小學語文聽課評課稿（精選15篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學語文聽課評課稿，歡迎大家分享。
小學語文聽課評課稿 1
近期。我參加了學校組織的小學語文教學公開課活動。首先感謝各位老師對我的幫助。他們給了我很多有價值的建議。我捧著沉甸甸的收獲。心情也被感動著。每逢講評課。附小的老師們都毫不敷衍。有什么說什么。真誠的指出你的不足。意見中肯實在。這種嚴謹求實的教風一直延續(xù)傳承著。激勵著一批批年輕教師的成長。
這次通過自己講課。聆聽不同年級語文老師講課以及評課。收獲良多。同時我也深深感受到自己需要學習的東西還很多。今天我把自己的心得體會寫下來。與大家一起交流。
1、要準確的把握教學目標。吃透教材。從學生已有的知識基礎。生活經(jīng)驗。認知規(guī)律和心理特征設計教學。突出教學重點。突破教學難點。利用學生熟悉的生活實例來創(chuàng)設情境。把學生不易理解的字詞。放在熟悉的課文中去理解；遇到重點詞句要讓學生用不同記號標明。比如：動詞用點標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線標記。以方便學生課下記憶。
2、課堂上要以學生為主體。讓學生學會自主學習。帶著問題去讀課文、找答案。使學生在讀的過程中感悟課文所蘊含的感情、道理。讀的形式要多樣化。讓讀課文貫穿整個教學過程。在課堂上學生出現(xiàn)的錯誤要及時的予以糾正。
3、教師的語言要具有藝術(shù)魅力。教學是一種藝術(shù)。教學語言更是一種藝術(shù)。誰能將他演繹好。誰就能抓住學生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調(diào)動起學生的積極性。活躍課堂氣氛；課堂的語言也要簡潔、準確。避免一個問題多個問法；在授課過程中。還要善于運用多種鼓勵性的'語言及時進行評價。比如：“你真會讀課文。”老師還想聽、“你們肯定比老師讀的好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等。以激發(fā)學生的學習讀書的興趣；另外。板書不易太多。要瓜熟蒂落。寫孩子的語言。
這次講課、聽課及評課活動豐富了我的教學經(jīng)驗和教學方法。給我的教學工作帶來了很大的幫助。我也反思到在我的教學中存在很多的不足。還需要繼續(xù)學習。不斷提高自身素質(zhì)和教育教學水平。
小學語文聽課評課稿 2
今天上午。觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品。他們的課不是做秀。也沒賣弄。讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！
首先。XXX老師的課給人第一感覺是真實。比如說。導入時的游戲。“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學生回答不上來。這可以看出XXX課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”。如許有缺憾的課才是真實的才是美麗的！我們的公開課不是表演。不是做秀。在這里范教師的如果能沉著一點。耐心地奉告學生。很自然很巧妙地過渡到本人的預設中來。會收到更好的效果。
其次。XXX有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字。標準流利的普通話。尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到XXX的那帶有童音的動情的范讀。如果XXX不用課件錄音讀。而是自己深情地吟誦。這樣效果會更好。課件上畫面加上動作。干擾了學生對詩歌美麗語言的感受。致使讀完以后。有個小孩說“老師。聲音小了聽不見”。我想。可能是視覺干擾了學生的聽覺吧。再說。對于一年級的學生來說教師的示范引領作用非常重要。
當我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中。XXX老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課。對于上課的學生而言。是一種幸福。對于聽課的教師而言。是一次精神的洗禮！在這里。要感謝XXX。讓所有的學生。所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂。同時。心靈為之一震！5月10日。是母親節(jié)了。我們?yōu)槿藘号牟荒芤怨ぷ鞣泵榻杩凇摮；丶铱纯矗摓槲覀兡强捎H可敬的母親做些什么？我相信。在師生情感推向的時候。沒有誰不想念自己的媽媽。這正是語文教學人文性的體現(xiàn)。這就是所渭的詩意課堂。詩意語文。
不過。如果XXX的音調(diào)再低沉些。語速再緩慢些。能做到語言的抑揚頓挫。這一定會催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候。XXX校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》。我認為XXX這節(jié)課上得大氣。渾然天成、人課合一。
在這里。我想借用幾句詩來評價一下XXX的課。導入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關情
過渡——嫁于春風不用媒
小結(jié)——似曾相識XXX歸來
氛圍——山雨欲來風滿樓
這是一節(jié)高品味的語文課。課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風化雨。點點滋潤著學生的心田。有巧妙的點撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學生情感達到的時候。XXX戛然而止。恰到好處。學生意猶未盡。“英雄”的韻律余音繞梁。三是不絕。
