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《比意義》評課稿

時間:2022-12-09 18:05:49 其他 我要投稿

《比意義》評課稿通用15篇

  在教學工作者實際的教學活動中,常常要寫一份優秀的評課稿,所謂評課,是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家收集的《比意義》評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《比意義》評課稿1

  這節課,課堂設計合理,層次分明,有以下幾個優點:

  1、導入新課從學生熟悉的事去比。比高低,比體重,比多少等等。創設這樣的情景讓生發現比在生活中的應用,從而培養學生在生活中發現數學問題、提出問題的意識,應用學生生活中的事情引入新知,有效激起學生的學習欲望。

  2、課堂教學設計合理、層次分明。李老師引導學生探究比的意義,比的讀寫法以及比的另一種表示形式,再到比的各部分名稱,通過討論主學生發現比與除法、分數之間的關系及比的后項為什么不能為“0”,每個環節的連接都是合理緊湊。

  3、課堂的'練習緊扣目標落實比的知識。課堂充滿著愉快的學習氣氛,李老師的課堂語言精煉簡潔,課堂教學效果好。

  建議:讓學生多討論解決一些習題的解題方法。

《比意義》評課稿2

  《百分數的意義和寫法》是人教版教材六年級上冊第五單元的教學內容,其教學目標是:使學生經歷百分數產生的過程,感受百分數的價值,理解百分數的意義,明確百分數為何又叫百分比或百分率;使學生理解百分數與分數的聯系與區別;使學生感受到數學源于生活,又服務與生活,培養學生的分析、概括能力和收集、處理、解讀信息的能力。吳老師精心的課堂設置和精彩的課堂演繹讓我們的耳目一新,詮釋了對教學目標的達成。

  吳老師的課粗中有細,有自己獨到的對教材的理解和把握。體現了這樣幾個特點:

  1、讓學生充分體驗百分數產生的必要性。

  在教學伊始,吳老師先出示學生熟悉的幾個鞋業生產的皮鞋的合格數量,提問:你認為哪家鞋業公司的產品質量最好?大多數學生會認為哪家鞋業公司的合格數量最多,產品質量也就最好,然后出示相對應的被抽測數量,引起學生的認知沖突,發現合格數量最多,產品的質量并不一定最好。從學生的認知層面上看,學生首先關注的'是不合格越少,產品質量最好,接著在吳老師的引導下學生逐步向要判斷產品質量需要看合格數量占被抽測數量的幾分之幾(百分之幾)過渡,從而讓學生在充分體驗百分數產生必要性的前提下初步感知百分數的意義。

  2、在具體情境中理解百分數的意義。

  在初步感知意義的基礎上,吳老師出示先三組信息:(1)咱們學校有60的學生參見興趣小組。(2)酒精度52。(3)文件下載已完成21。讓學生讀出百分數,并說出具體的意義,在這一環節中,吳老師將生活和數學知識有機的聯系在一起,建立意義的聯系,使學生明白數學知識來源與生活,又反過來服務生活,幫助他們在生活中發現百分數的意義,進一步豐滿百分數的意義。學生學習的不只使“文本課程”,更是“體驗課程”。在引領學生區別百分數和分數的教學中,吳老師出示信息:一根繩子長米,減去了它的。通過帶領學生討論和解讀,使學生完成了一個對百分數由感性認識到理性認識的飛躍,并將相比的一個數與另一個數分離出來,賦予具體內容,深刻感知百分數的本質屬性。同時通過比較,突出了百分數與分數的聯系和區別,引起新舊知識的矛盾,促進學生的注意力指向新的知識點。

  3、練習設計簡約而豐滿。

  在練習設計時,吳老師吧練習的素材做到了“簡約而豐滿”。通過寫分數,判斷,根據成語猜百分數,即鞏固了讀寫,培養學生良好的書寫習慣,而且進行了意義的感悟和理解,特別時猜百分數環節的設計,學生興趣盎然地對所學知識的運用,達到事半功倍的效果。

  4、把情感態度價值觀的教育自然地融入到數學課堂教學中。

  在課的結尾,吳老師以“情感教育和評價”為載體,讓學生在名言“哪怕只有1的希望,我們也要盡100的努力”“天才=1的靈感99的血汗”的體驗中感悟人生的價值觀;在用百分數表達自己學習情緒的過程中,讓學生學會去審視自己的學習情緒,反思自己的學習情緒,更學會用數學的方法來表達自己的學習情緒。

