一次函數(shù)的性質(zhì)評課稿2篇
一次函數(shù)的性質(zhì)評課稿1
今天很有幸作為第二屆高研班的學(xué)員參加了區(qū)內(nèi)3位老師的同課異構(gòu)評比課《一次函數(shù)的性質(zhì)》，有很多的收獲和體會。
一、學(xué)生的探究不可完全放手，教師要把握探究的開放程度。我們常說要把課堂還給學(xué)生，鼓勵讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，但這個放手不可過度，更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際和自己對學(xué)生的了解程度。這次3位老師都是借陽光學(xué)校的班級上課，對借班上課的學(xué)生肯定不如對自己的學(xué)生了解，所以這次渠老師讓學(xué)生自己想一個一次函數(shù)，范圍太廣，學(xué)生作圖出現(xiàn)了困難，又很不幸地抽到了成績不是很理想的學(xué)生板書，結(jié)果花了很多時間在畫圖上。這樣不但不能凸顯本節(jié)課的探究性質(zhì)這一重點(diǎn)，偏移到了畫圖指導(dǎo)上了，而且造成后面環(huán)節(jié)時間緊張，本來設(shè)計(jì)的與情景問題呼應(yīng)的解決情景問題環(huán)節(jié)都很遺憾地跳過了。建議這里改成老師給定幾個函數(shù)，再由學(xué)生分組畫圖會好些，這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互助。這次我要上區(qū)里公開課，也是探究性質(zhì)：平行線的性質(zhì)。我想我也要設(shè)計(jì)好探究的開放程度，不能一上來就讓學(xué)生探究，而是以已有知識為鋪墊，層層遞進(jìn)，在學(xué)生有所啟發(fā)后再讓學(xué)生探究。
二、學(xué)生練習(xí)時教師也應(yīng)“忙碌”起來。聽課中匯賢學(xué)校的張老師在學(xué)生練習(xí)時的處理方法給我留下了特別深刻的印象。其他兩位老師，包括我自己，在將練習(xí)題出示給學(xué)生后，往往讓學(xué)生思考或試做，教師會等待或巡視，然后問，誰會做，在會做的同學(xué)中挑選一個去板書，然后繼續(xù)巡視。在這個過程中，甚至有時會是一種假巡視，根本沒有真正關(guān)注學(xué)生做得怎么樣，仿佛就是在等待板書的同學(xué)快點(diǎn)寫完。而張老師是這么做的：她先出示習(xí)題給學(xué)生，過幾秒后馬上問學(xué)生有思路的舉手、會做的舉手，這樣一下子得到了學(xué)生對習(xí)題的接受情況反饋，這時總會有些學(xué)生害羞或思維緩慢不愿舉手的，張老師就說兩邊比一比，哪邊舉手的同學(xué)多。初中生都是集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)的，一聽這個，那些會做但沒舉手的同學(xué)便馬上舉手了，思維緩慢的同學(xué)也促進(jìn)自己快速思考問題了，這便形成了一種良性循環(huán)，張老師不時鼓勵：“這邊舉手的多！”“這邊同學(xué)要加油！”等等，使每個同學(xué)都積極思考起來，老師也從中得到了學(xué)生對習(xí)題的反饋，這時老師再抽同學(xué)去板書。學(xué)生板書時，張老師也不閑著，而是手拿紅筆，讓做好的同學(xué)給老師看看，并且盡量是分散到班級各個區(qū)域，可以讓得到批改的同學(xué)給周圍同學(xué)以參考，如果看到寫的'好的，還會再讓這個同學(xué)去板書。整個過程中學(xué)生有做題、比較兩位同學(xué)的板書或教周圍同學(xué)，老師則早已掌握并反饋了多位同學(xué)的練習(xí)完成情況，帶來的一定是學(xué)生對知識的鞏固掌握了。我想這個辦法我也會在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用，但是也同樣要把握度的問題，不能東施效顰，太多的鼓勵話語會影響正在思考中的學(xué)生。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)有坡度，帶領(lǐng)學(xué)生逐步由淺入深。在練習(xí)環(huán)節(jié)，張娟老師設(shè)計(jì)了一個選擇題，而課本一上來就是簡答題，這個選擇題看似簡單，實(shí)則是為學(xué)生搭建了一個臺階，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)行思維熱身。而解答題部分，也分成了三個小問題，逐個解決，學(xué)生學(xué)得不吃力，反饋及時，不知不覺中逐漸解決了原本有難度的問題。我在這次設(shè)計(jì)中，也可從選擇或填空等題型而且是容易解答的開胃小菜入手，大題設(shè)計(jì)成坡度題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成大餐。
以上就是我的點(diǎn)滴體會，我覺得“學(xué)到”不是最終目標(biāo)，學(xué)到后去實(shí)踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點(diǎn)才是我所要追求的目標(biāo)，所以，每一次聽課，都是抱著“先學(xué)人所長、后補(bǔ)己之短”的觀念而去，而我也確確實(shí)實(shí)學(xué)到了所長，至于能否學(xué)到后自主地補(bǔ)己之短則是在今后的教學(xué)中還要不斷實(shí)踐和思考的。
一次函數(shù)的性質(zhì)評課稿2
《一次函數(shù)的性質(zhì)》是八年級第二學(xué)期的內(nèi)容，在此之前，我也參加了區(qū)舉辦的青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)比武活動，全程經(jīng)歷了備課，上課，說課等一系列的內(nèi)容，在最后的上課環(huán)節(jié)也上課一次函數(shù)的概念，顯然一次函數(shù)的性質(zhì)是一次函數(shù)的概念的后續(xù)課的內(nèi)容，所以在此對照自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個方面談點(diǎn)對張一瓊老師這個課例的看法：
張老師的這個課例，特點(diǎn)是設(shè)計(jì)的思路符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),注重師生的雙向互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，親自動手實(shí)踐，教師適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，歸納出一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，并通過課后練習(xí)進(jìn)行鞏固，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使課堂知識得到及時鞏固。不足之處在于：系數(shù)Ｋ對兩條直線位置關(guān)系的影響挖掘不夠。應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充：K相等時，兩條直線平行，K不相等時兩條直線相交。
對照教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1、重視學(xué)生活動，關(guān)注個性發(fā)展，在本節(jié)教學(xué)中，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)的活動，充分利用多媒體幾何畫板的強(qiáng)大功能、自己觀察、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥，生生互動、師生互動，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲，使學(xué)生學(xué)得輕松偷快進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
2、注重知識形成的探索過程。張老師并沒有將性質(zhì)的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是不斷的讓學(xué)生養(yǎng)成自我探索的過程中發(fā)現(xiàn)新知。這一節(jié)課從學(xué)生己有的正比例函數(shù)的`圖像和性質(zhì)出發(fā)，通過設(shè)計(jì)在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖像，類比正比例函數(shù)的性質(zhì)，探究一次函數(shù)的性質(zhì)。在整堂課的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。張老師向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力和學(xué)生的合作交流能力。
3、注重學(xué)生的自我反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲不僅有基本知識與技能，還有過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀。課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，意在使學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。
4、本堂課的不足之處：本節(jié)課課堂上留給學(xué)生做練習(xí)的時間有些少。需要壓縮前幾個活動時間，保證足夠的做題時間。
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