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蟋蟀的住宅的評課稿

時間：2024-03-08 09:00:57 衍祥其他我要投稿

蟋蟀的住宅的評課稿（精選20篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編收集整理的蟋蟀的住宅的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

蟋蟀的住宅的評課稿（精選20篇）

　　蟋蟀的住宅的評課稿 1

　　《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，贊揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

　　導入時我讓學生互相夸夸自己的住宅，目的是讓學生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設計及選擇。

　　接著提問：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分？”有的學生回答：“主要寫了兩部分，一是住宅的特點，二是怎樣建造住宅的。”然后我讓學生快速默讀課文，標注有關內容加以體會。讓學生讀和思有依據有方向。

　　然后讓學生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。理清文章的思路。

　　待同學們與語言文字親密接觸后，我提出更高的要求：說外部特點能不能用一個詞概括？設計這一環節是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。

　　為了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學生對蟋蟀產生敬慕之情打下堅實的情感基礎，也為了讓學生把書面語言內化成學生自己的語言，讓學生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學生充滿著激情。

　　本堂課注重學生的主體體現，注意培養學生語言的表達。

　　教師首先創設情境，然后讓學生自主探究，合作交流，讓學生自學課文時重點理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題，進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的'住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，我引導學生：“同學們，通過學習課文，大家都了解了蟋蟀的外形和他住宅的特點，現在假如你就是課文中那只可愛的小蟋蟀，你會向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說得清嗎？”

　　聽了我的引導，學生們躍躍欲試，爭先恐后地到講臺前結合學生自己總結的板書繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點都能形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進入角色，比剛開始講的進步多了，聽的同學也是津津有味。

　　課堂氣氛十分活躍。

　　讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等這一環節的設計，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點。

　　課后我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 2

　　《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象非常豐富，語言十分風趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發現了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的，一是學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣；二是體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。教學本課的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

　　上課時，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來的？”這一問題展開，讓學生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節課，雖然相較于之前的課學生的表現有了明顯的進步，但還是出現了諸多問題：

　　一、課前準備還是不夠充分。

　　雖然在設計前置作業和教案的時候準備了很多，但是還是沒有深下去，沒有準確把握這節課的重難點，沒有站在整體把握課堂節奏的基礎上來上課。上課的時候課堂操控出現了問題，字詞部分用時太長，結果導致課堂顯得頭重腳輕，沒有節奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時，由于課前對學生掌握情況的不了解，導致我不能靈活地處理課上出現的緊急情況，學生出現的錯誤沒有給予及時的糾正，這對于學生來說本節課基礎知識的掌握就不夠扎實。對于本課的難點我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽誤時間，而且學生也沒有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學習當中去，上課的時候直接呈現研討得出的結論，這樣學生的參與度提高了，學的也扎實，而且也大大節約了課上的時間。

　　二、課堂不夠緊湊。

　　一直以來我上課存在著一個問題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的情緒太平緩，沒有感染到學生，所以學生對文本的理解沒有參與情感態度價值觀的活動，再加上課上缺乏對學生朗讀的指導，一堂語文課儼然上成了討論課。同時，面對學生討論出來的結論，我也沒有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個人的思考，沒有做到全員參與到課堂思考當中來。作為老師，我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法，面對孩子們回答出來的零散的問題，我也沒有及時地幫助學生理出一個清晰的結論，所以學生依然只是停留在表面的討論上，沒有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個很大的'失誤。因此在今后的工作中，我還應該加強對學生個人朗讀的指導，教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學交流的方法，抓住字和篇的教學，培養學生體會、反思、運用的能力，讓學生在課堂上真正動起來，扎實地學到知識。

　　結合本節課出現的問題，在今后的備課過程中，我應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫，又能靜下來思考、傾聽、感悟，這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂。當然，在前進的道路上我和我的學生還有很多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會有收獲。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 3

　　《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。

　　今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持"讀議結合，以讀為主"的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。

　　根據課文的層次，或以自然段為單位，惑者按照意義段來讀，拷慮到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有題出過高的標準，只是強調要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，如此做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我題出一個問題，讓學生發表各自的'見解。

　　如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是"蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什么？"，孩子們很快就找到了"排水優良"、"有溫和的陽光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關鍵詞，在集體探討了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的遂道，都被直觀呈現了出來。我感覺如此做效果不錯。