《比意義》評課稿3

  這次教研組活動以“先學后導”的教學模式進行概念課的教學。《〈課程綱要〉解讀》中指出:所有能有效地促進學生發展的學習都一定是自主學習。自主學習就是讓學生成為學習的主人,真正使學習成為學生自己的事。我認為“先學后導”是一個逐步引導學生走向“自主學習”的動態過程,不單體現在課堂,也應體現在課外,乃至整個教學過程。它的目標指向不僅僅是學習方式的轉變,而更應該關注學生“學習情感、學習態度和學習習慣”的養成。

  陳瑞省老師執教的《分數的意義》這節課建立以學生為主體、以學生發展為中心的教學方式,充分發揮新型課堂的魅力,充分利用先學后導的課堂模式使學生能得到更好的發展。“一個以人為本的教學預設,定會為師生的智慧潛能在教學過程中創造性地發揮提供條件,定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會。”本節課中,陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。

  首先,陳老師讓學生拿出自己課前收集的資料,通過小組課前整理選派代表向全班學生介紹收集的資料。通過課前搜索資料,增加學生學習的積極性,拓寬學生的知識面。每一個學生的發言都得到老師和同學的鼓勵,每一個學生的.發言都是信心十足。陳老師在第一個學生發言后及時補充:“匯報時,盡量跟前一位同學不一樣。”這樣,避免了學生重復敘述,提高了課堂效率。陳老師在這一環節后,肯定了學生介紹的精彩,類型的多樣,對于未出示的資料在課后再進行交流。

  這節課最精彩的是在探索分數的意義這一環節,分數的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義和引導學生從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所需解決的兩大問題。陳老師展現了不同的學具,大膽放手讓學生探究,讓學生動手實踐,讓學生小組合作,讓學生在交流中體會領悟單位“1”的含義,進而逐步理解分數的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學生用材料分一分表示四分之三,然后再小組匯報,引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來表示這個問題。學生通過思考從而概括單位“1”,舉例單位“1”。通過四分之三這個特例到其他分數的理解,讓學生自己說出理解中什么叫分數,然后和課本中的什么叫分數進行比較。這個過程體現了學生是學習的主體,幫助學生實現思維的“加速”。

  陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實的數學教學功底讓我們敬佩;他現手拈來的幽默,關鍵的導語讓學生在輕松的環境下學習,在開放的空間里思索,在“不知不覺”中完成了這節課的所有任務。

《比意義》評課稿4

  陳老師執教的“分數的意義和性質整理與復習”采用了平臺互動課型進行授課,先后搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學:第一個平臺是前置性平臺,讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧,完成了學習卡,使所學知識形成系統;第二個平臺即引導學生針對自習喜歡的某一部分知識進行再次整理,使知識形成知識網絡。

  就本節課來說,我認為優點有:

  一、讓學生參與教學過程。

  激發學生整理知識的心理需要,讓學生自己整理,匯報比較,為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會,有利于知識網絡的建構。學生積極展示自己的作品,從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程,讓學生在自我評價中,學會自我肯定,自我反思。

  二、切實了解學生,增強應用性。

  全面地了解學生,可幫助教師找準復習的起點,有的'放矢。學生借助材料激活已有的知識積淀,并以此為復習基點展開整理,有利于面向全體,因材施教。重視學習材料從學生的實際生活中提取,使用權學生認識到數學的作用和價值,增學習數學的興趣,提高其數學應用意識和應用能力。

  三、充分信任學生,有效實施自我評價。

  信任學生,尊重學生,是突出主體的重要內容。讓學生用自己喜歡的方式進行整理,給學生留下較大的思維空間,學生可以發揮自己的想象力和創造力,交并激發學生對復習知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗,激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后,從中發現自身作品的優缺點,自主進行知識的建構,形成良好的自我認識,自我評價習慣。

《比意義》評課稿5

  1、靳老師用課件直觀形象,有助學生理解式子的意思。然后利用天平稱空杯子,在天平平衡的狀態下,空杯子的質量等于砝碼的質量。然后往空杯中加水,這時天平向左傾斜,而不知道加入水的質量,怎么表示水的質量,用字母x代替。接著提問要想稱出水的質量應該怎么辦,學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+x<300。天平向右側傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了,應該加一個小一點的'砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后,老師繼續提問,對這些式子進行分類。把主動權交給學生。

