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小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

時(shí)間:2024-11-18 08:19:38 其他 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 (15篇)

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 1

  潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課,其第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文,感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活;與感情地朗讀課文,感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對(duì)自由快樂(lè)生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成,以悲情為基調(diào),注重語(yǔ)文實(shí)踐方法引領(lǐng),緊扣重點(diǎn)字詞感悟,有效提升了學(xué)生語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 (15篇)

  一、以悲情貫穿始終

  在課堂開(kāi)始回憶導(dǎo)入新課的時(shí)候,凡的卡寫(xiě)給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故荆渖蠎n傷的音樂(lè),營(yíng)造一種悲傷的基調(diào);整個(gè)課堂,憂傷凄緩的音樂(lè)始終貫穿,不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候;教師的引導(dǎo)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言,始終起到推波助瀾的作用,比如教師深情地說(shuō)伙計(jì)是同等的人,卻也要欺負(fù)凡卡;在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里,難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請(qǐng)求;為什么你讀地那么急切;九歲的孩子居然說(shuō)出只有死路一條,還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,教師自身的先投入文本,走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心,才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后,通過(guò)配音補(bǔ)充了未寫(xiě)進(jìn)課本的小說(shuō)結(jié)尾,當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊,能過(guò)上快樂(lè)生活的時(shí)候,殘酷的現(xiàn)實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望,讓悲情達(dá)到高潮,讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實(shí)。

  二、扣字詞深入感悟

  潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫(xiě)給爺爺信的部分,緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有的讓學(xué)生先悟再讀,有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候,通過(guò)靜靜地默讀,圈一圈、劃一劃讀懂的字詞,學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞,說(shuō)了自己的理解,理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請(qǐng)求爺爺帶他回去的部分時(shí),教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀,并緊跟著問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀,為什么讀得急切,為什么讀得絕望,于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧、來(lái)吧”和緊扣“……和!”談自己的原因,有的說(shuō)他在這連狗都不如,對(duì)生活絕望了,爺爺是他唯一的希望;有的說(shuō)寧愿被爺爺打,也不愿被老板打;有的說(shuō)爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了,而老板的打是自己根本沒(méi)有錯(cuò)的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的.情況下,學(xué)生的感悟確實(shí)多元了,也深入了,最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。

  三、重方法提升能力

  課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍(lán)本,教材中的各種文章,是人類文化的部分呈現(xiàn),承載著國(guó)家語(yǔ)文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法,得到啟示,才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn),抓住典型,以激勵(lì)的語(yǔ)言,有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法,提升語(yǔ)文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候,教師馬上鼓勵(lì):“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì)。”在評(píng)價(jià)中教師還用到:“你很會(huì)讀,不僅知道寫(xiě)得好,還知道是怎么寫(xiě)的。”這一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂(lè),同時(shí)讓方法在課堂中放大,讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 2

  聽(tīng)了林老師的《賣(mài)木雕的少年》這一課,更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面,我想就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。

  一、這是一篇優(yōu)秀的文章,有很強(qiáng)的情感色彩,整體的感知尤為重要。林老師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎,單純地去挖掘每句話的含義,而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文,交流體會(huì)、認(rèn)識(shí),并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),感受賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。

  二、對(duì)于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本,教學(xué)中就必須反復(fù)地讀,充分地讀,在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn),塑造人物形象,林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)品味,把理解融入到朗讀中。例如,在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí),劉老師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味,讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)木雕的喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),注重了詞句的'積累和感悟,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。劉老師在這節(jié)課里,緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對(duì)中國(guó)人民友好情誼的句子,通過(guò)反復(fù)研讀、品味,拉近學(xué)生與文本的距離,讓“國(guó)際友誼”的精神內(nèi)涵,自然融入到學(xué)生的腦中,鐫刻在學(xué)生的心中。

  三、教材是范例,積累語(yǔ)言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以,要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ),值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設(shè)計(jì):先復(fù)習(xí)文中成語(yǔ),(名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次)理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中,達(dá)到積累。我想通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)這些詞的印象會(huì)非常深刻。

  四、教師在課中的教學(xué)思路清晰,充分利用板書(shū)中“友誼”兩字,幫助學(xué)生為寫(xiě)話鋪路。寫(xiě)話內(nèi)容能夠直接安排在體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),林老師安排了小練筆,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結(jié)合時(shí)機(jī)非常適合。當(dāng)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì)黑人少年內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候,才能真實(shí)感悟,具體寫(xiě)出自己的內(nèi)心感受,把夸獎(jiǎng)的話寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些,可以讓更多學(xué)生展示自己的寫(xiě)話成果,讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 3

  課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,作者透過(guò)描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn),說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害,告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)我們共同的家園。