　　蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個要點。可惜的是由于時間關系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只要點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對比，也沒能對作者細至入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。

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　　在教學《蟋蟀的住宅》一課時，我認真地看了教案，揣摩了一下本課的主要內容，在教學中，我沒有像以前一樣帶領學生朗讀、分析課文，而是采用了一種幽默的語言來進行教學，結果學生學得輕松，我自己的心情也十分愉快。下面就將我的一些做法介紹如下：

　　1、介紹作者，引起興趣

　　本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年，積累了豐富的經驗。我在上課前先給學生講了一個有關法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學生聽得哈哈大笑。然后我話鋒一轉，引到了蟋蟀的住宅上，學生的興趣一下子就被激發起來了。

　　2、縱橫對比，理解課文

　　在學習課文的過程中，我讓學生抓住重點，縱橫對比，以點帶面來理解課文：為什么說蟋蟀的住宅是一個偉大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒有蟋蟀的住宅出名呢？學生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的'不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的。學生找得高興，我也教得輕松，在快樂的氛圍中不知不覺就突破了難點。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 5

　　《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇觀察筆記。說老實話，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中，仔細研讀時，就會發現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據法布爾的觀察順序寫的，先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經說道“作者思有路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。

　　基于這樣的解讀，根據文本特點，為了簡化教學，我們作了一些嘗試。

　　時間有限，簡單說三點。

　　1、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

　　2、突出重點，注重文章內在的聯系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學實踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯”突出了重點，揭示了文章的內在聯系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。

　　3、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的`方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光溫和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學生在品味語言魅力后，“體驗寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

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　　《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫法，到處都能發現作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當學生飽含著對蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來學習課文時，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項偉大的工程了，當然，如此學到的知識也會更深入、更真實，受到的啟發更大。

　　1.教學效果（思效）。

　　這節課最大的收獲就是寫法上的收獲，通過課堂學習能夠學以致用，這是最讓我感到欣喜的。

　　從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成“住宅”明顯是將蟋蟀當作人來寫，文中像這樣的.詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都是用擬人的修辭手法來表明了作者對于蟋蟀的喜愛之情。

　　比如，在蟋蟀建造住宅的過程中，通過作者具體而生動的描寫，我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠寫得如此的生動、具體呢？主要原因在于作者長期細致地觀察，這里就使學生明白，要想把一件事物（事情）寫詳細，就要耐心地、細致地去觀察。我讓學生觀察教室內植物寫出《綠蘿》，將課文學習中學到的觀察方法及其表達方法運用到自己的習作當中，學生寫出來的片段有了明顯進步。

　　2.教學收獲（思得）。

　　（1）抓題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷地與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。

　　（2）“以學定教、順學而導”。在學生交流自己的發現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點部分，引導學生聯系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關系。

　　（3）采取讀、思、議結合的方法，品詞品句，學生有了主動參與的意識，課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。

　　3.不足之處（思失）。

　　一般來說，這種類型的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個差不多，難度不大。然而，語文課的教學不能僅僅滿足于學生對于課文內容的理解，更重要的是要引導他們借助教材進行語言文字訓練，體會作者的表達方法，并逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應該說只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標，語言文字訓練不夠。

　　4.改進措施（思改）。

　　上課之前，我們往往進行了大量的準備：查找課件，尋找相關資料，準備教學流程，可謂費盡了周折。我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關注的群體——學生。所以說，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學習的主體“學生”，這樣的話課堂會少一些遺憾。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 7

　　《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學段語言文字訓練目標的定位，體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。

　　值得學習之處：

　　（一）課題解讀的側重。

　　《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的'。上面就是一所房子，地下站著一個人。“住宅”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動物，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。

　　（二）抓住課文的關鍵詞。

　　“半掩”“最多”

　　為了讓學生了解作者觀察的細致入微，引導學生從“半掩”“最多”等詞進行體會。

　　“隨遇而安”“慎重”

　　聯系全文想一想哪些地方體現出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴。可見，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。

　　“偉大的工程”

　　為什么作者說這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關鍵詞，引導學生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。

　　法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續細致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。

　　（三）抓住語文要素來教學。

　　單元導讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續細致觀察”“進行連續觀察，學寫觀察日記”時，除了課文內容的連續觀察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學生感到法布爾的鉆研科學精神，為之而震撼。