  2、比較100+X=250和2+7=9,都是等式一樣嗎?引導學生發現并總結方程的含義。問題引領性強。

  3、練習及時,認識方程后及時進行判斷練習。形式多樣,有集體練習,有獨立練習。

  4、看圖列方程,靳老師鼓勵學生:你能列幾個?激發學生從多角度去思考問題。不僅為檢驗學生對方程概念的理解,更為學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結果,感知了方程的多樣性.同時在對自己所列方程的一一判斷中.加深了對方程意義本質的理解。

  建議:剛認識了方程時刻讓學生自己嘗試寫幾個方程。

《比意義》評課稿6

  劉老師這節課的內容是比的意義。教學目標為讓學生了解什么是比?比同哪些知識有聯系?怎樣讀寫比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點很多,從整節課的課堂效果來看是成功的一節課。下面我主要從以下幾個方面談談我的感受。

  1、改變了例題的呈現方式。教師精心選取貼近學生生活的例子,讓學生用數學的思想方法去處理這些事實,感受到所學知識是看得見,摸得著,用得上,而且就出現自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現方式為創設生活化的應用情境,教者課前通過長方形的長和寬,讓學生找出數學信息并通過這些信息提出問題、解決問題,這種例題的呈現形式為學生積極、主動、自主地探索提供條件。

  2、教學過程體現了三個字及細、透、廣;三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的`透,三是練習設計的多樣性;這節課教學內容多,但教者能準確把握教材,環環緊扣,逐一解決教學內容,每一個知識點都沒有遺忘;在練習上題型設計多樣,由淺入深,尤其是練習題中表格的設計,體現了新舊教材的結合,使學生更進一步了解了比與除法與分數之間的關系,及六年級學生人數的比等,體現了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。

  3、關注學生整體的教學活動狀況。不但重求知的過程,注意引導學生學數學知識,練數學技能,進行數學思維訓練,而且積極引導學生用數學的眼光打量世界、認識世界,培養學生多方面的才能,讓學生認識到數學從來就不是書本上的枯燥學問,它的身影在生活的每個角落,它的價值就來自你我的生活。

  總之,這節課以發揮學生的“主體作用”為核心,重視培養學生的“問題意識”及“應用意識”,課上得生動活潑。

《比意義》評課稿7

  本堂課的教學給人印象頗深,老師能使用普通話授課,并熟練操作運用多媒體課件輔助教學可見其對工作認真負責的態度,尤其是教者始終以親和自然的教態,不疾不徐的語速給學生創造了一個輕松的學習環境。這種放下師道尊嚴的架子與學生平等交流,學習探究的作法的確值得我們學習。

  本節課有幾大亮點:

  一、貼近生活,強化應用。

  數學來源于生活并應用于生活,教者圍繞這一理念在教學過程中提出了系列貼近生活的實例,如:我班男生22人,女生16人,男生與女生比是多少?女生與男生比是多少?同學們使用的桌子與凳子張數的比等,這有效地調動學生學習興趣,激發了學生參與意識。另外課本的總價、單價、數量之間比的關系的分析及“試一試中”幾個數量關系式的理解用比的意義來表達,對學生加深應用題數量關系的理解起到了強化鞏固的作用。

  二、結構安排,巧妙合理。

  本節課教者采取了老師講授與學生自主學習、合作交流的方式開展了積極有效的師生互動,充分體現了教師的主導作用與學生主體性,使得整堂課學生學習興趣比較濃,對知識點的理解與掌握效果較好。

  三、練習設計,層次分明。

  針對本節課的知識點(三大版塊:比的意義,求比值,比與分數、除法的關系)老師都進行了及時的練習鞏固,反饋交流,在練習設計上頗費心思,注意了練習設計的層次性與征對性,既有基本練習,又有開放性訓練,如錯例分析,它對于鞏固加深對比的意義理解無疑具有較強的征對性。在練習形式上有口答、有筆試,有板演后集中評議,在練習過程中老師強調比號書這一點,實質是要求學生關注細節,培養良好的書寫、學習習慣,這一點也是本節課成功之處。

