八年級(jí)科學(xué)《體溫控制》評(píng)課稿2篇
八年級(jí)科學(xué)《體溫控制》評(píng)課稿1
本節(jié)內(nèi)容是本章最后一節(jié)內(nèi)容。體溫的恒定受激素和神經(jīng)的調(diào)節(jié),體溫的控制是生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一個(gè)很好的學(xué)生“體會(huì)”得到的實(shí)例。
“授人與魚(yú),莫過(guò)于授人與漁”,學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目點(diǎn)不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí),更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中,謝尚鋼老師非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng),在本節(jié)課中,謝老師讓學(xué)生將通過(guò)多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí),如:觀察、閱讀、思考、分析、討論等等,來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),形成以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的.“雙主”的教學(xué)模式。
在教學(xué)過(guò)程的中,謝老師通過(guò)展示常見(jiàn)的一些動(dòng)物圖片,引出人體的體溫是否有有很大的變化?通過(guò)對(duì)比,使學(xué)生明白人體的體溫是相對(duì)穩(wěn)定的,再讓學(xué)生舉例,他們知道的恒溫動(dòng)物還有哪些:恒溫動(dòng)物的體溫絕對(duì)不變嗎?維持恒定的體溫有什么好處?以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),較好地激發(fā)學(xué)生的思維。形成學(xué)習(xí)的欲望,更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái).重視教材資源的利用,通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課本中圖片表格等信息的分析,鍛煉學(xué)生獲取信息和對(duì)信息處理加工的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。
在課外拓展上,謝老師也非常注重把最新的科學(xué)技術(shù)融入到科學(xué)課堂教學(xué)中。在學(xué)生了解產(chǎn)熱、散熱平衡后,讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決“發(fā)熱中暑改如何護(hù)理”,并展示最新的中暑發(fā)熱護(hù)理方式及冷凍技術(shù),讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用,體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
八年級(jí)科學(xué)《體溫控制》評(píng)課稿2
我們上課就是應(yīng)該有的放矢才行,不曾想過(guò)上課的目標(biāo)問(wèn)題,所以才上的沒(méi)有目的——上公開(kāi)課一定要有目標(biāo)才行的。
1、上課按著目標(biāo)形式,做到有的放矢才行。
知識(shí)與技能:了解提問(wèn)與體溫恒定的意義,了解產(chǎn)熱與散熱的部位、方式及過(guò)程,了解產(chǎn)熱與散熱平衡的調(diào)節(jié)。
過(guò)程與方法:以體溫恒定為例,說(shuō)一說(shuō)人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:形成人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的觀念。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):產(chǎn)熱與散熱平衡的調(diào)節(jié)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):體溫恒定調(diào)節(jié)的過(guò)程。
老師說(shuō)我在畫(huà)運(yùn)動(dòng)時(shí)的圖時(shí)時(shí)間沒(méi)有很好的把握,時(shí)間用的過(guò)于多,因?yàn)檫@里不是什么重點(diǎn),知道就行,
2、本末倒置,只抓樹(shù)枝,沒(méi)有抓住樹(shù)干,要加強(qiáng)哦!
上課前在跟學(xué)生打完招呼的時(shí)候,就應(yīng)先停下三秒,讓學(xué)生慢慢的進(jìn)入上課的狀態(tài)
或來(lái)句科學(xué)來(lái)自生活
猜謎語(yǔ),讓他猜,為什么猜這個(gè)
導(dǎo)入可以深一點(diǎn)
問(wèn)學(xué)生變溫動(dòng)物和恒溫動(dòng)物的區(qū)別
由提問(wèn):恒溫動(dòng)物是如何實(shí)現(xiàn)人體體溫恒定的呢?那這節(jié)課老師和同學(xué)們一起進(jìn)入提問(wèn)控制的學(xué)習(xí)
3、體溫恒定有什么好處,提問(wèn)好難
一開(kāi)始就把學(xué)生給難住不好,應(yīng)該降低難度,出示恒溫和變溫動(dòng)物的圖片,
讓學(xué)生從圖片的對(duì)比中體會(huì)恒溫動(dòng)物的好處,
若還不知道,教師可以適當(dāng)?shù)闹v出來(lái)
4、體溫指人體內(nèi)部的溫度。直腸最接近,應(yīng)該先介紹體溫,然后再問(wèn)。
若沒(méi)有先講體溫的概念,就問(wèn)問(wèn)什么是直腸,學(xué)生會(huì)給你問(wèn)的沒(méi)法了
5、你對(duì)體溫了解多少?你對(duì)體溫還想了解多少?問(wèn)的好
這樣問(wèn)不僅可以緩和上課的節(jié)奏,同時(shí)也可以暴露學(xué)生的潛概念。
6、對(duì)于影響體溫的因素,只要一個(gè)表格就好,
選取的主人公就是李強(qiáng),首先是李強(qiáng)對(duì)于自己的體溫有疑惑
以他為線,然后是對(duì)自己的家人有困惑
這里要求以他為線,更連貫
6、讓學(xué)生間會(huì)質(zhì)疑,體現(xiàn)講學(xué)稿的特色
讓學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)生的回答給予提問(wèn),就是你是怎么得出結(jié)論的.