總之。今天的三節(jié)觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如XXX并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節(jié)課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。今天。我和我校的20位教師在XXX聽了XXX老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和XXX老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課。收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。
這兩位老師教學基本功扎實。能時時刻刻關注學生。關注學生的研究慣。關注學生的情感體驗。關注學生的研究過程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學生為主。學生是研究的主人。交給了學生研究方法。培養(yǎng)了學生的研究能力。
XXX老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導。XXX檢查詞語讀音時。讓分歧層次的學生以分歧的方式讀。在容易錯的字音上。XXX舉行了強調(diào)與強化。力爭全體學生都能讀精確。真正做到人人有提高。人人都學會。在檢查朗讀課文時。注重了學生朗讀姿勢與朗讀本領的培養(yǎng)。XXX從細節(jié)處動手。讓孩子們掌握讀書的精確姿勢。并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學生的陽光、自信。也激起了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的`語氣。微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀講授都要重視朗讀。朗讀是小學階段重要的語文本領訓練。XXX在了無痕跡中達到了這一要求。XXX在指導學生識字寫字時。接納了小組合作研究的方式。讓小組內(nèi)討論如何記著這些字。書寫時應留意什么。提高了研究效率。
聽XXX在執(zhí)教《開天辟地》。可以用“行云流水”一詞來評判。整個講授過程XXX始終以文本為依托。讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟XXX巨大的獻身肉體。如。講授“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。XXX的身材也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導學生觀察他的舉措、神態(tài)。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學生再做做XXX把天和地分開時的舉措。師此時配樂朗讀。學生在舉臂一分多鐘時的累與XXX的“一萬八千年”形成了強烈的對比。XXX的巨大肉體躍于眼簾；緊接著。XXX趁熱打鐵。讓學生捉住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身肉體。
很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：
1、XXX老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫幾個范字。讓寫的不好的學生零距離地研究臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫。調(diào)動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。
2、XXX整體上看學生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點水。開課伊始。就直接問：XXX是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。XXX像是在牽著學生走。一步一步的沒有放開。學生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。
總之。聽了這兩節(jié)課。讓我也反思了本人的語文講授。發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端。如：學生讀書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達本領不強……這都與本人平常教室上放的不夠有直接的關系。想起XXX曾經(jīng)的號召。“所有學生要善于使用語文這個工具。為提高整其中華民族的科學文化素質(zhì)貢獻力量。”所以。對于一節(jié)普普通通的語文課。如果落實了該落實的工具性。影響了該影響的情感、態(tài)度、代價觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷出現(xiàn)。也希望如許的活動更多一些。
小學語文聽課評課稿 3