  四、細節把握,準確到位。

  俗話說:“細節決定成敗”周老師在本節課中很多教學細節上把握較到位,這也源于老師對教材準確把握,對教學的'深入研究。如研討比與分數、除法關系時,強調相當于而不用等于,進而認識三者有本質的區別。再者,比的后項不為0的原因分析;又如生活中的比,如賽場上2:0是什么,讓學生明確這種表現形式與今天所學比的本質不同。另外求比值不帶單位,比值一般用整數、分數表示,老師進行了重點強調,這些均有助于學生對概念的鞏固,強化和認知。當然這樣的細節還有許些,它無疑是老師扎實教學基本功的體現。

  不過既然是教研課,目的是相互學習,共同探討提高,所以借此機會也談談個人不成熟的見解僅供參考:

  (1)導入新課這一環節的處理老師放手讓學生提出問題激發學生學習興趣,這無疑是成功之處,但教者應做到既能撒開又能收攏,也就是老師的總結導入非常關鍵,兩個量相比較有兩種表現形式:相減與相除,然后強調相除這種比較形式即是我們今天應學習的內容,這樣的過渡導入,既有比較與強化又顯平穩自然,為下面教學可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實質是比較中相減的表現形式;

  (2)在有效開展生生互動方面做得不夠,新課程提倡學生自主學習與合作探究,在課堂組織上老師有意識地安排了學生自學,分組討論,有那么點意思,但給予學生的時間不多(1—2分鐘)給人感覺是注重了形式,忽視了結果;

  (3)生活中以比的形式顯示的例子與數學意義上的比的認識與區分可以延伸和拓展,除了賽場成績2:0外,還可舉出時刻顯示情況,如:3:15它也是用比的形式來表現出來的,但其意義與今天所認識的比表示兩量相除截然不同;

  (4)忽視了對學生進行激勵性評價,一句鼓勵的話語可以更大限度調動學生學習興趣,如:課堂上趙汝陽同學答出賽場成績這個例子時,老師應給予激勵表楊,如:你真聰明或了不起等;

  (5)求比值是本節課重點內容之一,特別是前、后項單位不統一情況下,求比值對學生而言應是一個難點,課堂上應進行強化訓練,

  (6)作為數學語言應是精練、準確,課堂上引導學生討論“五年級比四年級多”這一環節時,教師的結論語是:“這種比是相減關系”,這句話不夠準確,應該是“這種比較”。再者,老師問學生:“看得清視頻嗎”?體現對學生的關注,但問的次數過于平凡。

  這是本人不成熟的看法,不當之處敬請諒解。

《比意義》評課稿8

  本課要求學生明確小數的產生和意義,小數與分數的聯系,掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率,從而對小數的概念有更清楚的認識。鄧老師在教學時,注重聯系生活,聯系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考,獲得積極的`情感體驗,促進自身的全面和諧發展。

  1、課前活動,激發了學生探究的欲望。

  興趣是兒童最活躍的心理成分,當學生對某種事物產生興趣時,他們就會主動、積極、執著地探索。課始,白老師讓學生估計一下第一條彩帶的長度,并邀請同學進行測量。學生的情緒一下被調動起來;然后又對第二條彩帶的長度進行估計和測量,極大激發了學生的學習熱情。當白老師要求用米作單位匯報自己的測量結果時,學生意識到當測量無法得到整數的結果,就可以用分數和小數來表示。學生通過實際測量,親自證實了小數產生的必要性。

  2、積極組織有效的數學活動,探究分數與小數之間到聯系。

  新課程理念下,在概念的教學中,教師要防止重結論、輕過程的做法,積極組織有效的數學活動,確立學生在數學活動中的主體地位,讓學生在數學活動中去體驗、去思考、去構建數學概念。小數的意義是一個十分抽象的概念,小學生理解起來比較困難。白老師很直觀地把米尺呈現在了同學們的面前,把1米平均分成10份、100份、1000份,幫助學生形成一位小數、兩位小數、三位小數的意義。學生始終參與到概念的探究過程中,通過比較、歸納、分析和綜合,最后抽象、概括出小數的意義。在這一教學環節中,學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數的意義這一概念。

  3、合理練習,體現練習的價值。

  在鞏固練習的環節中,白老師充分利用了每道練習題,不僅起到了鞏固知識的作用,而且抓住契機,教學了小數的計數單位及它們之間到進率,安排得很巧妙。

  新課標下數學練習的設計,關注的是學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展。可以說,數學練習的設計也是一堂課優劣的重要指標。

