物流管理專業實訓條件建設總結

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，因此，讓我們寫一份總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編收集整理的物流管理專業實訓條件建設總結，希望能夠幫助到大家。

物流管理專業實訓條件建設總結1

　　通過與深圳中諾思科技有限公司等企業合作，建成了具有生產性特征的物流綜合實訓中心，并將實訓內涵建設落到實處，滿足學生全程技能訓練并為社會培訓服務提供訓練保障。

　　一、實訓條件硬件建設

　　立項以來，我們對物流管理專業校內實訓基地進行了建設和完善。新建實訓場地500平方米，中央和學院共投入52.6萬元，深圳中諾思科技有限公司等企業投入22.78萬元，合計75.38萬元購置實訓設備，建成了可以開展真實業務，為教學提供實際案例素材的物流技術實訓室。

　　綜合物流實訓中心總體包括三大實訓室，既物流管理模擬實訓室，物流技術實訓室，物流仿真實訓室。目前前兩個實訓室已經建設完成，物流仿真實訓室作為二期建設項目，計劃于20xx年完成。建成后綜合物流實訓中心“模擬-仿真-真實”的實訓條件框架成型。

　　二、實訓基地軟件建設

　　1)在實訓室硬件建設的`基礎上，校企合作開發出特色鮮明的1）為學院實訓耗材管理提供場地和服務，對實訓教學進行規范化引導，確保學生的實習實訓有序進行，從而提高了設備使用率和實訓效果；

　　2）將物流企業的工作氛圍、崗位工作狀態、企業管理方式以及企業文化引入到課堂，使學生在實訓過程中，能親身感受到職業崗位的工作狀態，接受企業文化熏陶，形成良好的職業素養；

　　3）將企業績效考核方法應用到教學評估與考核中，利于培養學生的職業技能和崗位適應能力；

　　支撐任務驅動教學實施，能夠實現任務下發、小組分工、任務實施、結果反饋、故障分析，經驗分享與360°評價考核等，輔助教師對教學過程進行有效控制。

　　綜合物流實訓中心的建設，是校企深度合作的產物。它為高職院校的專業實訓基地建設積累了成功經驗，探索出了一條有效途徑，對兄弟院校的實訓基地建設提供了可資參考借鑒的思路。

　　實習實訓條件建設目完成情況表

　　序號1234建設內容校內實訓基地建設校外頂崗實習基地完成情況新建成物流實訓中心之物流技術實訓室新建成6個校外頂崗實習基地，其中“廠中校”1個學生半年頂崗實習達到100%基礎設施建設建成新建實訓室面積500m2完成管理制度匯編1本內涵建設已設置專職管理員2人經濟管理系20xx年12月

物流管理專業實訓條件建設總結2

　　隨著產業結構不斷優化升級，酒泉的服務業越來越體現出其重要的地位，隨著服務業的快速發展，迫切需要高技能的一線人才。為滿足酒泉現代物流業高速發展對高技能物流人才的需求，酒泉職業技術學院于20xx年設立了物流管理專業，學院物流管理專業定位為：面向酒泉現代物流業，主要為第三方物流服務企業培養具備良好職業素養，熟悉物流配送、運輸、倉儲、貨運代理等業務流程，掌握物流業務操作技能，能夠運用物流信息管理軟件進行一線物流業務管理的高技能人才。畢業生就業崗位可以勝任的工作有倉儲配送部業務主管；物流運輸部調度、車隊隊長；物流貨運部報檢員、跟單員；信息管理部主管等。經過幾年的實踐探索，我院物流管理專業實踐教學形成了自己獨特的培養模式。

　　一、人才培養模式改革

　　現代物流的標志是信息化、標準化，充分利用現代信息技術實現物流管理“電子化”是酒泉物流企業的特點。結合幾年來專業建設經驗，經過充分論證，物流管理專業主要從以下三個方面進行了人才培養模式改革：

　　（一）教學安排環節

　　1．創新人才培養模式

　　根據物流管理專業核心能力培養目標的要求，充分考慮學生未來發展的潛力，結合物流行業發展方向及企業標準、職業資格考試標準和課程體系標準，系統設計課程體系，構建專業通用培養和行業方向培養相結合的以任務為載體、能力遞進“四階段”專業人才培養模式（如圖1），切實提高學生就業能力和可持續發展能力。