美在心中。溢于言表。語文的閱讀教學擔負著不少的重任——它既是基礎教育。也是愛的教育（人文）。有人認為它還是美的教育。《自己的花是讓別人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現(xiàn)。體現(xiàn)了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息。也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之。然而并非每個人都有特定的審美的能力。每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力。而且她能在課堂上很好地作出詮釋。能再現(xiàn)情景——用真實可感的美圖。用優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現(xiàn)代課堂上的新鮮之物了。關鍵在于使用者這次并沒有生硬地進行展示。而是以圖片為引。把學生引進文本。導入生活。三者的結(jié)合還頗為巧妙。如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述；如在理解“應接不暇”的時候。引導學生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”。我覺得答案也在生活中。此外。老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現(xiàn)出來。為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式。引導學生讀出詩的節(jié)奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導學生感受美。發(fā)現(xiàn)美的同時。也注意到了學生的積累。如開頭詞語的。
導入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關情
過渡——嫁于春風不用媒
小結(jié)——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風滿樓
這是一節(jié)高品味的語文課。課堂上洋溢著濃濃的.語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風化雨。點點滋潤著學生的心田。有巧妙的點撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學生情感達到高潮的時候。季老師戛然而止。恰到好處。學生意猶未盡。“英雄”的韻律余音繞梁。三是不絕。
總之。今天的三節(jié)觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節(jié)課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。
小學語文聽課評課稿 4
今天。我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課。收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。
這兩位老師教學基本功扎實。能時時刻刻關注學生。關注學生的學習習慣。關注學生的情感體驗。關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學生為主。學生是學習的主人。交給了學生學習方法。培養(yǎng)了學生的學習能力。
王老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時。讓不同層次的學生以不同的形式讀。在容易錯的字音上。王老師進行了強調(diào)與強化。力爭全體學生都能讀正確。真正做到人人有提高。人人都學會。在檢查朗讀課文時。注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細節(jié)處著手。讓孩子們掌握讀書的正確姿勢。并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學生的陽光、自信。也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的語氣。微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時。采用了小組合作學習的方式。讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字。書寫時應注意什么。大大提高了學習效率。
聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》。可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托。讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如。教學“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導學生觀察他的動作、神態(tài)。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作。師此時配樂朗誦。學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比。盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著。趙老師趁熱打鐵。讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫幾個范字。讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫。調(diào)動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點水。開課伊始。就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學中的'一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走。一步一步的沒有放開。學生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。