《比意義》評課稿9

  本節課設計,努力凸顯了以下三個方面:

  1、激發興趣,注重體驗。

  課堂教學中創設“你能創造哪些分數”這一情境,大大地調動了學生的學習興趣。學生學習的不只是“文本”,更是“體驗”。本課教學中的創造分數充分體現了這一點,為學生供給了多維度、深層面 的體驗,學生感受到不再是機械地學習,有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵他們更深入地學習與研究。

  2、練習及時,便于鞏固新知。

  在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學生多所學有了更深入的理解,避免了知識點的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強調平均分,又如在自學了分數單位后,又練習了“我會填”,給表哥寫信,無一不在對所學資料及時的進行總結、鞏固。

  3、提出問題,加厚知識

  李教師在整個教學過程不斷提出問題,引學生思考,帶著學生的思路逐步加厚知識,如:在學生創造出分數24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個蘋果,8個蘋果寫出分數14時,又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經過不斷的`問,使學生的知識到達了加后、擴寬。

  提議:區分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時,不妨放慢腳步,找找那里的學問,當時學生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的單位“1”不一樣,那從單位上區分呢?4個蘋果平均分成4份,每份是1個,是14,8個蘋果平均分成4份,每份是2個,也是14,對照一下,14是和分成的份數有關系,1個,2個是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數量有關系。

《比意義》評課稿10

  優點一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體;用查預習,我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學生強烈的求知欲,為各個層次的學生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預設,讓學生生成了很多精彩,教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個重難點。

  優點二:學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料,讓學生采用不同形式和方法“做分數”,很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學生充分展示自我的同時,教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。

  建議:這里1/4的表達方式多數學生用的是長方形紙,這里教師在安排預習時是否可以更細致一些,如:12個圓片的1/4、8根小棒的'1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學習節省時間,留出更多的時間來練習。

  由于崔老師在教學中引導得巧妙,學生才有了自由發揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧,從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的過程。

  課堂結束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數學化課堂!

《比意義》評課稿11

  《約數和倍數的意義》是一節概念課,通過本節課的學習,讓學生掌握有關自然數、除盡、整除、約數、倍數等概念的意義,理解約數和倍數的相互依存關系,滲透辯證唯物主義思想,為以后學習質數、合數、求最大公約數、最小公倍數、約分、通分、分數四則運算以及將來中學里學習因式分解做好準備。

  張老師在本節課的教學中采取讓學生自主學習、比較、合作交流等教學手段,力求做到教師主導、學生主體,充分體現讓學生主動建構知識的特點,不僅使學生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數、倍數等有關概念的意義,更培養了學生應用數學知識解決生活實際問題的能力,比如,在歸納整除時,引導學生小組合作,積極主動地探索知識,歸納比較整除算式的特點;

  在深化理解時,通過填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的'練習,讓不同層次的學生都有所收獲。另外,課尾的數學游戲較好地激發了學生學習數學的興趣,既讓學生在和諧、活躍的課堂氣氛中學習,又鞏固了本課所學的約數、倍數等概念,如果能進一步加以升華,歸納得出:1是所有自然數的約數,所有自然數都是1的倍數,那將更好。

  此外,提供若干個算式讓學生小組合作探討分類時,應考慮到各種可能出現的特殊情況,揭示概念含義應講究嚴謹,比如僅僅出示91÷42=2----7、320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡,那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢?學生必然含糊不清。

  還有,在課堂教學結束前,教師若能及時引導學生對所學的有關知識加以歸納總結,能促進學生有效地建構知識,形成合理的知識結構。

《比意義》評課稿12

  蔣老師這節課的內容是比的意義。教學目標為讓學生了解什么是比?比同哪些知識有聯系?怎樣讀寫比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點很多,從整節課的課堂效果來看是成功的一節課,雖然中間穿插了停電的小插曲,并未影響整節課的教學效果。下面我主要從以下幾個方面談談我的感受。

  1、改變了例題的呈現方式。教師精心選取貼近學生生活的例子,讓學生用數學的思想方法去處理這些事實,感受到所學知識是看得見,摸得著,用得上,而且就出現自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現方式為創設生活化的應用情境,教者開課前通過教師的年齡和學生的年齡,讓學生找出數學信息并通過這些信息提出問題、解決問題,這種例題的呈現形式為學生積極、主動、自主地探索提供條件。

