《自然地理環境整體性》評課稿

《自然地理環境整體性》評課稿1

　　在聽了高一地理第一節自然地理環境的整體性的公開課后，地理教師們進行了課題探討，教學者也談了自己的設計意圖和教學效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。

　　第一部分教學者說設計意圖和教學效果

　　一、關于三維目標。從三個層面進行設計

　　（一）知識與技能。

　　1、理解自然環境整體性的基本內涵和具體表現；

　　2、通過閱讀教材和學習活動，能夠解釋和繪制地理過程示意圖；

　　3、能結合具體例子，說明各地理要素在地理環境中的作用。

　　（二）過程與方法。通過地理教學，結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖，培養綜合分析地理問題的能力。

　　（三）情感、態度和價值觀。結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖，樹立事物是普遍聯系的思想。

　　二、教學重、難點

　　結合大綱的要求和教材內容，根據班級學生的知識水平和思維特點，確定本節的重難點。

　　1、地理環境整體性的原因分析；

　　2、地理要素間相互作用的關系及其產生的新功能。

　　三、教法與學法

　　根據新課程的要求，為了調動學生的學習積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進行教學。為了提高課堂教學的生動性和直觀性，采用多媒體進行輔助教學。

　　四、教學過程

　　采用小組討論法和案例分析法進行教學，完成以下課堂教學任務。

　　（一）地理要素間進行著物質與能量的交換

　　1、水循環

　　2、巖石圈物質循環

　　3、生物循環

　　（二）地理要素間相互作用產生新功能

　　1、生產功能

　　2、平衡功能

　　教學者自己認為的不足之處：

　　1、課堂容量有限，學生參與課題教學的積極性還不夠；

　　2、學生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

　　3、教師講解太多，學生的主體性沒全面的體現出來；

　　4、教態還不夠自然大方，略顯拘謹；

　　5、講練結合不夠，練習的針對性不強等等。雖然還存在一些不足，但是總的教學效果還是不錯的。

　　第二部分聽課教師的聽課評價

　　優點評價：

　　1、教學目標確定得比較準確，并且落實得比較好；

　　2、教學方法比較靈活，能夠調動學生的學習積極性；

　　3、多媒體的應用能夠輔助地理教學，能幫助學生化解思維難點，提高教學的直觀性；

　　4、教學語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；

　　5、重點講解細致，難點能夠化解，學生參與了課堂教學；

　　6、板書清晰，結構合理，課堂教學環節緊湊，環節承轉自然，課堂結構科學。

　　不足之處：

　　1、雖然地理教師從學生比較熟悉的圖片入手來設置教學情境，讓學生能夠從自己的生活經驗和認知水平出發，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯系生活與生產實際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉土地理，這種設置情景的方式可能會取得更好的效果。

　　2、雖然地理課堂力圖體現教學的“雙邊性”，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高。

　　3、雖然課堂氣氛比較活躍，但是由于教師對課堂基本情緒的把握不準，使得這種過分的制造“愉快”，反而減緩了學生的思維、抑制了學生的思維、分散了學生學習的注意力。

　　4、雖然運用了多媒體輔助教學，雖然也有大量的圖片、視頻的呈現，幫助學生將問題變得簡單化，但是地理教師在課堂中過分依賴和夸大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過度地代替了教師的作用，有被多媒體牽著鼻子走的感覺。

　　5、雖然教師在教學中力圖體現師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實對于有一定難度的地理問題，如“地理環境整體性的原因分析；地理要素間相互作用的關系及其產生的新功能”等教學難點和重點，就可讓學生去探究、討論，而學生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。

　　6、雖然教師的講解還較全面、很細致，但是對教材中的“非重點、難點”也進行面面俱到的的講解，因而顯得教學重點不突出，浪費了課堂教學時間，教學的效率不夠高。

　　第三部分參加評課的一些體會

　　1、公開課后進行認真的評課，教學者進行深刻的.教學反思，效果是非常明顯的。老師們營造了濃厚坦誠的評課氛圍，在評課時能夠放開手腳、拋開思想顧慮，大膽發表自己的見解，雖然各自的見解可能“有褒有貶、有優有缺”，但這種見解和建議是真誠的，這種評課氛圍能夠給予每位教師以教學的啟迪、智慧的升華。

　　2、通過聽課者和上課者的評課，使得聽課者和上課者都能夠得到啟發和實質性的收獲，對于地理教師的教學知識、技巧與技能的駕御，對于地理的教學方法、教育內容的把握，以及對教育的社會價值、個人價值等方面都會有很大的促進作用。

　　3、新課程強調地理教師的課后反思，但是課后反思和評課的效果如何，是否“為了反思而反思，為了評課而評課”，是值得地理教師思考的問題。其實在反思和評價成功之處的同時，更應該總結和反思失誤和教訓，使之成為以后再教時應吸取的教訓，從而能夠更好地提醒自己，完善自己，為自身的業務水平的提高打下堅實的基礎。

《自然地理環境整體性》評課稿2

　　昨天參加了區EEPO同課異構活動，聽了2節“自然地理環境整體性“，作為評課團隊，點評了第一節課。

　　EEPO是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過有效的組織來實現有效教育，關注學生的學習方式。第一節課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學習方式，5J就是5項基礎：約定、表達呈現、板卡、單元組、團隊；5F即5個防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學生為敵、防形式單一。

　　評課我們采用的是經典性評價。經典性評價主要從知識性、個性、創造性即”三性合一“，互動、主動、能動即”三級聯動“這六個方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經發中學的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。

　　知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學中做得最多最扎實的的部分。這有歷史傳統，我國古代的教育方式，私塾的學生一般并不要求學生理解知識本身，他們推崇的是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟“。無論什么樣的教育，準確地向學生講解和呈現知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價一節課知識點是否落實到位，一看關鍵知識點（重難點）的確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進強化次數達到基本量，關鍵知識點是否落實。我在評課時偏重于評不足，指出了該節課的'探究問題一難度略大，如果用圖片的方式呈現，而不是用箭頭和文字，學生接受起來會比較容易，探究二的3個問題難度梯度設計較好；同時指出了該節課的知識點落實不到位，學完之后學生知道了自然環境是由各種要素組成，牽一發而動本地、他地則需要老師總結。

　　評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說說本課的亮點。評課時我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當地指出授課老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評時主要說優點。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說評課時一般說4點，前3點是優點，最后指出1點缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結教訓吧。

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