總之。聽了這兩節(jié)課。讓我也反思了自己的語文教學。發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端。如：學生讀。
書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老曾經(jīng)的號召。“所有學生要善于使用語文這個工具。為提高整個中華民族的科學文化素質(zhì)貢獻力量。”所以。對于一節(jié)普普通通的語文課。如果落實了該落實的工具性。影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn)。也希望這樣的活動更多一些。
小學語文聽課評課稿 5
尊敬的領導，各位老師們：
大家好！
今天，我感到特別高興與欣慰，因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果說，課上得還算成功的話，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務那么多，卻隔三差五地詢問課的情況，幫助我們協(xié)調(diào)上課的時間、準備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協(xié)力，幫著出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。
《誰的本領大》這是一篇饒有趣味的童話故事，記敘了風和太陽的兩次比賽：第一次比誰能脫下孩子的外衣，第二次比誰能讓船行得快些。這兩次比賽，風和太陽都是一勝一負，從而揭示：風和太陽各有所長，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應當清醒地認識自己，正確地對待別人的道理。課文情節(jié)對比分明，語言富有個性，給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來的是這篇課文第二課時的教學。我認為，本課時教學最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導下的讀書課。在本課的教學中，教師引導學生不離課文、不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終。
1、讀的方式多，有自由讀、個別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。
2、讀的次數(shù)多，涉及面廣，課堂上書聲瑯瑯，讀書聲此起彼伏。
3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風和太陽第一次比什么？怎么比的？結(jié)果怎樣？準確感知語言所傳達的信息，把握課文內(nèi)容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風的狂妄，太陽的得意，讀出語言所蘊含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽說：“風先生，你的本領也不小啊!”讀出語言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學生懂得：每個人都有自己的長處，要正確看待自己，對待別人。更重要的是，在整節(jié)課中，學生一直處在樂讀的狀態(tài)下。課標指出：在第一學段，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”有樂趣才會喜歡。如何才能使學生感受到閱讀的'樂趣呢？小麗老師采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象；運用激勵性的語言，獎勵性的手段，鼓勵學生個性化的體驗和表達，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。這樣，學生在閱讀中學到了知識，得到了享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。
另外，我認為這節(jié)課還有以下幾個亮點：
1、目標意識強。記得學校在落實“減負增效提質(zhì)”規(guī)定的實施意見中提出：要對教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學難點深入探討，既要著眼于宏觀，又要具體到微觀；既要有明確性的目標認識，又要有具體的行動策略，從教學源頭上確保教學質(zhì)量。在具體備課過程中要做到“腦中有綱（標準）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據(jù)課文內(nèi)容以及課后習題的提示，在上課前制定了如下教學目標：
（1）能分角色朗讀課文。
（2）理解課文內(nèi)容，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待別人。
（3）會用“覺得”造句。在上課時，她不忘腦中的標，胸中的本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學生達成了預定的教學目標。