  2、教學過程體現了三個字及細、透、廣;三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的透,三是練習設計的多樣性;這節課教學內容多,但教者能準確把握教材,環環緊扣,逐一解決教學內容,每一個知識點都沒有遺忘;在練習上題型設計多樣,由淺入深,尤其是練習題中表格的設計,體現了新舊教材的結合,使學生更進一步了解了比與除法與分數之間的關系,及六年級學生人數的比等,體現了教者的`基本功和對教材的挖掘的深度。

  3、關注學生整體的教學活動狀況。數學教學不應該是個只重求知的過程,只注意引導學生學數學知識,練數學技能,進行數學思維訓練。這節課蔣老師能沖破傳統數學課堂的局限,積極引導學生用數學的眼光打量世界、認識世界,培養學生多方面的才能,讓學生認識到數學從來就不是書本上的枯燥學問,它的身影在生活的每個角落,它的價值就來自你我的生活。

  總之,這節課以發揮學生的“主體作用”為核心,重視培養學生的“問題意識”及“應用意識”,課上得生動活潑。

《比意義》評課稿13

  今天我們唐惠慧青年骨干教師分組對幫扶學校進行課堂教學的研討,我是在三十一小聽課,對四年級兩個班的數學教學的聽課,兩位教師分別給我們展示的是小數的意義和小數的性質。這次是我對王雪軒老師的課堂進行聽課分析及一些想法。

  本節教學內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的,是學生系統學習小數的開始。小數實質上是十進分數的另一種表示形式,其依據是十進制位值原則。教材著重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義,使學生明確“分母是10、100、1000……的分數可以用小數來表示。”

  三年級學生已經初步認識了分數和小數,再次基礎上,課前讓學生進行復習。在課堂上通過練習題進行新知的教學,先由教師指導學生認識一位小數,在學習兩位小數和三位小數的時候,放手讓學生小組探究,體現學習的自主性。通過直觀的`圖形幫助學生理解小數的意義,知道分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。通過想一想、說一說、議一議等活動使學生認識小數的計數單位和數位,掌握小數的計數單位間的進率是10。通過一系列練習鞏固認識小數的意義。

  從課堂的準備來看,老師和學生都做了充分的準備,每組學生都準備了米尺和尺子,還有各種紙張等。我們都對王老師都有非常大的期待,但是在老師的教學過程中只問尺子是干什么用的,就再也沒有利用好學生準備的教具了,本節課的教學目標說的是利用米尺和面積圖研究分數和小數之間的關系,感悟小數的意義:分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。理解小數是十進分數的另一種表示形式。可是王老師把教學的目標及內容進行了改編教學,使學生感受到簡單的問題復雜化,因而在整節課的教學沒有達到教學目標。

  第二個教學目標是讓學生認識小數的數位和計數單位和知道小數每相鄰兩個計數單位間的進率是10。這個環節王老師處理非常好,老師讓學生動手畫一畫和折一折中讓學生理解分成10分是,取其中的一份就是十分之一,取3分就是十分之三等,如果把這張紙分成100分,取其中的一份就是百分之一等。如果分成1000份,取其中的一份就是千分之一等。從老師的引導下和教師的板書我們都看到王老師教學處理非常好,讓學生一目了然,容易理解每相鄰的兩個計數單位間的進率。

  今天,我走進王老師的課堂教學,看到王老師的教態自然大方,語音親切,并且在對學生進行及時客觀的教學評價,但是由于沒有很好的利用好準備的教學教具,使學生沒有很好的掌握好教學目標。因此,對自己在今后的教學設計里應利用好課本提供的教學情境圖,使學生感受到圖與形的結合,圖與數的結合。

《比意義》評課稿14

  一、新理念──重新定位教學的起點。

  教學《分數的意義》時教師們通常都是從測量和計算引入,不能用整數表示結果的能夠用分數表示。這樣的教學是直接揭示了分數的產生,與小數的意義類似,并無多大新意,也不利于激發思維的矛盾沖突。而本次說課有兩位教師的設計與眾不一樣,他們將學生置于新舊知識的聯結點上,在喚醒已知的同時產生探究新知的愿望。

  皮芳喜教師:出示1個蘋果,用幾表示?再出示8個蘋果,用幾表示?還能用1表示嗎?當學生自信滿滿地說不能時,教師利用課件顯示托盤,8個蘋果就成為了一個整體。此刻能用1表示了嗎?1在生活中還能表示什么?學生頓悟,舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義,又溝通了分數與整數的聯系,孕伏了分數產生的必然性。