　　個人的建議：

　　《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文，需要落實本單元的教學重點“感受作者連續細致地觀察，體會文章準確生動地表達”，同時也要對《昆蟲記》進行導讀。雖然統編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目，但是其有趣的內容和生動的描寫都適合小學高段學生閱讀。況且初中學生學習任務重，提前閱讀相關名著對初中的學習非常有好處。我們除了完成單元教學目標外，可以加上名著導讀，這樣就打通了課內外的界限，巧妙地從課內閱讀引導到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學生充分地學習和發展。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 8

　　在本學期聽評課的第二周，我聽了畢xx老師執教的《蟋蟀的住宅》，下面簡單談談我的想法。

　　畢老師引導學生進行自學探究，小組合作討論交流，教學效果明顯。教學并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的'是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養自我探究的能力。

　　首先是注重學生理解詞語能力的培養。

　　畢老師在學習課文時，對于理解重點詞語“隨遇而安”一詞時，采用了聯系上下文的讀書方法找出重點句子詞，引導學生層層深入地理解內容，效果俱佳。

　　其次是注重學生良好學習習慣的培養。

　　在自學探究階段，學生默讀課文時，畢老師注意提醒學生“不動筆墨不讀書。”便于學生良好讀書習慣的養成。

　　再是側板書設計巧妙、重點突出。

　　畢老師的板書也是經過一番心思設計的，主板書板塊雖然有些全面聚到，但是她的側板書“偉大的工程”卻是突出了學習本文的重點，這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比，更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大，更易于學生理解文本。

　　最亮點的還是聊天對話賦予新意。

　　在教學中，畢老師設計的假如我是一只昆蟲，我與蟋蟀的聊天對話，讓學生和聽課的老師都感到非常有趣。這有利于激發學生的學習興趣，是教學的一大亮點，這種趣味性教學值得我學習借鑒。

　　畢老師的這堂課運用各種教學手段，使學生學的習興趣更為濃厚，實現了師生、生生之間的有效互動，充分發揮了信息化教學的優勢。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 9

　　那天，上《蟋蟀的住宅》這節課時，我按一貫的步驟進行教學：導入新課，檢查預習；細讀課文，深入理解；再讀課文，質疑解惑的步驟進行著。只要完成最后一個問題“談談學了這課后的感想”，這節課就順利結束了。

　　當我拋出問題后，一個學生舉手說：“老師，我認為蟋蟀是自己給自己找麻煩，有個地方住不就行了！一個小小的洞，竟從初冬忙到初春。看來不肯隨遇而安并不好”。他的話音剛落，教室里就似開了鍋。極力反對這個觀點的、同意這個看法的各說不一，有些好爭議的學生臉都爭紅了……

　　一節原本設計好了的、即將結束的“正常”課，出現了這樣的局面。看著這場面，簡直叫“亂堂”了。是壓制學生的發言，按原計劃結束本課，還是借此給學生一個空間，來個“自由”談？看著這課堂我迅速的思考著。

　　我拍拍手示意學生靜下來，說：同學們，有想法、有感受這是好事，但如此“以聲壓人”，既解決不了問題，別人也難以聽到你的高見。這樣吧：如果想繼續談論，我們可分成三方：認為隨遇而安“好”的為一方；認為隨遇而安“不好”的為一方；中立者為一方，發表自己的感受，要有理有據。行不行？

　　學生當然是擁護的。三方學生各舉了不少了例子：什么麻雀的、喜鵲的、寒號鳥的、燕子的，甚至有學生還說到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。

　　這是自我教學這篇課文以來從沒出現的一種局面。聽著他們的辯論，我也在重新思考：我應該給學生一個怎樣滿意而正確的答案？我難以給學生一個標準的答案。這時，我突然從他們的爭議想起一個發生在我身邊的故事。把這個故事講給他們聽，讓他們自己去判斷、比較、做結論會怎么樣？我決定馬上開講：

　　同學們，生活中的許多事，往往難以用一個‘好’與‘不好’去評判，我就給你們講一個真實的故事，聽完后你們再去評判‘蟋蟀’吧。

　　記得那年八月，我和另一學校的一名老師乘船去大連學習，為了給學校節省開支，我們沒買臥鋪票只買了便宜的座號。當時船艙里有許多空座號，那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個椅子，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個小時過去了，她依然睡得很香。快到大連了，我叫醒她，她起來后精神飽滿，而我因難以適應這樣的“臥室和床”，在晃蕩的船上硬坐了六、七個小時，感到頭昏腦脹，非常勞累。我對她說：真羨慕你，這樣的環境下都能睡上一覺。她說：這算什么，去年我們幾個去西安，火車上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報紙，美美地睡了一覺，下火車后，同去的人個個喊腰酸腿脹，而我精神飽滿的按自己的計劃去游覽……