2、訓練意識強。課標指出：語文教育具有很強的實踐性。語文教育的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。本課的教學目標之一就是會用“覺得”造句。小麗老師在教學中，有意識地運用“我覺得”來做評價性的語言，還不時引導學生用“覺得”說話。正因為有了教學過程中的熏陶和實踐，所以小練筆中的作業(yè)，學生才能信手拈來，精彩紛呈。老師最后的結(jié)束語看似不經(jīng)意，實是點睛之筆，顯示了她較強的訓練意識。
3、注重能力的培養(yǎng)。基礎教育課程改革的目標之一就是改變課程過于注重知識的傳授，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這篇課文記敘了風和太陽的兩次比賽，兩次比賽的內(nèi)容不同，結(jié)果不同，但比賽的過程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設計時，重點指導學生學習風和太陽的第一次比賽，然后指導學生按照提供的學習方法，自己學習第二次比賽，為學生的自學搭建平臺。這樣，先扶后放，扶放結(jié)合，久而久之，學生自己學習的能力定會得到提高。
有人說：教學是一門有遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課當然也不例外。我個人覺得，如果在課堂上，輔以更多想的訓練、說的訓練，教學效果會更好，學生的主體地位才能更加凸現(xiàn)。如：書中的最后一幅插圖，風和太陽擁抱在一起，太陽向風翹起了大拇指。老師可以這樣問：小朋友，風先生聽了太陽的贊揚，也向太陽豎起了大拇指，它會怎么夸太陽呢？讓學生練想練說。這樣，既給學生提供了一次口語訓練的機會，又放飛了學生的想象，彌補了文本的空白，同時深化了文本的主題。
我相信，通過這次匯報課，小麗老師肯定是受益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語這片沃土中茁壯成長。
最后，感謝大家的耐心聆聽，懇請各位老師多提寶貴意見！
小學語文聽課評課稿 6
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力。文字敘述生動。課文的脈絡非常清楚。分三個部分。把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象。用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后。我有以下幾點體會。
一、指導個性朗讀
在朗讀指導“他見周圍一片漆黑。就掄起大斧頭。朝眼前的黑暗猛劈過去。”時。老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞。自己做動作。感受掄的力度。再指名讀。學生讀得不理想時。耐心指導。問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開。”就這樣引導學生帶著這份決心再讀。體會掄的`力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀。“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀。加深了學生對文本的理解。提高了學生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會
讓學生在閱讀中表演。能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天。用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學生表演。學生兩腳蹬地。兩手頂著天。當老師讀完。問你們有什么感覺時。學生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了。可盤古是日復一日。年復一年地堅持著……”。從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學時。趙老師扣住重點。在引導學生朗讀的時候。通過引導學生想象。來理解課文內(nèi)容。如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體。她讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學生想象。同學們說得很生動。
四、重視方法指導
趙老師教學過程中很注重學習方法的指導。時刻提醒學生不動筆墨不讀書。讓他們一邊讀書一邊做批注。無論學生的程度是高還是低。無論學生體會得是深還是淺。他們都在品嘗學習的快樂。他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后。有兩點想法。提出來與大家商榷。
1、借助媒體教學。固然有它的獨到的優(yōu)勢。但學生閱讀文本還是要回歸課本中來。近距離接觸。或許效果更好。
2、可適當添加小練筆。
小學語文聽課評課稿 7
沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實不管是什么課文，只要老師引導的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節(jié)課的一點看法。
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