7、關(guān)注過(guò)程、方法的教學(xué)
對(duì)于環(huán)境的溫度會(huì)影響體溫的教學(xué),可以從一天中午后2點(diǎn)時(shí)氣溫最高,人的體溫也最高進(jìn)行說(shuō)明
8、若學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的話,那老師有疑問(wèn)
9、對(duì)于結(jié)論應(yīng)該采取質(zhì)疑,這樣學(xué)生的回答空間更大,
同時(shí)對(duì)于老師的要求就更高,要及時(shí)聽(tīng)懂學(xué)生的回答
對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)的進(jìn)行理答
10、過(guò)渡語(yǔ):李強(qiáng)他還想了解人體在安靜和運(yùn)動(dòng)時(shí)的產(chǎn)熱量,所以他查閱了相關(guān)資料
從他查閱的資料,誰(shuí)能幫助李強(qiáng)分析下人在安靜、運(yùn)動(dòng)時(shí)的主要產(chǎn)熱器官
其他學(xué)生有沒(méi)意見(jiàn)?都贊同,
過(guò)渡語(yǔ):李強(qiáng)在上課前已經(jīng)完成了安靜時(shí)各運(yùn)動(dòng)器官產(chǎn)熱量的條形圖,他將運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)熱量的圖留給了大家。
那我們就完成運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)熱圖
同學(xué)們想我們還可以用哪些不同的圖表表示:折線圖、扇形圖
好,那請(qǐng)同學(xué)們一起在右邊的區(qū)域里來(lái)畫(huà)一下運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)熱量的條形圖。
11、圖表就已經(jīng)很直觀了,不可以講有沒(méi)有更直觀的,直角坐標(biāo)系應(yīng)給學(xué)生畫(huà)好。
12、體溫的范圍漏講了,這里可以問(wèn)體溫真的是恒定的嗎?有位李強(qiáng)同學(xué)也產(chǎn)生了這樣的質(zhì)疑,測(cè)自己的溫度。
13、問(wèn)學(xué)生測(cè)量哪里的體溫,對(duì)于直腸,可以這樣問(wèn)那小孩子呢?引出直腸
并且此時(shí)應(yīng)該進(jìn)行下安全教育,小孩子放在口腔里過(guò)于危險(xiǎn)。
14、畫(huà)圖形最多兩分鐘,扇形圖比例大小就應(yīng)不要講了,不是重點(diǎn)。
15、用100攝氏度的水引題不恰當(dāng),因?yàn)樯岬目炻蛔鲆。就不用講了
直接用跑步和安靜的照片進(jìn)行引題,引出蒸發(fā)散熱和直接散熱。對(duì)于熱傳遞是初三的內(nèi)容,
不需要講不然就是超綱了
16、對(duì)于血流量的照片可以讓學(xué)生事先用照好的照片進(jìn)行對(duì)比。
讓學(xué)生從照片里血管的變化來(lái)發(fā)現(xiàn)。
17、對(duì)于血流量的描述,可以給學(xué)生一定的時(shí)間去做,用大概30-60秒鐘,然后進(jìn)行匯報(bào)。
18、讓學(xué)生知道通過(guò)血流量調(diào)節(jié)體溫只是調(diào)節(jié)體溫的一部分
這里應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?/p>
19、講中暑的引入時(shí),應(yīng)該說(shuō),如果出現(xiàn)失衡,散不出去會(huì)怎么樣
不要講冷汗
學(xué)生講的好的應(yīng)該說(shuō)其是專業(yè)
20、不要說(shuō)海南島和北極,應(yīng)該拿自己去海南島和冷的地方進(jìn)行對(duì)比
21、對(duì)于后面的兩幅圖應(yīng)該給學(xué)生去講,其實(shí)就是學(xué)生運(yùn)用今天自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
可以這樣問(wèn),你覺(jué)得在高溫下老師那個(gè)時(shí)候是怎樣調(diào)節(jié)體溫的?那地問(wèn)呢
給學(xué)生充足的后打時(shí)間,讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本講,學(xué)生會(huì)講的
22、對(duì)于總結(jié)部分,可以這樣問(wèn),如果你是李強(qiáng),你對(duì)體溫怎么總結(jié)。
23、講學(xué)稿的制作,應(yīng)該有留白,后應(yīng)有加圖片,應(yīng)該讓學(xué)生有5分鐘進(jìn)行做習(xí)題。
24、時(shí)間的分配是練習(xí)5分鐘,從前面到影響體溫調(diào)節(jié)的因素講完是8分鐘,那么講體溫的調(diào)節(jié)是25分鐘。
25、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,應(yīng)該分為生成性評(píng)價(jià)、質(zhì)疑性評(píng)價(jià)、理答性評(píng)價(jià)、一般性評(píng)價(jià)
26、必要時(shí)寫(xiě)下教學(xué)的實(shí)錄,用問(wèn)題羅列的形式,發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)話的語(yǔ)言,還有是有沒(méi)有說(shuō)很多的是不是問(wèn)題。
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