  在教學(xué)本堂課中,周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。

  一、讀為主線——悟之本

  文本是主體感悟的語(yǔ)言材料,對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。教學(xué)中,周老師透過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生透過(guò)朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后,周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布。緊之后,出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),周老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生透過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái),這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構(gòu)成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融,讀中感悟,感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。

  二、心靈對(duì)話——悟之源

  在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文生活中,學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn),充滿了審美的愉悅,多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的.過(guò)程中進(jìn)行。”(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)只有對(duì)話,才是真正的引導(dǎo)。只有對(duì)話,才能走進(jìn)心靈。只有對(duì)話,才能彼此接納。只有對(duì)話,才能相互造就。在這堂課中,周老師讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞。親近作者,與作者交流,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈,到達(dá)心靈相通,情感共鳴,構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌,學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要,變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”,師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境,掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,學(xué)生的思維被激活了,從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的呼喊。

  三、走向?qū)嵺`——悟之宗

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力,而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底,語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言,把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái),去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中,周教師巧用了課文的空白點(diǎn),讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái),激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話,對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,跨越了時(shí)空,他們激情澎湃,將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情,對(duì)環(huán)境的憂慮透過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者,教案的執(zhí)行者,是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境,富有教育機(jī)智的人,他不單單是傳授知識(shí),更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

  在課堂上,周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,“練”得其法,學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),值得我思考和學(xué)習(xí)!

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 4

  《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中,黃婷婷老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象。

  一、重點(diǎn)突出,條理清晰。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接。在學(xué)習(xí)白楊樹(shù)的特點(diǎn)的同時(shí)通過(guò)理解“戈壁”的意思,了解了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn),又梳理了順序,條理異常清晰。

  二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀上,本節(jié)課上黃老師通過(guò)多種手段指導(dǎo)朗讀,例如:讓學(xué)生自評(píng)“讀出了白楊的什么?從哪兒讀出來(lái)的?”、分角色讀課文等,收到了很好的效果。其次,在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結(jié)“這篇課文講了一件什么事?”,學(xué)生通過(guò)自己思考總結(jié)發(fā)展了組織語(yǔ)言、概括課文主要內(nèi)容的的能力。第三,鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來(lái),形成課文填空,讓學(xué)生在有感情的讀過(guò)幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。

  三,抓住關(guān)鍵,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),深化主題。本節(jié)課中“白楊樹(shù)象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的'建設(shè)者”,這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě),而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”,深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者。通過(guò)圖片展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象,使課堂更富現(xiàn)實(shí)教育意義。

  這節(jié)課上學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài),從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染,并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統(tǒng)一。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 5

  本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特,思路清晰,知識(shí)點(diǎn)落實(shí)很到位,將工具性和人文性相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。林莘老師簡(jiǎn)單的表達(dá)將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節(jié)課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái),給學(xué)生提供了充分展示的空間,讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識(shí),讓學(xué)生學(xué)得輕松,說(shuō)得輕松,體驗(yàn)得輕松。林莘老師這節(jié)課猶如細(xì)細(xì)春雨,滋潤(rùn)著剛種下的種子,讓他們慢慢發(fā)芽,長(zhǎng)葉,開(kāi)花,結(jié)果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺:

  一、整體感知,引出主題。

  林莘老師利用檢查預(yù)習(xí),了解凡卡是一個(gè)怎樣的凡卡。通過(guò)凡卡的童心、孝心、愛(ài)心,在無(wú)聲無(wú)息之中引出凡卡的悲慘,真是隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲啊! 二、以悲為線,緊扣主題。

  整節(jié)課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字,表達(dá)了凡卡內(nèi)心極度的痛苦,將凡卡這個(gè)形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景,分析凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生體會(huì)直接敘述的寫(xiě)法。俗話說(shuō)“授之以魚(yú),不如授之以漁”,林老師在無(wú)形之中,將寫(xiě)作要條理清晰,順序清楚,說(shuō)話明明白白地寫(xiě)作方法告訴學(xué)生,提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。

  二、形成對(duì)比,凸顯主題。

  課堂中,老板一家和凡卡形成看鮮明的對(duì)比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發(fā),把我拖到院子里,拿皮帶揍了我一頓……拿魚(yú)嘴直戳我的臉……”這句中的幾個(gè)動(dòng)詞,讓學(xué)生反復(fù)的練讀,俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”在朗讀中體會(huì)凡卡的非人待遇,悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛,一幅幅畫(huà)面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒,卻遭受了老板他們殘忍的欺壓,凸顯了凡卡是何其的悲慘。