教完第一自然段，在體會雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”邵老師讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯(lián)詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的'成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“.......”有的說：“.......”有的說：“.......”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。
本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，邵老師又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，邵老師那著準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。
小學語文聽課評課稿 8
這是一篇有關環(huán)境保護的記敘文，文章描寫了塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明了環(huán)境污染給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來的危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛護家園。從整堂課來講，整體風格為實在、扎實而有效，緊扣文章的重點段落，讓學生細細地讀，充分地讀，真正做到了以讀為主。
一、自主學習，文本對話。
凸現(xiàn)以人為本的教育思想，把學生當成大寫的人，放手讓學生去自主讀書，主動融入閱讀情境，感受文字，品味語言，感悟文章的真諦，學生緊扣文章的語言，與作者交流，與文本對話。此時，心與心在這里交融，此刻，情與情在這里碰撞。最終，作者、文本與學生融為一體。
二、以讀為主，重點突出。
閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在本課教學中，以讀為主，通過多種形式的讀，如分組對比讀，分角色讀，個別讀，齊讀，師生對比讀，在學生在找一找，比一比，讀一讀中，突破了該段的`重點，讓學生真正感悟到了塞特凱達斯瀑布昔日的壯觀和今日的日漸枯竭。
三、直抒胸臆，指導練筆。
人們看到這樣的情景，又會有哪些感觸？會說些什么？并試著寫一寫。交流中，很多學生寫出了自己的心聲，道出了真情實意，說寫結(jié)合，有效地進行了語言文字的訓練。
四、幾個想法。
（1）一個好的語文教師應該抓住文本的空白，引導學生想象、拓展，如：塞特凱達斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，仿佛對世人說些什么？（2）教學是一門藝術(shù)，特級教師于永正說過：“有情有趣是教學。”此時此刻，你就是巴西總統(tǒng)，在這個特殊的葬禮上，你會說些什么？與此同時，教師作為合作者、幫助者，同樣可以以記者身份采訪大家：你作為游客，有什么話想對大家說，談談你內(nèi)心的感受。
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識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結(jié)合進行，從而提高語文教學質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環(huán)節(jié)設計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。
一、識字教學扎實有效
低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節(jié)課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發(fā)了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。
二、抓關鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。
三、注重進行朗讀指導
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的'變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調(diào)動起來了。
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一、課堂概述
張老師執(zhí)教的《靜夜思》一課，以唐代詩人李白的經(jīng)典詩作為核心，通過生動的情境創(chuàng)設、豐富的多媒體輔助和深入淺出的講解，引導學生走進詩人的內(nèi)心世界，感受古詩的魅力。整堂課氛圍溫馨而富有詩意，學生參與度高，學習興趣濃厚。
二、教學亮點
1. 情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣：課程開始，張老師利用一段描繪月夜美景的視頻，配以輕柔的古箏音樂，迅速將學生帶入一個靜謐的夜晚情境中，有效激發(fā)了學生對詩歌學習的好奇心和興趣。
2. 圖文并茂，直觀理解：在講解詩句含義時，張老師巧妙地結(jié)合了圖片和動畫，如“床前明月光”配以月光灑在床前的畫面，“疑是地上霜”則用霜白覆蓋地面的景象來直觀展示，幫助學生更好地理解詩句的意境。
3. 互動問答，促進思考：張老師設計了多個層次的提問，既有對詩句直接意思的詢問，也有引導學生思考詩人情感的深層次問題，如“如果你是李白，站在窗前看到這樣的.景色，你會想到什么？”這樣的設計促進了學生的主動思考和情感共鳴。