　　老師講這個親身體會，是想讓你們思考：對不同的環境、條件、困難，應持不同的看法，正確看待、理解，并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。

　　教室里立即響起一陣熱烈的掌聲，我想：從自發的掌聲中判斷，學生聽懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。

　　這是一節“打亂”了“常規”的課，然而我感謝孩子們，是他們那沒有“禁錮”的思想，轉變了我“固有”的教學思路，讓我的教學從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神雖然是值得我們學習，但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否一定要讓學生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育？

　　是啊，有道是“任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童”。教材只能作為一個范本，一個例子，而教學引用的“教材”應該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對于類似的問題，我們完全可采用與學生進行一分為二的探討，引導他們樹立辯證看問題的意識。只有這樣，我們的教學才真正做到：是以“人”為本的教育，關注的是“人”，而不是讓教與學去適應教材。閱讀的.開放，學生就會有多元的閱讀、多元的思考，伴隨著情境性問題的產生，學生往往會持不同的觀點，會有難以解決的“沖突”。因此，在教學中我們應在尊重學生獨特體驗的同時，在認真傾聽他們的基礎上，給他們一個引導、判定、建議和解決的思路。

　　“我們每一個人都是由三種教師培養起來的：自然的教育；人的教育；事物的教育。”形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，假如我們僅僅把知識局限在這個教科書中，課堂教學將會成為脫離生活，不能反映生活，不能適應生活，不能被生活所應用的一種“空洞”的教育。在對于學科知識的傳授中，一名教師萬萬不能把“知識”與“現實生活”；“科學”與“人文關懷”相脫離。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 10

　　《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。贊揚了蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。

　　這篇課文根據法布爾的觀察順序而寫，先寫發現住宅，再觀察住宅特點，最后寫它的修建過程。本單元的.主題是“觀察與發現”，學習課文時要仔細體會作者是怎樣觀察的，為課后的觀察事物、寫觀察日記做準備。所以，教學本課我首先讓學生理清思路，弄清作者的寫作順序和觀察順序。

　　學習住宅特點時，學生但從文本理解比較抽象，必須有形象刺激才能打開思維，加深認識。在學生充分閱讀的基礎上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動畫視頻，“你就是這只聰明能干的蟋蟀，周末邀請朋友來家里做客，你準備怎樣給客人介紹住宅呢？”學生自導自演，邊看畫面邊做導游的形式，介紹這項偉大的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時提問。這個過程，把蟋蟀的選址、建造，內部結構都一一呈現出來。所以做好這個小導游，必須在對課文內容深入了解的基礎上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悅主動來介紹，知識全面。語言生動，是個合格的建設者和小導游。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 11

　　今天上午，隨校長、教導主任一道聽了本學期新進我校教師的課，這是一堂精彩的語文課，讓聽者如沐春風，拍案叫絕，故記之。

　　首先，這是一堂辨識度很高的語文課，散發著濃濃的語文味。從理解課題開始，刪繁就簡進入正題。出示蟋蟀圖片，認識蟋蟀又叫蛐蛐，學生的興致馬上來了。未成曲調先有情，激發起學生的興趣。抓住第一自然段句子中的關聯詞進行教學，“不光……還……”，還可以換成哪些其他的關聯詞語？學生找出“不僅……還……”“不但……而且……”“既……又……”從課文內容上看，主要側重于前面還是后面？這樣的教學顯得扎實有效。平時，關聯詞語教學往往不夠重視，采用替換教學，對相近的關聯詞語進行了鞏固與運用，成功串起“珍珠”。認識著名作家法布爾以及他的《昆蟲記》，讓學生做一個粗淺的了解。接下來是初讀課文，一般來說，初讀課文需要了解課文的大致內容。根據學生的實際情況，設計了比較具體的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段；第7-9自然段。這種方式，可圈可點，便于學生操作，讓學生帶著任務去讀，讀書的目的明確，這是對學生整體把握能力的訓練。檢查字詞教學，重點講了蔽、懼、搜、毫四個字，選擇這幾個字，是頗一番思量，因為都是平時學生易錯字。接下來，教學蟋蟀住宅的特點，抓住句子進行教學，如：蟋蟀在平臺上彈琴，其實是蟋蟀在鳴叫，把它說成是彈琴，有什么好處呢？學生說是運用了擬人的手法，生動形象。在此基礎上，讓學生看著蟋蟀活動的圖片，一共三幅圖，分別是享受美食，做游戲，欣賞風景，運用擬人句來說。這個環節的教學，是學習課文表達方式——擬人的手法，以課文為例，進行學習遷移運用，舉一反三。而且，從內容上都是講蟋蟀的活動，與課文內容有機結合，并不突兀。最精彩的要算讓學生變換人稱方式來進行介紹。“大家好，我是一只小蟋蟀，我來向大家介紹一下我的家……”這個環節的教學，體現了老師的教學理念：創設語言表達的情境，把課文語言內化為自己的語言。匠心獨運，令人贊嘆。

