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聽《長方形和正方形面積計算》有感
今天我聽了唐老師執(zhí)教的《長方形和正方形面積的計算》唐老師耐心細(xì)致風(fēng)格感動，我發(fā)現(xiàn)還有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。比如：
課前復(fù)習(xí)鋪墊，緊扣本節(jié)課內(nèi)容。
樓房平面圖導(dǎo)入，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，使得任務(wù)明確。
引入例題后，先讓學(xué)生猜面積，再2人小組用1平方厘米的面積單位測量、匯報、初步得出結(jié)論，教師質(zhì)疑：是不是所有的長方形面積都有這個規(guī)律呢？2人小組拼不同的長方形填表驗(yàn)證，通過大量的實(shí)驗(yàn)證明結(jié)論正確。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了濃濃的數(shù)學(xué)味。學(xué)具準(zhǔn)備充分，板演用1平方分米的正方形。
練習(xí)設(shè)計想一桌豐厚的晚宴，聯(lián)系生活解決問題，有直接知道條件的，有需要間接找條件的，有用多種方法解決的，有舊知和新知對比的，還有變式練習(xí)。不同層次的學(xué)生都“吃”好了。
商榷之處：
2人小組用1平方厘米的面積單位測量時，看哪個小組的擺發(fā)多，激勵小組合作效率。匯報時應(yīng)展示出兩種情況：一種全部擺滿，一種只擺橫5豎3，滲透比較、優(yōu)化思想。
匯報表格環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報，教師只管板書，不必解釋分析。
正方形面積計算公式的推導(dǎo)可設(shè)計在小組拼長方形的環(huán)節(jié)，當(dāng)長和寬擺的個數(shù)相等時，就是正方形，正方形是特殊的長方形，長和寬統(tǒng)稱為邊長。那你們知道正方形的面積怎么求嗎？當(dāng)?shù)谝淮吻笳叫蔚拿娣e時，不要出現(xiàn)邊長是4的正方形，特別容易產(chǎn)生知識負(fù)遷移。當(dāng)邊長是4的正方形出現(xiàn)時，求它的面積和周長，發(fā)現(xiàn)算式一樣，意義不同。
在教學(xué)設(shè)計上，唐老師不僅加強(qiáng)了探索性，還讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流概括等活動，初步感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，逐步形成有序地、嚴(yán)密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望。
在這部分的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生真實(shí)感受長方形、正方形面積公式的推導(dǎo)過程，獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗(yàn)，在大量使用多媒體課件的基礎(chǔ)上，唐老師布置了“制作面積為1平方厘米的小正方形學(xué)具”的前置性作業(yè)，使學(xué)生通過自己動手制作學(xué)具，擺放學(xué)具，更利于表象的形成。
當(dāng)然，這節(jié)課也有美中不足的地方，唐老師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知時沒有留下多點(diǎn)時間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生思考后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)效果會更好。唐老師面對的是三年級學(xué)生，當(dāng)學(xué)生鼓起勇氣回答問題時或積極思考問題時，應(yīng)給學(xué)生適時評價的語言，我想那樣的學(xué)習(xí)氛圍會更好。
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