　　圖1以任務為載體、能力遞進的“四階段”人才培養模式以任務為載體、能力遞進的“四階段”人才培養模式內涵是：第一階段以學習性工作任務為載體，通過基礎學習領域的教學，讓學生掌握專業基本知識，培養學生基本職業能力及可持續發展的能力；第二階段以模擬工作任務為載體，以校內實訓室為平臺，以物流企業工作情境、真實業務流程、規章制度的模擬工作任務為核心，教、學、做一體，使學生具備物流企業業務流程操作與管理等能力；第三階段以仿真工作任務為載體，依托具有真實工作環境的校內綜合實訓基地，學生以企業員工的身份進行實訓，讓學生體驗企業的生產組織方式和企業崗位要求，強化學生的職業態度和崗位能力培養；第四階段以崗位工作任務為載體，學生進入校外實訓基地頂崗實習，在企業真實工作崗位上得到進一步鍛煉，熟悉物流企業管理制度、業務流程、設備、企業文化，最終實現近距離上崗。

　　2．四段式教學安排

　　按照人才培養遞進規律將三年劃分為基本素質教育、物流業務技能訓練、崗位綜合模擬和頂崗實習四個相互關聯的階段。第一階段按照人才規格要求安排文化知識、專業基本理論、外語、計算機應用等基本能力培養的教學；第二階段按照物流業務分類進行基于業務流程的知識學習和技能訓練，使學生熟悉業務流程、掌握專業基本技能和專業理論知識、養成勞動觀念和職業道德；第三階段按照物流企業業務部門設置分別進行崗位綜合模擬，培養學生的崗位綜合能力；第四階段按照就業需要在對應崗位上進行實際工作，培養應用能力、職業素養、創新能力、適應能力等（如圖2所示）。

　　圖2四段式教學安排

　　（二）課堂教學環節

　　為有效解決校內學習與實際工作之間存在“斷層”問題，設計并采用新的教學模式。即：

　　1.引進典型物流企業的全套物流管理信息系統，將信息系統平臺和仿真性實訓環境按照物流管理業務流程進行集成，利用網絡技術下載企業真實業務、原始票據，形成由現代新技術構建成的虛擬生產性教學平臺，在平臺上實施“案例驅動、原始單據流轉、場景模擬、軟件操作、信息處理、技能訓練”新的教學模式，讓學生在企業真實物流管理信息系統平臺上掌握專業知識、技能，學會如何工作（如圖3所示）。

　　圖3以倉儲配送業務管理為示例的“虛擬生產性教學平臺”

　　2.把假期社會實踐進行教學化安排，在企業頂崗實習前的4個假期分別安排專業認知、倉儲配送教學實踐、物流運輸教學實踐、貨代教學實踐，在教學實踐中，學生在師傅帶領下熟悉相關物流業務操作，尤其要重視勞動觀念和職業道德的養成（如圖4所示）。

　　圖4假期社會實踐教學化安排

　　（三）企業實習環節

　　保證學生至少有半年時間在企業進行頂崗實習，建立頂崗實習企業資源庫，從第五個學期寒假開始，安排學生到有人才需求意向的企業進行頂崗實習，通過頂崗實習，使學生應用所學知識、將校內學習與未來就業相銜接，在學生和員工角色互換中進一步提升勝任就業崗位的綜合職業能力，實現順利就業。

　　另外，通過進一步深化“四位一體”工學結合的'實踐教學，使職業認知、專項技能訓練、崗位綜合實訓、企業頂崗實習四個環節形成相互鏈接的閉環系統（如圖5所示）。

　　專項技能訓練倉儲配送業務技能物流運輸業務技能國際貨代業務技能物流信息處理崗位綜合模擬職業認知財貿崗位體驗假期專業認知頂崗實習崗前培訓頂崗工作崗位分析與創新畢業設計、能力展示四位一體實踐教學倉儲配送物流運輸國際貨運代理物流信息管理圖5“四位一體”實踐教學閉環系統。