　　其次，老師具有很強的指導藝術。蟋蟀的隧道長九寸時，九寸是什么概念，學生還真的不知道。因此，老師講解，告訴學生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比劃長度，讓學生很直觀形象感受到其空間的大小。在教學“半掩”這個詞時，讓學生上臺演示關教室的門，什么叫做“半掩”，趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點的學習與感受蟋蟀聰明能干結合起來，比如，隧道為什么要傾斜的？為什么要朝著陽光？整個過程，指導細致，有條不紊。在老師的指導下，學生的成長進步是明顯的，就是老師之功。在老師的心中，環節的設計目標指向非常明確，為什么要有這個設計？做到有的放矢。這樣的`教學時樸實的，也是扎實的。不花哨，但是很實用。老師教學處理，做到詳略得當。重點教學第5段，舍得花時間，濃墨重彩，精雕細琢。而第6段教學，就一筆帶過。一篇文章，要選擇最有價值的教學內容來教，千萬不要面面俱到，要學會取舍。

　　第三，老師教學過程如行云流水，感覺舒服。朗讀指導令人耳目一新。科學小品文比較枯燥乏味。老師通過指導朗讀，在理解句子的意思，感受蟋蟀聰明能干以后，讓學生讀出這種感覺。讀中理解與感悟，讀中積累，比如讀出排水優良的感覺；讀出隱蔽安全的感覺。帶著感覺去讀，讀出的味道就不同了。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術。如果說，這堂好課，有什么缺憾的話，那就是改變人稱，讓學生介紹蟋蟀的家這一個環節。兩個學生都上臺講，欠缺的是，雖然特點講了一些，但是有好一些沒有講到，課文中的詞語運用的也比較少。如果，老師在教學時候，能夠有機板書重要的詞語，讓學生有所憑借，效果可能會更好一些。讓學生借助語言的“橋梁”，講起來就會順暢些，而且目標指向也更加明確：一是要講出住宅的特點，二是要運用課文中的一些詞語。在語言表達的時候，要注意避免空泛，胡亂講一通這一弊端。

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　　教學《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

　　1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發閱讀興趣。

　　利用動物和人類的“住宅”的聯系及區別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點

　　并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的.語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

　　3、通過重點詞句學習語言。

　　文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的。外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。

　　最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。

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　　潘教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義，引導關注蟋蟀住宅的特點。循著作者的思路，帶著學生梳理出文脈，此環節設計得十分巧妙。

　　在精讀段落學習中，讓學生好好地去欣賞住宅，對蟋蟀的住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地發現住宅的.特點，感受到這是偉大的工程，學生情感的升華水到渠成。根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，教師“以學定教、順學而導”，重點研讀住宅特點，采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課教師非常重視讀。并在此基礎上，潘老師還引導學生發揮想象，如果你邀請其他的昆蟲朋友來你的住宅做客，你會怎樣來介紹你的住宅呢？訓練了孩子的表達能力。

　　在學完住宅樣子之后潘老師還順勢引導學生將上下文聯系起來學，發現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

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　　今天，仔細觀看聆聽了乳山市第一實驗小學的焉李輝老師執教的《蟋蟀的住宅》優課，收獲頗多，感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點感悟。

