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二年級(jí)語(yǔ)文《活化石》評(píng)課稿

時(shí)間:2023-01-08 16:23:56 其他 我要投稿

二年級(jí)語(yǔ)文《活化石》評(píng)課稿2篇

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要用到評(píng)課稿,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。評(píng)課稿要怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的二年級(jí)語(yǔ)文《活化石》評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

二年級(jí)語(yǔ)文《活化石》評(píng)課稿2篇

二年級(jí)語(yǔ)文《活化石》評(píng)課稿1

  《活化石》是一篇科普性的文章,介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂,但是相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥,顯得生動(dòng)、有趣。接下來(lái),我就從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。

  一、在語(yǔ)境中識(shí)字。

  “低年級(jí)的課文就是為了學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境。”低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要以文本為依托展開(kāi),學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合。在教學(xué)中,教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中,不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率,提升識(shí)字質(zhì)量,增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí),更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

  我們應(yīng)該要明白漢字是漢語(yǔ)言文化的基石,是漢語(yǔ)文的微縮景觀,以形表意的特點(diǎn)使?jié)h字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字,這種表意性體現(xiàn)了漢字“以意賦形、以形寫(xiě)意”的造字規(guī)律,它使每一個(gè)漢字都蘊(yùn)涵著豐富的思想文化信息。“博”的教學(xué),博的左邊是一個(gè)“十”字,在古代“十”往往表示很多的意思,所以,博往往和大在一起,博大。然后,“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語(yǔ)中再次強(qiáng)化“博”的認(rèn)識(shí)和鞏固。孫,會(huì)意,金文像用繩索捆綁小孩子,意為少年俘虜。絕,表示人用刀斷絲。史,甲骨文字形,上面是放簡(jiǎn)策的容器,下面是手,合起來(lái)表示掌管文書(shū)記錄,本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了,就不會(huì)跟以后的“吏”混淆。在教學(xué)“珍“字時(shí),夏老師適時(shí)拓展了“班、琦、理”,等字,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)王字旁的字是和美玉有關(guān)的,展示了夏老師深厚的文學(xué)素養(yǎng),如果我們僅僅把漢字當(dāng)作簡(jiǎn)單的信息符號(hào)來(lái)處理,那么我們就要趕快加強(qiáng)對(duì)漢字的文化意蘊(yùn)認(rèn)識(shí)了。

  課堂是學(xué)生識(shí)字實(shí)踐的主場(chǎng)地,讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中隨文識(shí)字,是每一個(gè)教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘”被稱(chēng)為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確,隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識(shí)字與文本創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái),做到“字不離詞,詞不離句,句不離段”。把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中,立足幫助學(xué)生跳出單純識(shí)字的局限,便于學(xué)生理解字詞的意思,有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

  二、在興趣中學(xué)文

  二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),注意力的集中時(shí)間很短,那么怎么樣才能讓學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣不減反增呢?我們可以從夏老師的克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),一次次掀起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱潮。這些興奮點(diǎn)又都和能力培養(yǎng)點(diǎn)相結(jié)合。

  從課的伊始,欣賞夏老師的學(xué)校,世紀(jì)廣場(chǎng)、科技館,然后溫州博物館和化石圖片的展示,接著整體感知分別出示銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘的圖片。學(xué)習(xí)第二自然段,出示“白果”實(shí)物,讓學(xué)生聞一聞,看一看,還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬(wàn)兩千多年的銀杏樹(shù),然后辨認(rèn)銀杏樹(shù)的樹(shù)葉,還欣賞了銀杏樹(shù)四季的圖片,不僅進(jìn)行量詞運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐,還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合:秋天,一陣陣秋風(fēng)吹過(guò),葉子像()。冬天,一棵棵銀杏樹(shù)像()。

  到最后的“銀杏樹(shù)這么珍貴,可是認(rèn)識(shí)它的人并不多,銀杏樹(shù)想介紹自己,讓大家來(lái)保護(hù)他,你會(huì)怎么介紹呢?”鼓勵(lì)學(xué)生用課文中知識(shí)替銀杏樹(shù)自我介紹。夏老師通過(guò)“大家好,我是一顆銀杏樹(shù)……”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,并板書(shū)“名字歷史葉子果子”教給學(xué)生介紹的要領(lǐng),讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由暢說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。

  瞧,夏老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮,這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合,真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

  三、在朗讀中升華

  讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,深刻體會(huì)文章的'情感,最正確或者說(shuō)最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上,她的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)分兩個(gè)層次來(lái)呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ):“幾億年前”、“同一時(shí)期,早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子,夏老師說(shuō)“關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)讀書(shū),會(huì)讓我們讀的特別有意思。”確實(shí)如此,學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時(shí)也越加體會(huì)這些化石的年代久遠(yuǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)化石的珍惜。

  還有夏老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子(長(zhǎng)得慢)進(jìn)行朗讀教學(xué),“銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了,誰(shuí)能讀出來(lái)?”引導(dǎo)學(xué)生,在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字,既了解了銀杏樹(shù)的特征,又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對(duì)它的熱愛(ài)和珍惜之情。

  “語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)鄉(xiāng)而存在的。”祝愿每一位語(yǔ)文教師都能“以學(xué)為中心”,給我們的孩子提供一片放飛夢(mèng)鄉(xiāng)的天空。

二年級(jí)語(yǔ)文《活化石》評(píng)課稿2

  導(dǎo)入的環(huán)節(jié),老師們一般都會(huì)將心思花在如何激發(fā)學(xué)生興趣上,而李老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙。利用一塊化石導(dǎo)入,真實(shí)化石的呈現(xiàn)很好地抓住了學(xué)生的興趣,但這個(gè)環(huán)節(jié)的作用遠(yuǎn)不止此,李老師馬上加入了識(shí)字寫(xiě)字的環(huán)節(jié),書(shū)寫(xiě)“化”字。把寫(xiě)字的環(huán)節(jié)提到導(dǎo)入時(shí)做,非常自然而效果又很好。

  在朗讀感悟中結(jié)合識(shí)字的環(huán)節(jié),課文第二個(gè)板塊的教學(xué)就是緊緊圍繞“珍貴、辨認(rèn)”展開(kāi)的'。在通讀第二自然段后就出示兩個(gè)詞語(yǔ)認(rèn)讀,然后提問(wèn):銀杏樹(shù)為什么珍貴?在會(huì)讀之后,讓學(xué)生在課文理解中理解詞義。學(xué)生通過(guò)讀一讀,找一找,劃一劃,自己聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),閱讀段落。然后李老師又調(diào)動(dòng)了圖片、補(bǔ)充資料等各種幫助學(xué)生閱讀感悟的途徑來(lái)理解了珍貴,讀出了珍貴。而“辨認(rèn)”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)就更巧妙了,李老師讓學(xué)生找出描寫(xiě)銀杏葉子的句子,自讀后出示了各種形狀的葉子,讓學(xué)生辨認(rèn)。然后,在讀描寫(xiě)葉子的句子,最后告訴學(xué)生,這個(gè)過(guò)程就叫辨認(rèn)。

  整堂課李老師花費(fèi)了很大的心力準(zhǔn)備,圖片,補(bǔ)充資料,樹(shù)游戲等等。這些元素在課堂中發(fā)揮了很大的作用,對(duì)于二年級(jí)學(xué)生老說(shuō),注意力的集中時(shí)間很短,但整堂課李老師卻是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),一次次掀起了學(xué)生的興趣高潮。而這些興奮點(diǎn)又都和能力培養(yǎng)點(diǎn)相結(jié)合。

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