　　二、課程體系構建與教學內容改革

　　（一）崗位職業能力分析

　　根據物流企業對高職人才的需求，將專業培養定位于業務操作員和業務主管兩個層次，部門經理定位于未來拓展層次，核心競爭力定位在物流信息系統應用和物流管理籌劃。業務操作員的核心能力分別是基本業務處理，包括：倉儲配送業務處理、運輸計劃與調度、國際貨運單證處理、物流管理系統信息錄入；業務主管的核心能力是運用計算機管理系統熟練進行業務管理并能夠進行業務籌劃分析，包括：倉儲配送業務管理、物流運輸組織、業務籌劃、物流信息管理。學生畢業后的初職崗位是業務操作，經過1-2年，可以勝任業務主管工作；再經過1-2年可以勝任部門經理工作，負責倉儲配送部、物流運輸業務部、國際物流部、企業信息管理部的全面工作（如圖6所示）。

　　圖6就業崗位定位分析

　　（二）課程體系總體構成

　　物流管理專業的課程體系由職業素質教育板塊和職業能力板塊構成，如圖7所示：

　　物流專業課程體系素質教育板塊職業能力板塊政治素質政治理論形勢政策道德素質身心素質心理健康文化素質實用英語專業素質物流實務網絡技術數據庫應用證書課程通用能力調查分析案頭工作團隊管理憑證處理一條街崗位體驗收銀員崗位營業員崗位店長崗位網絡營銷崗位專項技能訓練倉儲配送業務技能訓練運輸組織、籌劃技能訓練國際貨代單證處理訓練物流設備操作物流軟件應用物流信息處理應用技能訓練綜合崗位實訓倉儲及配送管理崗位模擬物流運輸管理崗位模擬國際貨運代理崗位模擬物流信息管理崗位模擬助理物流師資格認證企業頂崗實習崗前培訓頂崗工作崗位分析與創新愛心誠信心理拓展經濟數學責任體育計算機應用中國商業文化文化選修課客戶服務畢業設計與能力展示職業道德、勞動觀念訓練。

　　圖7課程體系結構

　　職業素質教育課程板塊包括思想政治素質、職業素養主題教育、文化教育、心理素質和文化素質、專業知識教育。在職業素質教育中，根據物流行業任職要求，學生可獲得中國物流采購聯合會的物流員和勞動部助理物流師職業資格證書。

　　職業能力板塊包括通用能力訓練、專項技能訓練、崗位綜合實訓、企業頂崗實習。課程設置體現遞進式、工學相結合。通用能力訓練課程、崗位認知實習是學院為所有專業開設“無差異”能力培養課程，學生通過學分積分自主完成通用能力訓練和考核，考評鑒定合格，獲得“商貿通用能力證書”。

　　（三）實踐課程體系構建與實施

　　1．實踐課程體系構建

　　按照職業能力遞進規律，確定每個物流業務中的工作任務，以及完成工作任務的專業核心能力、支持核心能力的專業理論知識、專業技能、職業素養和非專業能力等（如圖8所示）。課程體系構建仿照德國學習領域課程開發方法，并采用如圖8所示流程。

　　圖8崗位及崗位群職業能力分析

　　圖9課程開發流程

　　2．實踐課程體系實施

　　實踐課程體系主要是由以下幾個階段組成：

　　第一階段（3，4學期），此階段培養學生的通用職業技能和從事物流管理崗位工作的業務技能。課程設置包括：商貿通用能力訓練、商業一條街崗位體驗、物流業務基本技能、核心技能訓練等。崗位通用能力訓練課程、商業一條街崗位體驗課程以培養學生從事服務業崗位的公共技能、能力和職業素養為主要教學目標，教學管理采用學分制，教學方式采用“網絡課程+技能訓練”，考核方式采用“技能鑒定”，在校期間取得規定學分，可以獲得學院頒發的技能證書。