　　本節課比較成功的方面是：

　　第一、課堂教學環節遞進，思路清晰。

　　焉李輝老師精心設計了本堂課的教學流程，從質疑題目——導入新課，理解詞語——整體感知、創設情境——深入研讀，包括三項層遞式情境任務：活動一“選一選”、活動二“標一標”、活動三“夸一夸”，任務驅動——延伸閱讀，各環節之間過渡自然，連接緊湊，體現出了認知事物由易到難的規律。

　　第二、重難點突出，教學形式靈活。

　　本節課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的特點這兩方面展開進行教學，在教學中采用朗讀、默讀等形式培養學生的讀書能力，采用師生共析、同桌互說、小組討論等形式進行內容學習，既理解了課文的內容，又培養了學生的能力。

　　第三、連環層遞的情境創設，激發了學生積極的態度。

　　焉老師通過創設三個連續的情境：活動一“選一選”、活動二“標一標”、活動三“夸一夸”，在“選一選”環節中，學生仔細研讀5、6段文字，根據作者準確的表達，在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅，既理解了蟋蟀選址特點，又真切地感受到了作者準確的表達。在“標一標”環節中，焉老師板貼大家選中的平面圖，請學生再次研讀5、6段，找找蟋蟀住宅的.結構和特點，學生熱情高漲，既理解了蟋蟀住宅特點，又感受到作者生動的表達特點。在“夸一夸”環節中，學生更是對蟋蟀住宅特點背后藏著的優點有了深刻的認識。情境活動創設調動了學生閱讀的興趣，豐富了學生的情感體驗，幫助學生理解了文本。

　　總之，這堂課教師既是引領者，又是參與者。學生是本堂課學習的主體，課堂收獲很大！從課堂效果來看，這是一堂師生互動較好，以生為本，生本高效，同時又突出語文主題學習的一堂課。

　　《課標》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。雖然這節課還有許多不足，遺憾之處在所難免，如部分環節處理還不夠靈活。結合本節課出現的問題，在今后的備課過程中，教師還應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學生，真正把備課深入下去。

　　課堂教學中，教師要提高自己的課堂駕馭能力，盡自己最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀，又能靜下來思考、傾聽、感悟。這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂。我相信，只要努力，就一定會有收獲。

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　　《蟋蟀的住宅》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結構。一開課就引導學生找出課文的兩個重點問題，讓學生讀和思有依據有方向。然后讓學生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。

　　待同學們與語言文字親密接觸后，教師提出更高的`要求：說外部特點是能不能用一個詞概括？設計這一環節是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學生對蟋蟀產生敬慕之情打下堅實的情感基礎。

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　　《蟋蟀的住宅》是法國著名作家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的'表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

　　這節課設計是首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題后進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。

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　　《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣。

　　這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經過，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分在不知不覺中結束了這一節課，感慨頗多，提煉點滴并整理如下：

　　1、引題設法激起孩子的學習興奮點，利用動物和人類的“住宅”的聯系及區別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　2、課堂伊始，利用孩子強烈的好奇心理，設計為：今天老師給大家帶來了禮物誰認識這個小家伙？說說你對它的了解。此舉一下子激起了學生強烈的探究欲望，因為農村的小孩對蟋蟀大概了解一些，已不足為奇，尤其夏天到來時到處可見，同學們紛紛舉手競相猜測回答，為學習新課營造了積極的心理氛圍；在解釋“暴雨”一詞時，引導學生回憶：生活當中我們經歷過的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨，同學們立刻想到了那是怎樣的情景，于是聯想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會馬上變干的，接著追問還有一個原因就是地勢，是朝著陽光的堤岸上，理解“堤岸”這個詞，有一個同學說出了自己的.理解，我認為很好，為了全體同學都能理解我特意準備了兩張圖片示意學生觀看，這樣更直觀。由此一步一步學生聯想到小蟋蟀的聰明，仔細，有頭腦。聯想到作者是通過認真仔細的觀察才發現的這青草叢中隱蔽的隧道。

　　3、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

　　4、但是在教學中還是存在著于都問題，多元化的朗讀沒有很好的結合在一起，文中我，親自用板畫演示的住宅的樣子，但是可惜的是，沒有讓學生親身去體會一下，還有留下了一些小小的遺憾，在充分激發學生興趣上多下功夫！當然，任何一節課都是一節遺憾的藝術，它不同于普通的藝術，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應變能力。而我這點還不能夠應對自如，總之還是有一些小緊張，希望在更多的平臺得以鍛煉，提高自身的業務水平。