  三、以樂(lè)襯苦,深化主題

  在音樂(lè)的伴奏中,林老師帶著學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng),一起回味家鄉(xiāng)的美景,感受凡卡和爺爺之間的快樂(lè)。凡卡家鄉(xiāng)“那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚,可是整個(gè)村子——白房頂啦……煙啦……樹(shù)木啦,雪堆啦,全看得見(jiàn)。天空撒滿了快活地眨著眼的星星,天河顯得很清楚,仿佛為了過(guò)節(jié),有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白,美得如此生動(dòng)。就在這個(gè)充滿祥和的家鄉(xiāng)里,凡卡和爺爺一起砍柴,一起玩耍,他們的歡聲笑語(yǔ)回蕩在整個(gè)樹(shù)林中,爺爺和凡卡一起的日子是簡(jiǎn)短的,可是留在凡卡的`記憶中卻是長(zhǎng)長(zhǎng)久久的,這快樂(lè)留在了凡卡的心中,凡卡心中的鄉(xiāng)村生活如此美好,留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂(lè)襯苦,苦更苦的方法,將凡卡的悲慘生活,完全深刻化。

  整堂課下來(lái),老師讀學(xué)生,讀文本,將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機(jī)的和文本相結(jié)合,教學(xué)設(shè)計(jì)吸引人的目光,充滿了智慧性。林老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,給學(xué)生地說(shuō)、寫(xiě),提供了一個(gè)平臺(tái)。再則,林老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很親切,形式多樣,非常尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)了這節(jié)課,肯定收獲了不少,他們獲得成功的喜悅,增強(qiáng)他們的信心,為今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 6

  語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)思想性很強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有著知識(shí)傳授與思想品德教育相統(tǒng)一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)將“教書(shū)”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來(lái),到達(dá)知識(shí)傳授與思想品德教育相統(tǒng)一真正的目的。周海偉老師找準(zhǔn)進(jìn)行思想品德教育與知識(shí)傳授的最佳結(jié)合點(diǎn),使課堂教學(xué)閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。

  (1)在識(shí)字組詞中,潛移默化。

  “識(shí)字”。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的.主要任務(wù)之一,并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。文章的字詞中蘊(yùn)藏著作者的觀點(diǎn),傾注著作者的感情,教學(xué)中要抓住這些字詞反復(fù)品味,才能較好地領(lǐng)會(huì)思想資料,從而到達(dá)提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意透過(guò)對(duì)學(xué)生識(shí)字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時(shí)周海偉老師讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字讀通課文的基礎(chǔ)上思考課文中哪一個(gè)詞與題目最密切?周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習(xí)生字“勸”和勸告的意思,進(jìn)而深入問(wèn)一句:“圍繞勸告你最想提哪些問(wèn)題?”讓學(xué)生暢所欲言,潛移默化中,讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處,掌握好時(shí)機(jī),靈活多樣地寓教育與字詞訓(xùn)練中,長(zhǎng)此下去勢(shì)必起到潛移默化的作用。

  (2)在課文教學(xué)中,加以深化。

  小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊(cè)語(yǔ)文教材之中,沒(méi)有完整的序列。我們只要深入鉆研教材,確定恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo),找出德育點(diǎn),就

  能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎(chǔ)作用。例如《亡羊補(bǔ)牢》一文中,引導(dǎo)學(xué)生明白為什么勸告?怎樣勸告?結(jié)果怎樣?從而讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和生活中是就應(yīng)聽(tīng)從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出:從哪一個(gè)詞能夠看出養(yǎng)羊人后悔?他會(huì)怎樣想?學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育。總而言之,周海偉老師針對(duì)不同的課文資料借助語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和形象的感染力,恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。

  總之,語(yǔ)文和思品學(xué)科的整合,將更好地發(fā)揮它們的綜合效應(yīng),展現(xiàn)語(yǔ)文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此,加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系,使各科知識(shí)互為促進(jìn),有機(jī)融合與一體,讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地,自由自在地遨游在知識(shí)的海洋中。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 7

  《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙,把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,能夠說(shuō)是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

  本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,課堂節(jié)拍張弛有道,知識(shí)體系由淺入深,由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,層次明確:對(duì)文本重視全面細(xì)密,從字詞的疏通,到朗誦的指導(dǎo),寫(xiě)景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話“徐徐走,欣賞啊!”在課堂導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象――癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國(guó)之思,祖國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi),由情入理,逐層展開(kāi)。

  接下來(lái),我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解:羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。

  一、教學(xué)目標(biāo)立足一個(gè)“準(zhǔn)”字。

  根據(jù)課標(biāo)要求,上好一堂課,要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,謀求“知識(shí)與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。

  這節(jié)課,我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè):