　　物流業務基本技能、核心技能訓練課程以培養學生從事未來就業崗位的基本技能、核心技能、勞動觀念、職業道德為主要教學目標，教學內容和企業共同設計完成，教學模式主要是任務驅動式“項目教學”，所有教學活動都在“電子化物流業務平臺+仿真實訓”的教學情境中開展，學生根據業務流程，在軟件系統平臺上完成原始票據的信息處理，同時結合仿真實訓環境、設備演示、知識講解等“學訓一體”方式學習知識、掌握技能、增強職業素養。教學改革強調學生自主學習，在老師指導下分小組實施教學，學生根據教學項目要求帶著工作任務在虛擬生產性環境中邊工作邊學習，根據“需求調研、方案制定、組織實施、過程控制、自我評價、教師評價”6個步驟實施教學。校企合作開發物流業務技能大賽項目，通過技能大賽方式讓企業參與人才培養質量考核評價，向家長、社會展示培養效果。

　　第二階段(第5學期)：培養學生物流業務技能綜合應用能力。仿真物流企業部門設置和運作模式開展崗位綜合模擬，通過崗位綜合模擬，強化物流業務基本技能、團隊合作、溝通交流等綜合能力。教學模式采用任務驅動，按照物流業務，組建不同的部門工作團隊，通過角色扮演、角色互換開展綜合模擬，實訓環境是“仿真物流公司”，教學實施在“電子化物流業務平臺+仿真實訓”的教學情境中開展，教學改革強調學生自主學習，在老師指導下，學生根據部門工作職責，帶著工作任務在生產性環境中邊工作邊學習，通過“50筆業務處理無差錯”學習競賽方式開展能力考核評價。

　　第三階段(第6學期)：企業頂崗實習，培養專業應用能力、職業道德、勞動觀念。通過組織學生到校外實訓基地進行頂崗實習，在頂崗工作中培養專業應用能力，在真實職業環境中，養成職業習慣、熟練崗位技能、提高綜合職業能力。安排學生到20家校外實訓基地進行頂崗實習，校企共同參與學生管理、考核評價，形成制度文件和規范。

　　三、實踐教學環境改革

　　根據“校企共建，互利互惠”原則，在原有物流管理專業實訓基地的基礎上，改善現有校內實訓環境與條件，在現有基礎上建成29個可以為學生提供學生實習崗位的校外實訓基地。通過建設，物流管理專業的實訓條件將保障“以電子化物流業務流程為平臺、學訓一體”工學結合的人才培養模式的實施，滿足專業能力遞進式培養要求，促進教學和實踐融合、校內實訓和校外實訓互通，成為校企優勢互補、設備技術先進、管理有效，兼容職業培訓、技能鑒定、技術服務等功能的系統化多功能實訓基地。

　　（一）改建、擴建原有實訓室，新建一個仿真型“物流公司”為滿足物流管理專業綜合職業能力培養要求，按照物流企業的管理模式、設備設施、軟件、環境、崗位職責等樣式添置設備、購置典型管理軟件、制作實訓沙盤、配套企業文化環境等，把實訓室建設成具備專項技能訓練、崗位綜合模擬、企業職工培訓、技能鑒定等多功能型的實訓環境。

　　（二）建立校企互利互惠合作機制，加強生產性實訓基地建設考慮物流管理專業核心業務處理的特殊性，解決校內生產性實訓問題的途徑為：第一，通過為企業開展技術咨詢服務、員工培訓等互利互惠機制建設，進一步密切校企合作關系，通過網絡信息技術實現同步企業的真實業務，建立動態化真實性業務數據庫，在校內計算機

　　軟件平臺上實現真實物流業務原始單據流轉，使學生能夠在真實的物流管理軟件平臺上進行仿真生產性的技能訓練和崗位模擬實訓；第二，將物流運輸核心設備安裝在易通公司物流的運輸設備上，通過網絡和計算機管理軟件，實時監控、采集物流運輸信息，通過實時跟蹤和信息分析，實現物流運輸組織、運輸業務籌劃等企業物流運輸業務的生產性實訓。此外，在倉儲配送業務實訓室建設中，依托易通物流公司，按照企業倉儲配送業務實際需要，共建“倉儲配送實訓室”，采用“業務托管式”為學生開展生產性實訓創造條件。倉儲配送實訓室的日常業務全部是企業的生產性任務，實訓指導教師全部是企業人員，學生實訓期間在師傅帶領下完成生產性實訓作業，達到崗位綜合實訓目的。

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