信心;思考問題的形式貫穿整個欣賞過程,加入了打擊樂伴奏,故事情節表演的環節,使課堂歡聲笑語,氣氛熱烈,發揮了學生的想象力,思維潛能得到開發。師生互動,師生都伴隨著歡樂的音樂載歌載舞,形成了輕松,愉快的教學氛圍。

  整節課,都將學生對音樂的`感受和音樂活動的參與放在重要的位置,給孩子提供了發展個性的空間,讓每個孩子在課堂上都能發揮他們的個性,表現他們自己的風格。積極引導他們參與各項音樂活動,培養良好的合作意識和團隊精神。

  欣賞音樂絕對不能讓學生盲目地去“聽”,教師上得輕松,學生學得愉快,才是我們追求的。我會朝著這個目標不斷努力。

  四年級聽課評課稿 篇16

  聽了史老師教學的《給予是快樂的》一課,感慨頗多,特別是有幾點值得我學習。

  一、導入巧妙,激起學生興趣。史老師用“今天同學們的心情如何”引出“快樂”一詞,然后讓同學們說說關于快樂的其它詞,豐富了學生的詞語積累,最后用“我們都知道,當我們得到東西時是快樂的,那為什么給予也是快樂的`呢?”來引入本課的學習,使學生的興趣得到了極大的提高。

  二、自學方法的提示給學生自學指明了方向。史老師在學生自學之前出示了學習方法,有“讀、說、想、劃、想”五步,每一步都有明確要求,不僅給學生的自學提示了方法,而且給學生的預習指明了道路。

  三、教師尊重學生的個體體驗,從“快速默讀課文,找出文中讓你感動的地方,在書上做記號。”就能看出來。

  四、當學生遇到較難的問題時,教師隨機降低難度,體現了教師備課的充分。例如,當教師問這篇課文的主要內容時,很多學生知道內容但不知道怎么說,這時教師以填空的形式出現,將學生的思路理清,極大地降低了難度,保持了學生對學習的積極性。

  四年級聽課評課稿 篇17

  《徐悲鴻勵志學畫》是一篇人物故事。課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時,為了回擊外國學生的嘲笑,勵志勤奮學畫,以優異成績為中國人爭光的故事,贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。

  教學中杜老師以“勵志學畫”為主線,緊緊圍繞課文的關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來研讀課文。

  上課開始,杜老師通過欣賞奔馬圖,回顧課文主要內容,激趣導入。接著圍繞課題中“勵志”一詞說說意思,并思考“徐悲鴻在國外學畫時,立下的志向到底是什么?”在關注學生的已知中引起學生的認知沖突,讓學生產生閱讀沖動,形成閱讀期待,進一步激發學生閱讀的愿望和興趣。

  精讀課文時杜老師以外國學生的話外之音、徐悲鴻被激怒后的內心活動、徐悲鴻在學畫過程中遇到困難時的精神動力等文章中沒有直接交代的內容為突破口。杜老師抓住了這些“空白”,引導學生聯想揣摩,不斷豐富人物形象,從而逐步引導學生對課文內涵準確、深層次的理解和把握。例如:課文第二自然段描寫了外國學生說的.話,“徐先生,我知道達仰很看重你,但你別以為進了達仰的門就能當畫家,你們中國人就是到天堂去深造,也成不了才。”外國學生的話是話中有話,掩飾不住對中國人的偏見和歧視,讓人越讀越氣憤,杜老師抓住了作者留下的這一情感空白點,以此來激發學生們的情感,觸發他們更深入地去理解課文內容。

  整節課學生通過自主閱讀與討論,自讀自悟、潛心會文,在杜老師悉心的啟發引導下領悟徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神,與文本展開對話。教學設計實現了從:整體——部分——整體“的教學結構,力圖探求作者構造語言的方式、文本的思維結構,努力深入文本的深層意蘊,實施有效教學。學生與文本對話過程中,杜老師能把對語言意義的理解和對語言運用之妙的感悟結合起來,在咀嚼、品味、誦讀語言中,領悟語言的精妙,使對話得以深入進行。

  四年級聽課評課稿 篇18

  羅老師上的《下雪的早晨》,我覺得有以下幾點值得我們學習:

  一、開課新穎,引人入勝

  羅老師一開課就結合單元主題,讓學生背誦有關“雪”的詩句,再課件出示雪花紛飛的圖片,配上輕音樂,并用詩話的語言進行解說,同時讓學生朗誦關于雪的其他詩句,既豐富了學生的語言積累,又讓學生盡快進入詩歌的情境之中。