  1、誦讀課文,積累本課的文言詞語(yǔ)。

  2、學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美。

  3、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

  羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開(kāi)來(lái),比如,誦讀課文后,由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一;學(xué)生理解課文后,進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段,師生共同學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,完成目標(biāo)二;在男生讀、女生讀之后,經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的探究,體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思,從而完成目標(biāo)三。

  二、教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。

  葉圣陶先生說(shuō):“教學(xué)思有路,遵路識(shí)斯真。”教學(xué)如同寫(xiě)文章一樣,有一條思路,講究思路教學(xué)。

  我覺(jué)得這節(jié)課課堂教學(xué)思路:品癡景,近看張岱(感受)――遇癡人,近看張岱(領(lǐng)悟)――還原癡遇,演繹情景(展示)――辨癡,回望張岱(觸發(fā)),最終順利到達(dá)終點(diǎn)。

  就《湖心亭看雪》而言,這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn),而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味,耐人琢磨。所以,本堂課羅教師先走進(jìn)去,教學(xué)生積累詞語(yǔ),疏通文意;再走出來(lái),教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美;再走進(jìn)去,重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法;再走出來(lái),在難點(diǎn)處設(shè)置疑問(wèn),巧妙引導(dǎo),最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

  三、教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。

  把學(xué)生盤(pán)活,把教材教活,把課堂搞活那么,這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,是古今中外最好的教學(xué)方法。“不憤不啟,不悱不發(fā)。”

  1、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的'一大難點(diǎn),所以,羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析和解決問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑,深入淺出,突破了難點(diǎn),解決了問(wèn)題,“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。

  2、朗讀法的運(yùn)用。有道是:學(xué)文千法,朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀,有男生讀,有女生讀,整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中,我們能夠看出,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

  四、教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。

  課堂教學(xué)要做到實(shí),還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說(shuō)過(guò):“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說(shuō)來(lái),我都用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。”

  這節(jié)課羅教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音,大到與本課相關(guān)的各種背景資料,都認(rèn)真對(duì)待,絲毫不馬虎。

  文無(wú)定法。教,亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,無(wú)論哪種風(fēng)格,都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),在充分備課的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,語(yǔ)文課堂就像電影一樣,是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然,這堂課也有不足之處:比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生感受問(wèn)題情境,從而生成問(wèn)題,提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng),前松后緊。

  以上是本人的拙劣之見(jiàn),如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正!

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 8

  崔老師說(shuō)過(guò):“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,突出語(yǔ)言的理解,積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約,實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

  一、渲染情境,以情促情

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。郭老師的課堂上,始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。

  比如正式導(dǎo)課之前,林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語(yǔ),想像山洪災(zāi)害時(shí),人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果,非常巧妙的利用課始幾分鐘時(shí)間,營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來(lái)教學(xué)中,運(yùn)用音樂(lè)渲染,這音樂(lè)選的也十分巧妙,溫柔凄婉的配樂(lè),適時(shí)出示,恰當(dāng)運(yùn)用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境,讀有味,說(shuō)有情。

  二對(duì)話文本,以情育情

  本堂課的又一大亮點(diǎn),就是在整個(gè)過(guò)程中,我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

  在感悟黨支部書(shū)記這個(gè)高大光輝的形象時(shí),林老師共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀書(shū),把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次:?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次:在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí),老漢出現(xiàn)了,他沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么地方讓你感動(dòng)了?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生感悟到老漢是一個(gè)鎮(zhèn)定沉著,臨危不懼的人。第三層次:老漢吼道:“少?gòu)U話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動(dòng),又有哪個(gè)字印入你的眼簾?讀著讀著,又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己”的.光輝形象。以上三個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得朗讀指導(dǎo)有目的、有層次。

  三抓詞品句,讀中升情

  本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。在這里,還要講的是林老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效,利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑,回歸到閱讀,落實(shí)到具體的句子,詞語(yǔ)的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人?”這一大問(wèn)題,讓學(xué)生劃出句子,讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子,以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ),引領(lǐng)學(xué)生深入的思考,品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷,到他的大公無(wú)私,舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中,層層遞進(jìn)。

  要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方:老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿,作為一個(gè)黨員的形象很突出,而他的父親形象,他與兒子的父子之愛(ài),是不是也應(yīng)該講一講,使老漢顯得更有血有肉。

  總之,林老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出,課堂有起有伏,學(xué)生的學(xué),教師的教,都很投入。教師教態(tài)自然,能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,多鼓勵(lì)性語(yǔ)言,富有激情,良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中,結(jié)合說(shuō)話,寫(xiě)話,在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí),又回歸朗讀,讀的有層次,有感悟,有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融,難能可貴。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 9

  通過(guò)聽(tīng)我校骨干教師引領(lǐng)課,我感受頗深,收益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象,學(xué)生的思維的活躍,更讓我在這兩堂課中,看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