　　5、感謝教育組組織這樣的活動，活動中我們鍛煉著，成長著；感謝各位校長、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認真評價；感謝給予我幫助的所有的朋友們、同學們，真心謝謝！一個人的成功與否取決于大家的智慧和自己虛心的態度。

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　　這節課我首先我由課件出示課文中的插圖，激發學生的興趣。接著讓結合課文的主題提出問題，為什么蟋蟀的蟋蟀會因住宅會有這么大的名氣，后引導學生根據老師的思路進行自主學習，學生能夠僅僅圍繞“不肯隨遇而安”饒有興趣得探究不肯隨遇而安表現在三個方面：

　　一、選址慎重；

　　二、舒服的住宅是它一點一點挖掘的`；

　　三、住宅要經過長時間的整修。

　　課堂是圍繞這三個主題展開的，針對本課的重點我在授課過程中重在點播和引導第三個主題，其余的重在由學生探究和發現，學生的學習興趣很高，較好地完成了教學任務。

　　我覺得本課成功之處首先是創設情景，設疑激趣，激起了學生的學習興趣，然后是授課過程中重視自主探究，合作交流，使學生真正成為了學習的主動者，還有就是注重文本，重視朗讀。

　　當然也存在不足之處，在授蟋蟀修建住宅這部分，教師導的還是過多，沒有給學生充分思考消化的空間，同時在探討蟋蟀住宅特點時，還應根據文本向更高一個層次推進，如探討蟋蟀住宅筑成這些特點的原因，這樣的住宅有什么好處，總體來說學生的合作感悟、交流都有些不夠深刻。

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　　新課標指出：“學生是學習和發展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。”這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地布置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內容。結果，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當我詢問可以從哪個自然段尋找到相應的幫助時，積極參與的同學很少。

　　當學生選擇好后，讓學生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學生也不多。若上課前把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現。

　　課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。

　　學習方式必須多變換，才能激發學生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學生”，讓學生發揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養學生分析、綜合、應用、實踐語言的能力。

　　這堂課中，我利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組討論，然后進行匯報。后來，進行“做導游”這一環節時，我又采取了這種探究方式。

　　這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會削弱學生獨立思考的能力，讓學生養成依賴的“惡習”。若對第一個教學環節采取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。

　　正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

　　朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。語文新課標指出：“語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。”

　　在教學這篇課文時，為了讓多數學生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少嘗試更豐富的閱讀形式，如，分組讀、個別讀、賽讀、范讀，使得學生的`情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發，最后，讓學生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

　　并不是每一節課都很成功，一節成功的課可以總結經驗，一節有不足的課，同樣留給我的思考也很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。

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　　《蟋蟀的住宅》是人教版語文小學四年級上冊中的一篇課文，它的作者是19世紀的法國昆蟲學家法布爾。作者用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和建筑住宅的才能，處處透著對蟋蟀的喜愛之情。在教學本課時，我大膽放手讓學生自主去探究思考，并開展課外拓展活動，讓學生將課本內容進行延伸。

　　首先，我從作者法布爾入手引發學生學習的興趣。本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年，積累了豐富的經驗。我在上課前先給學生講了一個有關法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題開始，讓學生體會作者一開篇就是擬人的寫作手法，并體會作者對蟋蟀的喜愛。

　　然后我從“住宅”入手，引導學生了解蟋蟀住宅的特點。在整體感知的同時，放手讓學生去尋找蟋蟀住宅的結構，并四人小組合作畫出簡單的住宅結構圖，在圖示中標記處各個地方的特點，讓學生通過自主學習、合作探究去學習課文。在講解的同時適時地進行擬人句的學習，讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感，適時地感受擬人句在寫作中的.作用，讓學生學習作者的寫作方法。邊探索文本，邊進行寫作指導，盡量地做到“讀寫結合”。

　　其次，是通過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現出蟋蟀的特點，以及為什么要自己建造住宅。像這樣的句子我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會蟋蟀不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再從住宅的內部結構去體會蟋蟀在建造住宅的過程中的細致認真、精心打造，感受這真是一個“偉大的工程”。

　　最后，我在課后引導學生去閱讀法布爾的《昆蟲記》，讓學生更好地體會作者多年觀察的不易及對昆蟲的喜愛，了解更多昆蟲的習性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方，因為自主學習的時間過長，導致在講解的時候有些地方還不夠細致，未能細細地品析詞句。

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