  二、尊重學生,真正做到了學生是學習的主人。

  無論是初讀感悟,還是聽老師范讀后談感受,都讓學生的個性得到充分的發展。此外,初讀后,讓學生大膽質疑,學生提出了很多有意思的問題,然后帶著這些問題進入詩歌的學習,學生的學習主動積極,真正體現了學生是學習的主體。

  三、以讀為本,讀中揣摩體會

  新修訂的小學教學大綱認為:“閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到熏陶。”讀是發展語言的最經常的.一種重要手段。羅老師在這堂課中借助多種形式,如:默讀、個別讀、分小組讀、齊讀……有對課文整體感知的初讀,有深入領會詩歌意境的細讀,也有體會情感后的美讀……請學生以多種方式用心地去讀,去品,讀中感受了語言美和韻律美,讀中感悟了詩情,加深了對詩歌的意境和形象理解和體驗。

  四、注重啟發學生的想象和聯想。

  在第1小節中,羅老師啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的,引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景,感受孩子的可愛。并想象自己進入夏天的樹林會怎么玩耍?激起感情的共鳴,體會孩子的快樂。讀第3小節時,請他們想像這個孩子是誰?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他?羅老師盡量激發學生大膽想像,力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗,與詩歌中的情感經驗進行比較,從而產生共鳴,使之轉化為自己的情感內存。

  此外,我認為這堂課還有很多閃光點,比如教師的過渡語言設計精妙,讓教學環節過渡自然,環環相扣;課件制作精美,利用課件激發學生的想象思維能力;課堂上關注全體學生,尊重個體體驗。

  當然,這堂課在寧靜中還有一份激情,整節課流淌著詩意,真的是很美很美!

  四年級聽課評課稿 篇19

  上課伊始,周教員別出心裁地活了頤和園的線路圖,在學生初讀課文后,極大地激發了學生的學習興趣,促使他們去細讀和理解文本。作者游覽的順序是怎樣的?快速瀏覽課文,用“――”劃出寫作者游覽順序的句子,等下請同學邊說我邊畫線路圖。“進入頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。”“走完長廊,就來到了萬壽山的腳下。”“登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下視,頤和園的景色大半收在眼底。”“從萬壽山下來,就是昆明湖。”“昆明湖圍著長長的堤岸,走過十七孔橋就到了湖中心的小島。”學生按照游覽路線,與教員一同游覽了頤和園的一草一木。在周教員的引導下,課文中靜態的文字,早已化作學生頭腦中情形交融、賞心悅目的畫面。葉圣陶曾說“作者思有路,遵路識斯真”。在教師的引導下,學生遵循作者的寫作思路,去重新經歷了一下作者的原始創造過程――即本文中作者游覽頤和園的順序。

  一、簡易圖,簡約而不簡單

  本周五上午,凝聽了周秋鈺教員執教的《頤和園》一課。本堂課,周教員尊重學生的認知特點,尾先資助學生解決第一層面的“文章按什么順序寫的”問題。其次,引導學生在抓關鍵詞理解的基礎上,自讀自悟,相互交換,來感觸感染本文作者用優美的言語文字,描繪了各處景點的風景奇特,把贊譽之情融入到字里行間的寫法。

  二、沉入詞語,彰顯其生命力

  詞語是最小的有意義的言語單位,細讀文本,就要帶來學生沉入詞語,通過和學生一道品味詞語運用的精妙,感悟文本的核心內容。比方,對“橫檻”一詞的理解,周教員采用圖文結合的方法進行教學,先請學生讀課文中帶與橫檻有關的句子,再引導“你能根據課文的提示,用手指出哪是橫檻?請一個同學上來到教員的課本上來指。”在學生讀詞語的過程中,周教員也適時加以指導。課堂上普遍存在如許的現象:學生讀詞,是小和尚念經有口無心的狀態,一些學生讀詞時總是一個語氣語調,讀完教員要求的所有的詞語,呆板單調地讀詞,已成為學生讀詞的通病。而周教員在學生讀詞時,是如許加以引導的:“每個詞都是有生命力的,只要你用心地讀,就能彰顯詞語的魅力。”“聳立是什么意思?該怎么讀這個詞,才能釋放它的生命力?”只有理解了詞語的意思去讀這個詞,想必才能讀出詞語的意味。

