八年級(jí)科學(xué)《體溫控制》評(píng)課稿2篇
八年級(jí)科學(xué)《體溫控制》評(píng)課稿1
本節(jié)內(nèi)容是本章最后一節(jié)內(nèi)容。體溫的恒定受激素和神經(jīng)的調(diào)節(jié)，體溫的控制是生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一個(gè)很好的學(xué)生“體會(huì)”得到的實(shí)例。
“授人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目點(diǎn)不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中，謝尚鋼老師非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，在本節(jié)課中，謝老師讓學(xué)生將通過(guò)多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的.“雙主”的教學(xué)模式。
在教學(xué)過(guò)程的中，謝老師通過(guò)展示常見(jiàn)的一些動(dòng)物圖片，引出人體的體溫是否有有很大的變化?通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生明白人體的體溫是相對(duì)穩(wěn)定的，再讓學(xué)生舉例，他們知道的恒溫動(dòng)物還有哪些：恒溫動(dòng)物的體溫絕對(duì)不變嗎?維持恒定的體溫有什么好處？以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維。形成學(xué)習(xí)的欲望，更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái).重視教材資源的利用，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課本中圖片表格等信息的分析，鍛煉學(xué)生獲取信息和對(duì)信息處理加工的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。
在課外拓展上，謝老師也非常注重把最新的科學(xué)技術(shù)融入到科學(xué)課堂教學(xué)中。在學(xué)生了解產(chǎn)熱、散熱平衡后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決“發(fā)熱中暑改如何護(hù)理”，并展示最新的中暑發(fā)熱護(hù)理方式及冷凍技術(shù),讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
八年級(jí)科學(xué)《體溫控制》評(píng)課稿2
我們上課就是應(yīng)該有的放矢才行，不曾想過(guò)上課的目標(biāo)問(wèn)題，所以才上的沒(méi)有目的——上公開(kāi)課一定要有目標(biāo)才行的。
1、上課按著目標(biāo)形式，做到有的放矢才行。
知識(shí)與技能：了解提問(wèn)與體溫恒定的意義，了解產(chǎn)熱與散熱的部位、方式及過(guò)程，了解產(chǎn)熱與散熱平衡的調(diào)節(jié)。
過(guò)程與方法：以體溫恒定為例，說(shuō)一說(shuō)人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：形成人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的觀念。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：產(chǎn)熱與散熱平衡的調(diào)節(jié)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體溫恒定調(diào)節(jié)的過(guò)程。
老師說(shuō)我在畫(huà)運(yùn)動(dòng)時(shí)的圖時(shí)時(shí)間沒(méi)有很好的把握，時(shí)間用的過(guò)于多，因?yàn)檫@里不是什么重點(diǎn)，知道就行，
2、本末倒置，只抓樹(shù)枝，沒(méi)有抓住樹(shù)干，要加強(qiáng)哦！
上課前在跟學(xué)生打完招呼的時(shí)候，就應(yīng)先停下三秒，讓學(xué)生慢慢的進(jìn)入上課的狀態(tài)
或來(lái)句科學(xué)來(lái)自生活
猜謎語(yǔ)，讓他猜，為什么猜這個(gè)
導(dǎo)入可以深一點(diǎn)
問(wèn)學(xué)生變溫動(dòng)物和恒溫動(dòng)物的區(qū)別
由提問(wèn)：恒溫動(dòng)物是如何實(shí)現(xiàn)人體體溫恒定的呢？那這節(jié)課老師和同學(xué)們一起進(jìn)入提問(wèn)控制的學(xué)習(xí)
3、體溫恒定有什么好處，提問(wèn)好難
一開(kāi)始就把學(xué)生給難住不好，應(yīng)該降低難度，出示恒溫和變溫動(dòng)物的圖片，
讓學(xué)生從圖片的對(duì)比中體會(huì)恒溫動(dòng)物的好處，
若還不知道，教師可以適當(dāng)?shù)闹v出來(lái)
4、體溫指人體內(nèi)部的溫度。直腸最接近，應(yīng)該先介紹體溫，然后再問(wèn)。
若沒(méi)有先講體溫的概念，就問(wèn)問(wèn)什么是直腸，學(xué)生會(huì)給你問(wèn)的沒(méi)法了
5、你對(duì)體溫了解多少？你對(duì)體溫還想了解多少？問(wèn)的好
這樣問(wèn)不僅可以緩和上課的節(jié)奏，同時(shí)也可以暴露學(xué)生的潛概念。
6、對(duì)于影響體溫的因素，只要一個(gè)表格就好，
選取的主人公就是李強(qiáng)，首先是李強(qiáng)對(duì)于自己的體溫有疑惑
以他為線，然后是對(duì)自己的家人有困惑
這里要求以他為線，更連貫
6、讓學(xué)生間會(huì)質(zhì)疑，體現(xiàn)講學(xué)稿的特色
讓學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)生的回答給予提問(wèn)，就是你是怎么得出結(jié)論的.