  張老師的課《做一片美的葉子》教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相套,絲絲入扣。情景導(dǎo)入,教學(xué)設(shè)計(jì)合理,流暢。把問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生自己在閱讀中思索,從而解答疑惑,讓他們充分體驗(yàn)閱讀與思考所帶來(lái)的成功,樹(shù)立起學(xué)生我能行,我一定行的理念。看似平常的提問(wèn),卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。

  馬老師在課堂上親切、自然,看似平淡的語(yǔ)言,卻引領(lǐng)著學(xué)生體會(huì)到秋天的美好。馬老師整堂課都表現(xiàn)十分溫和,始終面帶笑容,讓學(xué)生與老師之間有一種親和力。我們說(shuō)教師教的是一群活生生的孩子,那么人自然要有感情,我們?cè)诮虝?shū)中就應(yīng)該投入自己的感情。從聽(tīng)課中我也發(fā)現(xiàn)我們老師對(duì)學(xué)生非常地愛(ài)護(hù),因?yàn)橹挥杏辛烁星榈慕虒W(xué)才會(huì)擦出教學(xué)的火花,使教學(xué)變得精彩。

  新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)明確指出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解的能力。”在小學(xué)階段,語(yǔ)文教學(xué)中最注重的`就是閱讀,兩位老師都做到了這一點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)的進(jìn)行閱讀,默讀或充滿感情的朗讀。在這兩節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)閱讀所占的時(shí)間較多,這樣可以讓學(xué)生在閱讀中思考,在閱讀中理解課文所表達(dá)的感情。

  總得來(lái)說(shuō),這次的引領(lǐng)課,豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,既學(xué)到了他人的一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念,同時(shí),也認(rèn)識(shí)到了自己的一些不足,給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 10

  今天聆聽(tīng)了陳老師的一節(jié)片斷作文指導(dǎo)課《桔子》,我感受很深。這節(jié)課陳老師給我們做了一個(gè)很好的榜樣,非常值得我們學(xué)習(xí)。縱觀這節(jié)課:教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,構(gòu)思新穎,符合小學(xué)生寫(xiě)作的思維規(guī)律,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性和表達(dá)的欲望,為課堂教學(xué)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我個(gè)人覺(jué)得這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的:

  一、故事導(dǎo)入,激情激趣

  導(dǎo)入時(shí),課件播放家鄉(xiāng)桔子系列圖片,伴著老師聲情并茂解說(shuō)學(xué)生們津津有味地觀看,后來(lái)又以此來(lái)引出貪吃的豬八戒,這樣利用孩子們熟悉的《西游記》里的人物導(dǎo)入教學(xué),吸引了孩子注意,活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。然后老師又設(shè)計(jì)了豬八戒為了不想被孫悟空捉回天宮,想請(qǐng)四(3)班同學(xué)們幫他推薦一種水果來(lái)打動(dòng)孫悟空好留下來(lái),以此來(lái)吸引學(xué)生注意。采用幫八戒忙的形式激勵(lì)學(xué)生,不僅可以讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下積極主動(dòng)地寫(xiě)作,還能從中也體會(huì)到了幫助他人的快樂(lè)。當(dāng)聽(tīng)到他們一個(gè)個(gè)洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時(shí),教學(xué)目的就達(dá)到了。

  二、優(yōu)化指導(dǎo),激活思路

  學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng),有文采,有個(gè)性化,這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次片斷作文指導(dǎo)課之所以成功,我想得益于陳老師在課堂第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的范文引路。陳老師利用范文讓學(xué)生把習(xí)作前方法“積累”,這樣做為下一環(huán)節(jié)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。整堂課,老師將指導(dǎo)方法“積累”與實(shí)物“嘗試”環(huán)節(jié)有機(jī)融合,為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生定向觀察,積累素材的目的',設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)——觀察桔子,摸桔子,聞桔子,剝桔子,最后品嘗桔子,教師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),運(yùn)用了快樂(lè)教學(xué)法,多媒體輔助教學(xué)法,親身體驗(yàn)教學(xué)法,,讓學(xué)生通過(guò)種感官去用心體驗(yàn),并說(shuō)說(shuō)自己的感受,教師適時(shí)評(píng)價(jià),讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升。同時(shí),大大降低了寫(xiě)作難度。我覺(jué)得觀察方法的指導(dǎo)非常重要,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察表達(dá)對(duì)象就是幫助學(xué)生積累作文材料的過(guò)程。教師隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的步步深入,對(duì)觀察方法的指導(dǎo)在潛移默化中完成。把“觀察要有順序,要抓住事物的特點(diǎn)”這一習(xí)作要求不露痕跡地落實(shí)在具體的觀察指導(dǎo)活動(dòng)中,為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材。