  學生借助文本,走進了頤和園美的畫面和境界。與文章、作者產生共叫,潛移默化地受到美的熏陶和感染。最后的環節,周教員請學生當導游,介紹長廊。通過如許的形式,學生來復述所學的內容,積累詞語。有了前面一個個環節的鋪墊,學生學以致用,從言語中讀出文本的內涵,因此在當導游的環節,也顯得更加得心應手。這節課,周教員引導學生潛心會文,讀在其中,體驗在其中,對課文的感悟由淺入深,使學生獲得了學文的'歡愉。

  觸摸言語文字,周教員與學生一起體驗、感觸感染言語文字的熏陶,領略本文中頤和園的意境。周教員引領學生重點品讀了長廊這一景點的介紹。全部教學過程,始終堅持語文的課程本位,把學習言語、體會言語文字的魅力,作為尾要的教學內容。沒有進行空洞的內容說教,而是資助學生學會捕捉關鍵詞語,深入品味感悟。抓住“一眼視不到邊”“3700多米長”“幾千幅畫”等詞語,感觸感染長廊的長和美。對“每一間的橫檻上都有五彩的畫,畫著人物、花卉、風景,幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”“長廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒有謝,那一種花又開了。”這兩個句子,學生進行了研讀,如果能讓學生想象這幾千幅畫上的內容、畫面,想必會帶給學生更大的視覺沖擊。對花木這一句,周教員請學生用四字詞語來形容這幅景象,可見教員對學生言語積累的重視。如果能讓學生感觸感染到長廊兩旁的花不光數量多,而且品種也很多,也許更能讓學生置身這花海之中,感觸感染長廊的美。

  四年級聽課評課稿 篇20

  四年級上冊《珍珠鳥》一文,是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程,揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理,情文并茂,寓理于事,值得我們品味鑒賞。

  張兵吉老師的教學平實、扎實,能熟練運用白板教學,之前進行了多次磨課,教案也幾次修改,最終確定了要上一堂扎扎實實的語文課,在指導學生閱讀時,從以下方面入手設計和組織教學,收到了良好的效果,也讓我受益匪淺。

  第一部分復習上節課所學的內容,張老師抓住了課文中的重點詞語,并利用填空的形式復習課文內容,回憶珍珠鳥的外貌描寫。

  品讀課文時,張老師一下子就讓學生抓住了文章的中心“信賴,不就能創造出美好的境界嗎?”這句話指導進行理解,理解這句話的深刻含義,理解關鍵詞“信賴”的意思,迅速引導學生把握了文章的基調。教學“信賴”這個詞語時,教給了學生理解詞語意思的方法,先拆分理解每個字的意思,再組合理解詞語的意思。

  在教學課文第四自然段時,張老師先引導學生抓住段落中表示先后順序的詞語,再引導學生分成三層來品味文本,層層深入文本研究,體會珍珠鳥對我的信賴的過程。在教學第4段時采用由扶到放的方法,先指導學生閱讀第一層次,再讓學生自己學習后兩節寫寫體會。張老師在教學時能夠抓住課文中的重點詞語引導學生體會,如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語體會作者對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥對作者漸漸信賴的過程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句“信賴,往往創造出美好的境界”真正有了感悟,這種感悟由淺入深。

  張老師在教學中不僅要授之以魚,還要授之以漁,整堂課的教學注重對學生寫作進行指導,在教學珍珠鳥的活動時,讓學生談談三個活動順序能不能重新排列,從而理解言之有序的方法。通過分析珍珠鳥的活動,指導學生理解詳略得當這種寫作方法,并且可以將這種方法運用到自己的寫作中。最后指導學生運用“言之有序”和“詳略得當”的方法仿照第四自然段的寫法來描寫小狗和“我”之間的活動,讓學生真正做到了學以致用,讓學生每堂課都有收獲,有所得。這個環節既是對課文內容的延伸,更是一次很好的'練筆機會,充分體現了教師引導學生“在讀中感悟,及時遷移練習”的學習過程。

  《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文,美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言,可以從聲音里得其意味,變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。張老師注重對學生進行朗讀指導,指導學生讀出珍珠鳥的調皮、可愛和乖巧,朗讀的形式多樣,有個別讀、男女生讀、配樂讀等等,在個性化朗讀中,讓學生的心靈和情感逐步被打動,從而更深刻地感受到作品的意蘊。

  一點小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的,張老師指導學生如何進行背誦后,可以設計填空或者以其他形式在課堂上進行背誦練習。在教學的最后部分略顯倉促,時間有些不夠用。學生回答問題的面不夠廣,只是集中在幾位學生身上,可以讓更多的學生參與到課堂中來。

  這僅是自己的一些淺見,加之水平有限,不妥之處在所難免,敬請批評指正。

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