7、關(guān)注過(guò)程、方法的教學(xué)
對(duì)于環(huán)境的溫度會(huì)影響體溫的教學(xué)，可以從一天中午后2點(diǎn)時(shí)氣溫最高，人的體溫也最高進(jìn)行說(shuō)明
8、若學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的話，那老師有疑問(wèn)
9、對(duì)于結(jié)論應(yīng)該采取質(zhì)疑，這樣學(xué)生的回答空間更大，
同時(shí)對(duì)于老師的要求就更高，要及時(shí)聽(tīng)懂學(xué)生的回答
對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)的進(jìn)行理答
10、過(guò)渡語(yǔ)：李強(qiáng)他還想了解人體在安靜和運(yùn)動(dòng)時(shí)的產(chǎn)熱量，所以他查閱了相關(guān)資料
從他查閱的資料，誰(shuí)能幫助李強(qiáng)分析下人在安靜、運(yùn)動(dòng)時(shí)的主要產(chǎn)熱器官
其他學(xué)生有沒(méi)意見(jiàn)？都贊同，
過(guò)渡語(yǔ)：李強(qiáng)在上課前已經(jīng)完成了安靜時(shí)各運(yùn)動(dòng)器官產(chǎn)熱量的條形圖，他將運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)熱量的圖留給了大家。
那我們就完成運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)熱圖
同學(xué)們想我們還可以用哪些不同的圖表表示：折線圖、扇形圖
好，那請(qǐng)同學(xué)們一起在右邊的區(qū)域里來(lái)畫(huà)一下運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)熱量的條形圖。
11、圖表就已經(jīng)很直觀了，不可以講有沒(méi)有更直觀的，直角坐標(biāo)系應(yīng)給學(xué)生畫(huà)好。
12、體溫的范圍漏講了，這里可以問(wèn)體溫真的是恒定的嗎？有位李強(qiáng)同學(xué)也產(chǎn)生了這樣的質(zhì)疑，測(cè)自己的溫度。
13、問(wèn)學(xué)生測(cè)量哪里的體溫，對(duì)于直腸，可以這樣問(wèn)那小孩子呢？引出直腸
并且此時(shí)應(yīng)該進(jìn)行下安全教育，小孩子放在口腔里過(guò)于危險(xiǎn)。
14、畫(huà)圖形最多兩分鐘，扇形圖比例大小就應(yīng)不要講了，不是重點(diǎn)。
15、用100攝氏度的水引題不恰當(dāng)，因?yàn)樯岬目炻蛔鲆�。就不用講了
直接用跑步和安靜的照片進(jìn)行引題，引出蒸發(fā)散熱和直接散熱。對(duì)于熱傳遞是初三的內(nèi)容，
不需要講不然就是超綱了
16、對(duì)于血流量的照片可以讓學(xué)生事先用照好的照片進(jìn)行對(duì)比。
讓學(xué)生從照片里血管的變化來(lái)發(fā)現(xiàn)。
17、對(duì)于血流量的描述，可以給學(xué)生一定的時(shí)間去做，用大概30-60秒鐘，然后進(jìn)行匯報(bào)。
18、讓學(xué)生知道通過(guò)血流量調(diào)節(jié)體溫只是調(diào)節(jié)體溫的一部分
這里應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?/p>
19、講中暑的引入時(shí)，應(yīng)該說(shuō)，如果出現(xiàn)失衡，散不出去會(huì)怎么樣
不要講冷汗
學(xué)生講的好的應(yīng)該說(shuō)其是專業(yè)
20、不要說(shuō)海南島和北極，應(yīng)該拿自己去海南島和冷的地方進(jìn)行對(duì)比
21、對(duì)于后面的兩幅圖應(yīng)該給學(xué)生去講，其實(shí)就是學(xué)生運(yùn)用今天自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
可以這樣問(wèn)，你覺(jué)得在高溫下老師那個(gè)時(shí)候是怎樣調(diào)節(jié)體溫的？那地問(wèn)呢
給學(xué)生充足的后打時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本講，學(xué)生會(huì)講的
22、對(duì)于總結(jié)部分，可以這樣問(wèn)，如果你是李強(qiáng)，你對(duì)體溫怎么總結(jié)。
23、講學(xué)稿的制作，應(yīng)該有留白，后應(yīng)有加圖片，應(yīng)該讓學(xué)生有5分鐘進(jìn)行做習(xí)題。
24、時(shí)間的分配是練習(xí)5分鐘，從前面到影響體溫調(diào)節(jié)的因素講完是8分鐘，那么講體溫的調(diào)節(jié)是25分鐘。
25、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該分為生成性評(píng)價(jià)、質(zhì)疑性評(píng)價(jià)、理答性評(píng)價(jià)、一般性評(píng)價(jià)
26、必要時(shí)寫(xiě)下教學(xué)的實(shí)錄，用問(wèn)題羅列的形式，發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)話的語(yǔ)言，還有是有沒(méi)有說(shuō)很多的是不是問(wèn)題。
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