  三、評(píng)價(jià)多元、步步實(shí)效

  陳老師靈活機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言尤其值得我學(xué)習(xí),這其實(shí)也是把新課標(biāo)的精神落實(shí)到具體的習(xí)作教學(xué)中。陳老師在知道寫(xiě)作時(shí),注重了培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力,讓學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話、套話,讓手中的筆成為他們表達(dá)自我的工具。從學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)看,陳老師在平常的教學(xué)中就訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)的能力,因?yàn)楹枚鄬W(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是生動(dòng)準(zhǔn)確,有針對(duì)性的。像這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生留心觀察,用心讀書(shū),真心寫(xiě)作的能力,我們作文教學(xué)的天地才會(huì)豁然開(kāi)朗,孩子們的筆底才會(huì)是個(gè)五彩繽紛、充滿生機(jī)的世界。

  高效的習(xí)作課堂,離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo),離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。陳老師的課處處以人為本,充滿生命活力,構(gòu)思巧妙,充分體現(xiàn)了新課程理念。是一堂耐人尋味的好課,讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗淺認(rèn)識(shí),感謝各位老師批評(píng)指正!

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 11

  我們聽(tīng)了徐老師執(zhí)教了一篇《小露珠》的童話故事課,感受頗深。為此我特意了解了這篇課文要求掌握的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

  這是一篇科學(xué)童話故事課。課文通過(guò)對(duì)小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹,向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛(ài)、充滿生機(jī)的特點(diǎn)以及小露珠的無(wú)私奉獻(xiàn)(這一點(diǎn),學(xué)生在課堂上已經(jīng)總結(jié)出來(lái))。文章語(yǔ)言文字生動(dòng)有趣,有機(jī)地滲透了身邊的自然科學(xué)常識(shí),不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且有利于激發(fā)學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從而在他們幼小的心靈里萌發(fā)出熱愛(ài)大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想熏陶。

  徐老師根據(jù)教材的特點(diǎn)和教材所體現(xiàn)的人與自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué),營(yíng)造了一個(gè)對(duì)話的課堂,情感的課堂,感悟的課堂,把這堂課上得充滿童趣。

  第一,教師非常具有親和力。

  課前,老師在上課伊始,僅用了幾句簡(jiǎn)單的交流,就縮短了教師與學(xué)生之間的距離,在上課的過(guò)程中,老師親切的語(yǔ)言,充分體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的關(guān)心與尊重。此時(shí)的學(xué)生非常用心地去看老師,其時(shí),這就是一種教育,無(wú)痕的教育。

  第二,課上得很有童趣。

  課文本身就是童話,而教師在教學(xué)中更是采用了童話般的教學(xué)方法。如教學(xué)中,教師直接把檢查學(xué)生2到4小節(jié)的朗讀換成了表演讀,一句“小青蛙,小青蛙,你在哪?”學(xué)生立刻回答她:“我在這,小露珠,早哇,小露珠。”,教師的投入,使得學(xué)生們也不知不覺(jué)投入其中,非常自然。當(dāng)然,這里也存在一個(gè)問(wèn)題,要提醒徐老師注意,當(dāng)學(xué)生全身心投入其中的時(shí)候,可能有著自己的打招呼方式,這時(shí)的教師要有充分的教學(xué)機(jī)智,先肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)言,再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上的語(yǔ)言,這樣會(huì)更合適。

  第三,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透著學(xué)法的指導(dǎo)。

  在指名學(xué)生讀課文第四小節(jié)的.時(shí)候,學(xué)生開(kāi)始讀得不到位,徐老師說(shuō):“邊讀邊在頭腦中想象畫(huà)面。”學(xué)生的語(yǔ)速慢了下來(lái),情感開(kāi)始投入,徐老師又隨著這位學(xué)生輕聲地引讀,輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,學(xué)生在想象中,在模仿中把課文朗讀得非常有感情。這種方法的指導(dǎo),感染了在座的每一位學(xué)生,接下來(lái)的齊讀效果非常好。在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中,徐老師都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。如第一環(huán)節(jié)中“早哇,像鉆石那么閃亮的小露珠。早哇,像水晶那么透明的小露珠。早哇,像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子有什么特點(diǎn)?第二環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“植物為什么喜歡小露珠?”在課后練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“越來(lái)越……越來(lái)越……”之間的因果關(guān)系,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。

  當(dāng)然在教學(xué)中也存在著一些問(wèn)題,如在處理最后一節(jié)時(shí),徐老師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題:“小露珠就要消失了,可為什么還會(huì)笑盈盈的呢?”學(xué)生說(shuō)出了:“因?yàn)樗魈爝會(huì)來(lái)的。”教師同意了,就此停住,其實(shí)教師可以再綴上一句“為什么?”把學(xué)生由童話引入到生活中,揭示童話與自然的聯(lián)系,就更好了。還有就是對(duì)于三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作:“蹦”“跳”“爬”“落”沒(méi)有提到,其實(shí)這是不同的動(dòng)物的生活習(xí)性,應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 12