4. 朗讀指導，感受韻律：張老師非常重視詩歌的朗讀訓練，通過示范朗讀、學生跟讀、分組比賽等多種形式，讓學生在反復誦讀中體會古詩的韻律美和節(jié)奏感，增強了語言感知能力。
三、改進建議
1. 增加學生參與度：雖然課堂上已經(jīng)有了不少互動環(huán)節(jié)，但可以進一步設計一些小組合作或角色扮演的活動，讓學生在實踐中更深入地理解和體驗詩歌，比如分組表演詩中場景，增加學生的參與感和體驗感。
2. 深化文化背景介紹：在介紹李白及其創(chuàng)作背景時，可以更加詳細一些，尤其是李白的生平趣事和時代背景，這不僅能豐富學生的歷史文化知識，也能幫助他們更好地理解詩歌的情感色彩。
四、總結(jié)
張老師的《靜夜思》一課，以其精心的教學設計和生動的課堂氛圍，成功地將學生引入了一個充滿詩意的世界。通過這堂課，學生不僅學會了古詩，更在心靈深處種下了對傳統(tǒng)文化的熱愛之種。期待在未來的教學中，能看到更多這樣的精彩課堂。
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一、課堂概述
李老師的《春》一課，選取了朱自清的散文名篇作為教學內(nèi)容，通過細膩的語言分析和豐富的情感體驗，引導學生感受春天的美好，學會用文字描繪自然之美。課堂上，李老師運用多種教學策略，激發(fā)了學生的想象力與創(chuàng)造力，營造了積極向上的學習氛圍。
二、教學亮點
1. 情感導入，引人入勝：李老師以一首輕快的春日歌曲作為開場，旋律歡快，歌詞貼切，迅速喚起了學生對春天的美好記憶，為接下來的學習奠定了良好的情感基礎。
2. 細節(jié)分析，深化理解：在講解散文時，李老師選取了幾個關鍵段落，通過細致入微的分析，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的`，綠綠的”，引導學生體會作者用詞之精妙，同時鼓勵學生模仿這種表達方式，嘗試創(chuàng)作自己的“春日小片段”。
3. 多媒體輔助，直觀感受：利用多媒體展示春天的圖片和視頻，如春花爛漫、春雨綿綿、春風拂面等場景，讓學生直觀感受到春天的生機勃勃，增強了教學的直觀性和感染力。
4. 創(chuàng)意寫作，實踐應用：課程的最后，李老師組織了一次“我心中的春天”創(chuàng)意寫作活動，鼓勵學生結(jié)合所學，自由發(fā)揮，用文字描繪自己心中的春天。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的寫作能力，也激發(fā)了他們對大自然的熱愛。
三、改進建議
1. 增加互動反饋：在寫作環(huán)節(jié)，可以增加一些即時的同伴互評或教師點評，讓學生及時了解自己的優(yōu)點和不足，促進相互學習和進步。
2. 拓展閱讀，豐富視野：除了朱自清的《春》，可以推薦一些其他描寫春天的經(jīng)典作品，如古詩中的春日詩篇，讓學生廣泛閱讀，拓寬視野，加深對春天這一主題的理解和感悟。
四、總結(jié)
李老師的《春》一課，以其細膩的教學風格和豐富的教學資源，成功地引領學生們走進了一個充滿生機與希望的春天世界。通過這堂課，學生不僅學會了如何欣賞和表達自然之美，更在心靈深處播下了熱愛生活、熱愛自然的種子。期待在未來的教學中，李老師能繼續(xù)帶領學生們探索更多美好的文學世界。
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聽課感受
在這次聽課中，張老師通過生動、富有感染力的教學方式，帶領學生們走進了朱自清的《春》這一經(jīng)典散文，讓學生們感受到了春天的美好與生機。整個課堂氛圍輕松愉快，學生們的學習積極性被充分調(diào)動起來。
教學亮點
1. 情境創(chuàng)設：張老師利用多媒體教學手段，播放了春天的風景視頻和音樂，營造出了一種身臨其境的氛圍，讓學生仿佛置身于春天的懷抱中，對文章內(nèi)容有了更加直觀的感受。
2. 朗讀指導：張老師非常注重朗讀的訓練，通過自己的示范朗讀，引導學生們注意語音、語調(diào)的變化，體會文章中的情感變化。學生們在朗讀中逐漸領悟到了文章的美感。
3. 問題引導：在授課過程中，張老師巧妙地設計了一系列問題，引導學生們深入思考文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達方式。這些問題既激發(fā)了學生們的思維，又幫助他們更好地理解了文章的主旨。
4. 板書設計：張老師的板書簡潔明了，重點突出，不僅便于學生們復習鞏固所學知識，還能夠幫助他們建立起完整的知識框架。
建議與改進
1. 互動環(huán)節(jié)：雖然張老師在教學過程中已經(jīng)設置了一些互動環(huán)節(jié)，但還可以進一步增加學生們的.參與度。例如，可以設計一些小組討論或角色扮演等活動，讓學生們在互動中更加深入地理解文章內(nèi)容。
2. 時間分配：在授課過程中，張老師對時間的把控還需要更加精準。可以適當調(diào)整某些環(huán)節(jié)的時間，以確保整堂課的內(nèi)容能夠緊湊而充實。
總結(jié)
張老師在這堂《春》的教學中，展現(xiàn)出了扎實的教學功底和深厚的教學經(jīng)驗。通過生動的情境創(chuàng)設、有效的朗讀指導、巧妙的問題引導和簡潔明了的板書設計，為學生們營造了一個輕松愉快的學習氛圍。相信在這樣的課堂上，學生們一定能夠收獲滿滿的知識和快樂。
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聽課感受
在這次聽課中，李老師以飽滿的熱情和精湛的教學技藝，將《桂林山水》這篇課文講解得生動有趣，使學生們仿佛置身于桂林山水之間，感受到了大自然的神奇與美麗。整個課堂氛圍活躍，學生們的學習熱情高漲。
教學亮點