  楊丹教師:從單位這一關鍵詞入手,讓學生經過觀察、比較1個蘋果和多個蘋果,直觀地認識到:無論把什么看作1,只要包括幾個這樣的1,就能夠用幾來表示。再出示34個蘋果,引導學生交流:同樣都是蘋果,為什么剛才都用整數來表示,而此刻卻選擇了分數?使學生體會到不滿1的能夠用分數來表示。繼而結合其他圖形,讓學生涂色表示出34。提問學生:為什么圖形不一樣,卻都能表示出34呢?這樣的教學,既逐步豐富了對單位1的理解,又便于揭示分數共同的本質屬性。

  二、新技術──發揮電子白板的功效。

  基于電子白板和網絡環境的教學,必須重視現代教育技術和媒體的運用,關注信息技術與課程的有效整合,使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。本次說課中,有不少教師都注意開發并向學生供給豐富的學習資源,進取改善教與學的方式,將信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。

  如盧傲教師在設計練習時,充分發揮電子白板的涂色、遮屏等功能,讓學生看圖表示分數,根據給出的分數和露出的根數猜小棒的總根數等,學生在富有挑戰性的練習過程中,體驗思維的力量,享受創造的歡樂。尤其是最終一道開放題用自我喜歡的方式表示分數,學生能夠實現人機互動,在電腦上利用畫圖軟件進行操作,不一樣的人有不一樣的解答,體現了個性化學習,強化了數形結合。

  又如溫世明教師在教學分數的產生時,經過讓學生上網查閱分數走過的歷史,提出對分數表現形式的質疑,引導學生主動探索分數的意義。在后面的教學中,引導學生三次討論分蘋果時小明為什么不高興?明確分的過程中要關注:是否平均分了?平均分成了幾份?有這樣的幾份?這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問:為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分數。不僅僅加深了對分數各部分意義的理解,也初步感知了分數的意義。

  三、新方法──在實踐中建構數學概念。

  心理學家皮亞杰指出:活動是認識的基礎,智慧從動作開始。書上的數學概念是平面的,現實卻是豐富多彩的。照本宣科、簡單學習自然無法讓數學概念成為數學大廈的堅固基石。所以,教師們沒有拘泥于課本上有限的素材,進取拓展學習資源,同時十分注重調動學生的`多種感官參與學習,在做數學的過程中主動建構數學概念。

  如皮芳喜教師先出示14讓學生說說表示什么,回顧原有的表述方法:把一個物體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份,能夠用分數表示。然后啟發學生思考:14還能夠怎樣理解?你還能用別的圖表示出14嗎?越有創意越好。經過學生自主探究,發現還能夠將一個整體平均分成四份,表示其中的一份也是14。進而修正、完善分數的意義。這就使學生經歷了概念螺旋上升的過程,培養了想象力和創造力。

  又如歐陽文杰教師巧妙設計了一道為分數13配圖的趣味題,提出要求:配出1幅的是達標,2幅的是良好,3幅以上的是優秀。在學生充分展示的基礎上,引導思考:同是分數13,為什么能畫出這么多不一樣的作品呢?它們有什么共同點?這個環節學生不僅僅感興趣,并且促進了對分數意義的深入思考。

  總之,《分數的意義》雖然是個老資料,但我們依然能夠在新理念的指引下,運用新技術、探索新方法,孜孜以求到達更優的教學效果。

《比意義》評課稿15

  那天,我校開展數學教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽了這節課,我感觸良多,下面就這節課談談本人的一些粗淺看法:

  本節課是在學生已掌握了分數乘法的計算方法上進行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發,充分體現了以學生為主體的探究式的教學模式,以設疑導入激發學生的學習興趣,在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算,發散學生的思維,小組討論交流,總結出計算分數除以整數(零除外)的方法,并小組內試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學生分別說出了計算方法,然后老師再出示習題,用自己總結的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結出分數除以整數(零除外)的最通用的`方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習,主動探究來完成的,培養學生的發散思維及發現問題、解決問題的能力。

  不足之處:

  1、時間安排不夠合理,學習分數除法的意義這部分用的時間過多,導致后面的學習內容無法完成。

  2、應該板書出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

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