  司亞老師在課堂上的表現(xiàn)可以用豪爽來(lái)形容,具有大家風(fēng)范,因而整個(gè)課堂顯得大氣而不張揚(yáng),充滿激情,課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。

  課堂整體設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。課文從彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞三個(gè)方面向我們介紹了莫高窟,三個(gè)自然段并列存在,結(jié)構(gòu)非常清晰,司老師抓住彩塑、壁畫(huà)作重點(diǎn)解讀,避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。”從導(dǎo)入到總結(jié)貫穿其中,每講完一個(gè)自然段后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍,大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)莫高窟的喜愛(ài)、向往之情,大大震撼了學(xué)生的心靈:對(duì)莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡,原來(lái),莫高窟如此美麗。

  課堂細(xì)節(jié)精彩紛呈。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)作用,如學(xué)習(xí)彩塑一段時(shí),“你們的讀給了我聽(tīng)覺(jué)上的享受,讓我們從視覺(jué)上享受一下”,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,對(duì)彩塑形象充滿視覺(jué)期待。“把你筆下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望,也讓學(xué)生感覺(jué)自己筆下的飛天真的很美,這比老師直接說(shuō)“寫(xiě)得真好”更有激勵(lì)作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時(shí),先文本后媒體,讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話,再去欣賞彩塑與壁畫(huà),讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟,更加深了學(xué)生對(duì)莫高窟藝術(shù)寶庫(kù)的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長(zhǎng),突出了“16米”這個(gè)數(shù)字;為了讓學(xué)生感受到壁畫(huà)的宏偉瑰麗,突出了“四萬(wàn)五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數(shù)字。抓住描寫(xiě)彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì)是什么樣的神態(tài),既發(fā)揮了學(xué)生的.想象能力,充實(shí)了彩塑形象,又讓學(xué)生在此過(guò)程中積累了描寫(xiě)人物神態(tài)的詞,寓積累與想象于一體,一舉兩得。朗讀的形式多樣,有個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀。“曾”字的解讀激起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了莫高窟藝術(shù)寶庫(kù)的珍貴。過(guò)渡句的講解、排比句的學(xué)習(xí)練寫(xiě),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識(shí)技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、讀有所悟后,讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其他飛天的形象進(jìn)行小練筆;在認(rèn)識(shí)了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結(jié)成了莫高窟這一偉大結(jié)晶時(shí),讓學(xué)生把自己想對(duì)莫高窟、想對(duì)古代勞動(dòng)人民說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),在這樣的環(huán)節(jié)中,很好地體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的原則,讓學(xué)生有感而發(fā),真情流露。

  板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。課堂伊始,老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問(wèn)題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本,進(jìn)入文本,并板書(shū)“彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞,讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識(shí)到本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在,學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來(lái)。

  學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我驕傲,我是中國(guó)人”這首小詩(shī),激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,以我是一個(gè)中國(guó)人而感到驕傲,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中經(jīng)歷了一次思想教育的機(jī)會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 13

  今天,聽(tīng)了朱老師指導(dǎo)的《想象作文》,我想了不少。首先,他選的這個(gè)課題對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是一條新思路,以后可以在自己的教學(xué)中實(shí)踐操作。整堂課聽(tīng)下來(lái),思路還是蠻清晰的。開(kāi)始呈現(xiàn)作文開(kāi)頭一句話:“一天,小王遇到了一件蹊蹺的事……”,接下來(lái)就是讓學(xué)生大膽想象,各抒己見(jiàn)。這里,朱老師及時(shí)地將學(xué)生的想法實(shí)行歸類并呈現(xiàn)在黑板上,這樣大家的想法就一目了然了。這一點(diǎn)比較好,可以借鑒學(xué)習(xí)。這時(shí),學(xué)生的反應(yīng)是積極活躍的,課堂氣氛是熱烈的!只是,在讓學(xué)生去大膽想象的同時(shí),教師并沒(méi)有任何地要求和限定,對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言似乎很難握好度。后來(lái)出現(xiàn)許多比較另類的想法,讓人不免得擔(dān)心學(xué)生會(huì)不會(huì)將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應(yīng)該說(shuō)明想象的要求以及采取一些導(dǎo)向性的提議。

  接著,朱老師引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)排除了剛才列舉的內(nèi)容,最后在“狗生貓”與“穿越時(shí)空”兩個(gè)里面進(jìn)行選擇。最后選定的是“穿越時(shí)空”。這里,我存有疑惑,在引導(dǎo)學(xué)生排除時(shí)應(yīng)按什么標(biāo)準(zhǔn)為好呢?選定的'內(nèi)容到底是不是完全應(yīng)該由學(xué)生隨機(jī)生成的呢?教師是不是應(yīng)該有大方向的引導(dǎo)呢?還有,我們本節(jié)課的寫(xiě)作意圖應(yīng)該是什么呢?