1. 導入新穎：李老師通過播放一段桂林山水的視頻作為導入，瞬間吸引了學生們的注意力，激發(fā)了他們對課文的興趣。
2. 分析透徹：在講解課文時，李老師不僅引導學生們關注了文章的字詞句段，還深入分析了文章的寫作手法和修辭手法。通過層層遞進的.講解，學生們逐漸領悟到了文章的精髓。
3. 情感升華：李老師非常注重對學生情感的培養(yǎng)和升華。在授課過程中，她通過引導學生們想象、討論等方式，幫助他們更好地理解了作者對桂林山水的熱愛和贊美之情。
4. 實踐應用：李老師還設計了“我是小導游”的活動，讓學生們用所學的課文內(nèi)容來介紹桂林山水，既鍛煉了他們的語言表達能力，又鞏固了所學知識。
建議與改進
1. 細節(jié)關注：在授課過程中，李老師可以更加關注學生們的細節(jié)表現(xiàn)，如及時糾正學生的發(fā)音、語法錯誤等，以提高他們的語言表達準確性。
2. 板書創(chuàng)新：雖然李老師的板書已經(jīng)比較清晰明了，但還可以嘗試一些新的板書形式，如思維導圖、板書畫等，以更加直觀、生動的方式呈現(xiàn)所學內(nèi)容。
總結(jié)
李老師在這堂《桂林山水》的教學中，充分展現(xiàn)了她的教學智慧和魅力。通過新穎的導入、透徹的分析、情感的升華和實踐的應用，為學生們提供了一個豐富多彩的學習平臺。相信在這樣的課堂上，學生們一定能夠充分領略到語文的魅力，感受到學習的快樂。
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聽課背景：
本次聽課活動是在XX小學的三年級語文課堂進行的，授課教師為李老師，講授的課文是唐代詩人李白的《靜夜思》。該課旨在通過古詩的學習，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，并訓練學生的朗讀與理解能力。
教學過程概述：
1. 導入新課：李老師以一段悠揚的古箏音樂作為背景，緩緩講述了一個關于思鄉(xiāng)的小故事，成功吸引了學生的注意力，為學習《靜夜思》營造了濃厚的情感氛圍。
2. 初讀感知：引導學生自由朗讀課文，注意停頓與節(jié)奏，隨后請幾位學生個別朗讀，李老師對學生的發(fā)音、語調(diào)進行了細致的點評與指導，強調(diào)古詩的韻律美。
3. 深度解讀：通過提問的方式，如“詩中的`‘床前明月光’描繪了一幅怎樣的畫面？”、“詩人為什么會‘低頭思故鄉(xiāng)’？”等，引導學生深入理解詩句背后的意境與情感。同時，利用多媒體展示相關的古代生活場景圖片，幫助學生更直觀地感受古詩的情境。
4. 拓展延伸：鼓勵學生分享自己或家人是否有過類似思鄉(xiāng)的經(jīng)歷，并嘗試用簡短的話語或小詩表達出來，有效促進了學生情感表達與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
5. 總結(jié)回顧：總結(jié)了本課學習的重點，強調(diào)了《靜夜思》所表達的思鄉(xiāng)之情以及李白作為偉大詩人的成就，最后全班齊聲朗誦全詩，加深印象。
評課意見：
優(yōu)點：李老師的教學設計新穎，能夠很好地激發(fā)學生的興趣與情感共鳴；注重朗讀訓練，有效提升了學生的語言表達能力；通過多樣化的教學活動，如故事講述、情境模擬、個人分享等，加深了學生對古詩內(nèi)容的理解與情感體驗。
建議：在深度解讀環(huán)節(jié)，可以進一步增加學生的參與度，比如采用小組討論或角色扮演的方式，讓學生更主動地探索詩句的含義；此外，對于古詩的背景知識介紹可以更加詳細，如李白的生平、創(chuàng)作背景等，有助于學生更全面地理解作品。
小學語文聽課評課稿 15
聽課背景：
本次聽課活動在XX小學的四年級語文課堂舉行，由張老師主講，內(nèi)容為散文《四季之美》。該課旨在通過優(yōu)美的文字，引導學生感受四季變換的自然之美，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力及審美情趣。
教學過程概述：
1. 情境導入：張老師首先播放了一段四季變換的自然風光視頻，配以輕柔的音樂，讓學生仿佛置身于四季的美景之中，激發(fā)了學生的好奇心與探索欲。
2. 整體感知：引導學生快速瀏覽課文，概括每個季節(jié)的特點，并通過板書的形式記錄下來，幫助學生建立對文章結(jié)構(gòu)的初步認識。
3. 精讀品味：選取文中描寫最生動的段落，如春天的花朵、夏天的雷雨、秋天的豐收、冬天的雪景，進行細致講解。通過朗讀、角色扮演等形式，讓學生深入體會作者筆下的四季之美。
4. 創(chuàng)意表達：組織學生以“我心中的四季”為主題，進行寫作或繪畫創(chuàng)作，鼓勵學生用自己的方式表達對四季之美的理解與感受。
5. 總結(jié)分享：學生展示自己的作品，并分享創(chuàng)作靈感與過程，張老師對學生的'創(chuàng)意給予積極評價，并引導學生相互學習，共同進步。
評課意見：
優(yōu)點：張老師能夠充分利用多媒體資源，創(chuàng)設生動的教學情境，有效激發(fā)學生的學習興趣；通過多樣化的教學活動，如朗讀、角色扮演、創(chuàng)作等，充分調(diào)動了學生的多種感官，加深了對文本的理解與體驗；注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵學生自由表達，課堂氛圍活躍。
建議：在精讀品味環(huán)節(jié)，可以更加深入地挖掘文本中的修辭手法、情感色彩等，提高學生的文學鑒賞能力；此外，對于創(chuàng)作環(huán)節(jié)，可以增加一些具體的指導策略，如如何捕捉細節(jié)、如何運用比喻擬人等修辭手法，幫助學生提升作品的質(zhì)量與深度。
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