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五年級《異分母分數加減法》評課稿

時間：2024-12-04 12:05:46 其他我要投稿

五年級《異分母分數加減法》評課稿3篇

五年級《異分母分數加減法》評課稿1

　　今天聽了靳老師的《異分母分數加減法》一課，感受有以下幾點：

　　1、數學來源于生活；教師創(chuàng)設了吃蛋糕的情景，讓學生提出數學問題，展開探究活動。這樣的問題便于方法講解是的演示。

　　2、在學習方式上力求體現：自主探索、合作交流這一理念。教師不急于交給學生計算方法或是讓優(yōu)秀的'學生講解方法，而是讓學生在自學提示的引導下思考交流解決的方法，問題的設計很精練，便于操作。

　　3、注重讓學生獨立練習后交流，教師將學生練習中存在的問題加以展示，讓學生發(fā)現計算應注意的問題。如計算3/4+1/6時學生未找到最小公數。

　　4、練習注重基礎，有層次。先是嘗試練習，然后出現分母不為1的異分母加減和被減數是1的計算，逐步練習，一一訂正。

　　建議：練習中判斷練習可先判斷，爭取展示學生的聰明才智，從不同角度很快發(fā)現錯。如分母先加了等，然后再讓學生改正。

　　算理的講解環(huán)節(jié)是不是有點簡短？如利用課件演示會印象深刻。

五年級《異分母分數加減法》評課稿2

　　李實存老師執(zhí)教的《異分母分數加減法》教學設計條理清晰，有張有弛，樸實之中閃著亮點：

　　一、引入巧妙、新穎。

　　首先由折紙活動引入，整個活動充分體現了學生的主體作用，具有很強的開放性，培養(yǎng)了學生的動手能力。解決問題“兩張紙的涂色部分合起來，涂色部分是這張紙的幾分之幾？”利用數形結合，使學生認識到分數加法意義與整數加法意義相同，體會了新舊知識間的聯系。通過對算式的分類，巧妙地復習了“同分母分數加減法”計算方法，并且自然地引入新課內容“異分母分數加減法”。

　　二、培養(yǎng)了學生自主探索的能力

　　在探索“異分母分數加減法”計算方法這個過程中，教師給出嘗試提示：

　　①可以用紙折一折，涂一涂。

　　②可以用以前學的知識嘗試算一算。

　　③把你的想法與同桌交流一下。

　　在放手讓學生獨立探索的同時，又給學生提供了學習的線索，還注重了學生學習間的交流。有意識的引導學生利用數形結合的方法、轉化的方法，體現了解決問題策略的多樣性。使學生理解了把異分母分數化成同分母分數相加減的'算理，加強了知識之間的聯系。

　　三、讓學生經歷知識形成的過程，加深學生對知識的理解

　　本堂課中，學生經歷了“獨立探索，交流，嘗試練習，總結算理算法，運用練習”的學習過程，這就是一個學生親身經歷，親身體驗，發(fā)現知識，運用知識的過程。在交流了“異分母分數加減法”的計算方法后，教師沒有急于給學生總結計算方法，而是讓學進行嘗試練習，在有了更深的學習體驗后，再引導學生總結算法。這樣不僅能讓學生掌握知識，更能加深學生對知識的理解，也調動了學生的學習積極性。

　　關于這堂課我還有小小的一點意見：但回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在對培養(yǎng)學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。還要多關注學困生，努力使它們當堂達標。在增加一些有層次的練習題，俗話說“熟能生巧”。

五年級《異分母分數加減法》評課稿3

　　今天聽了葛老師的同課異構課，通過與靳老師的教學設計相比較，我總結了以下幾點不同之處：

　　1、導入新知的不同。

　　同樣是復習舊知導入，葛老師在舊知鋪墊時復習比較全面，先口算同分母分數的加減法，然后再指名交流，發(fā)現問題后及時解決，接著進行總結，最后復習了通分的方法，但是浪費了很多的時間；而靳老師是由計算同分母分數的加減法直接過渡到異分母分數的加減法，簡單自然，而且節(jié)省時間。

　　2、資源利用的相異。

　　葛老師在教學新知識時，從生活垃圾統計表入手，讓學生自己提出問題，列出算式，然后提示運用轉化的思想，經過通分化成同分母的分數進行計算，學生理解了方法，會說該怎樣去做，但是在練習中也暴露出了很多的問題，不會通分的，不會寫格式的，不化成最簡分數的，說明在計算時，不是光靠說就行的，需要通過大量的`練習去實踐，去發(fā)現學生的不足。在靳老師的課堂上，學生的練習量比較大，出錯率也比較少，所以做題多一點還是很有效的。

　　3、注重了算法的總結。

　　兩位老師對于計算的方法都給予了語言總結。在這方面葛老師做的比較全面。她設計了表格去總結，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學生更深層次的去理解如何計算。

　　建議：

　　在課堂上教師說的再少一些，讓學生在練習中去體會算法。這樣他們的印象會更深刻一些。

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