  接下來(lái),朱老師讓學(xué)生們寫(xiě)下自己最初的想法,完成第一稿。規(guī)定時(shí)間到了,他讓學(xué)生展示了自己業(yè)已完成的文字片段,讓其他學(xué)生提意見(jiàn),當(dāng)堂修改。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 14

  雪地里的小畫(huà)家

  《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌,文字既排列整齊又錯(cuò)落有致,氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣,是第一冊(cè)教材中不多見(jiàn)的一篇美文。我覺(jué)得張鵬飛老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,思路清晰,充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主,開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)思路,重點(diǎn)突出,整節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)析這堂課的教學(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。 首先,他運(yùn)用形象直觀的多媒體課件教學(xué),課件展示了一幅美麗的雪景圖,讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說(shuō):打開(kāi)窗戶,你看到白茫茫的一片,整個(gè)大地蓋上了厚厚的白雪,這時(shí)你會(huì)說(shuō)什么?“下雪啦,下雪啦!”學(xué)生情不自禁地喊出來(lái),那種興奮感,沖動(dòng)感,就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中,產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。,朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦”,引導(dǎo)學(xué)生用“啦”來(lái)說(shuō)話,并且讓孩子讀準(zhǔn)字音,明確這個(gè)字要讀輕音。既培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力,又學(xué)好了生字,真是一舉兩得。

  良好的'開(kāi)端是一節(jié)課成功的一半,課堂的開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。課件的精彩運(yùn)用,可以說(shuō)是這節(jié)課一大亮點(diǎn)之一。

  二、挖掘、拓展讓識(shí)字教學(xué)更扎實(shí)更有效。

  新教材提倡"多認(rèn)少寫(xiě),"有"自主識(shí)字"的愿望。識(shí)字是低段語(yǔ)文課的一個(gè)重點(diǎn),識(shí)字教學(xué)中,張老師讓學(xué)生在讀文中識(shí)字,通過(guò)自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開(kāi)火車讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,使學(xué)生掌握字音。教學(xué)中,張老師充分調(diào)動(dòng)孩子的已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn),放手讓孩子剖析識(shí)字過(guò)程,讓一部分識(shí)字能力頗強(qiáng)的孩子,帶動(dòng)了識(shí)字能力較弱的學(xué)生。在新授蟲(chóng)字旁時(shí),張老師適時(shí)地拓展讓孩子對(duì)偏旁的含義有個(gè)大概的了解,并且讓學(xué)生說(shuō)出帶有蟲(chóng)字旁的還有那些生字,這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外識(shí)字興趣,增加了識(shí)字量。另外學(xué)習(xí)生字也各有特色,讓同桌互說(shuō),說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么,怎么記的?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),這些基本是形聲字,學(xué)生基本能自學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。特別是“睡”,眼皮垂下來(lái)了,這樣一說(shuō)很形象,學(xué)得更扎實(shí),讓學(xué)生記住字形的同時(shí)也記住了字義。

  利用幫“小雪花”識(shí)字的這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋求到喜歡的方式,嘗試到成功的喜悅,對(duì)探索識(shí)字方法奠定了基礎(chǔ)。其中還安排了復(fù)習(xí)易學(xué)課文《日月明》和識(shí)字歌,復(fù)習(xí)了舊知識(shí),拓展了新能力,讓學(xué)生實(shí)施知識(shí)遷移,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,也增添了學(xué)生熱愛(ài)生活,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 15

  《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)十分細(xì)膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到劉教師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了十分深刻的印象。

  教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中劉教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)思想感情。

  1、情境教學(xué)法:課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。

  2、誦讀質(zhì)疑法:指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自我喜歡的段落,在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

  3、媒體演示法,多媒體展示感人的畫(huà)面,再配以柔和的音樂(lè),把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中,加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

  朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也”,他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在劉教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達(dá)的感情,也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章,即:

  1、大聲自讀,讀通課文;

  2、分段朗讀,檢查自學(xué);

  3、快速覽讀,概括資料;

  4、小聲自讀,畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

  學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵,像座晶瑩的'豐碑的畫(huà)面,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,并想像,“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了,他會(huì)想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話本事,發(fā)展了思維,也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,這種精神在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō):“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時(shí),劉教師又問(wèn)學(xué)生:“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為劉教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

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