《觀察物體》評課稿（通用26篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《觀察物體》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《觀察物體》評課稿 1

　　吳老師執教的《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教材數學三年級上冊的內容，它是在學生已經學會了從前、后、左、右等不同位置觀察日常生活場景和一些簡單的物體后進行教學的。本課主要使學生通過實際操作、觀察、比較，體會從不同位置觀察物體，知道物體的正面、側面和上面，知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到三個面；會從正面、側面、上面觀察由同樣大的正方體擺成的物體。

　　如果僅僅是按照目標教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續的發展，也不符合“課標”精神。于是吳老師巧妙的設計，精心創設有趣的教學情景，將課堂升華、拓展，推向高潮。

　　一、創“疑”境，激發學生的探究欲望

　　陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情景，讓學生在具體情景中感受數學的存在，發現數學問題，激發學習興趣，體會數學就在身邊。吳老師出示了包裝盒的一個面，讓孩子猜猜看到的是什么，接著又出示包裝盒的兩個面，有的學生還是沒有猜出到底是什么，在學生的興趣提得很高的時候，出示三個面（答案揭曉）。這樣的設計不但激起了學生的學習熱情和探究的欲望，還符合學生的年齡特點和認知規律，將學生置于認知的最近發展區，充分調動了學生學習的主觀能動性。

　　二、布“動”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發揮主體作用

　　自學-交流-應用這樣的教學模式，在吳老師的課堂中體現的淋漓盡致。新授課伊始吳老師明確的提出自學提綱，讓學生帶著指向性的自學，有效的提高了自學效果。葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學生在開放的課堂中學習新知，新課程也提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，吳老師讓學生從不同的角度觀察課桌上的長方體，并通過動態方式呈現最多能看到長方體的幾個面，從而跟學生一起總結出結論。新授課的第三個環節是讓孩子拼正方體，觀察發現用幾個正方體拼成的`物體的三視圖（正面、側面、上面）之間的相互轉換。并通過小組合作交流的形式完成教師交給的任務。充分體現了學生在學習過程中的主體地位，不但給學生提供了一個自主探索的空間，同時也培養了學生的合作意識和自主探索能力。此“動”讓學生的空間想像能力和抽象思維能力得到了多層次的發展和提高。體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

　　三、精設練習，精煉總結。

　　吳老師設計的練習既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維。總結部分，回顧整堂課的過程，最后以三幅畫正、側、上的宏偉三峽大觀完美的為這堂課畫上了句號。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，課堂教學是不可能做到完美的。雖然學生曾經學過從前、后、左、右等不同位置觀察日常生活場景和一些簡單的物體，但仍有少部分學生在觀察時存在困難，有好幾個學生說能看到長方體的四個面，根據新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發展。教師應根據實際情況在新授部分適量加強觀察方面的訓練。

　　《觀察物體》評課稿 2

　　下面我就來講幾點我的想法：

　　一、選擇學生喜聞樂見的素材，創設情境，發展學生的空間觀察。

　　學生對熟悉的、感興趣的內容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學的一開始如果老師創設了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以高老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。

　　緊接著，高老師出示一個學生最熟悉、最喜歡的布老虎玩具，更加刺激了學生。這時候學生的眼球還會不盯著老師嗎？

　　二、重點突出，難點突破，達到了預期的教學目標。

　　高老師緊緊抓住了“誰站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點。強調了要全面的了解一個物體，就要從各個角度去觀察，而不能只從一個面去觀察，這樣又突破了難點。所以這節課達到了預期的教學目的。

　　三、讓每一孩子都得到了充分的活動，調動了學生的積極性。

　　對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。高老師改變了傳統教學單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學生去觀察、去展示、去評析。這樣做學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。

　　然后讓孩子們在小組里觀察各自的正方體，讓每一個孩子都得到了充分的活動、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養學生說完整的話方面，高老師也做的很好。

　　通過展示、交流、評析過程中，不但使學生獲得了關于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調動了學生積極性，真正體現了“學生是主體、教師是主導”的.教育理念。

　　四、培養了學生的思維能力。

　　素質教育的數學課堂上不是為學知識而學知識，更重要的是培養學生的數學素養和思維能力。在學生充分觀察的基礎上，高老師通過提問：為什么同樣是在觀察同一個物體，他們三個人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個正方形的面，有的同學猜是長方體的，有的同學猜是正方體的呢？等等問題，這些問題的設計，培養了學生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。

　　下面我再講一些自己的意見：

　　1、高老師肯定有些緊張，有些環節記不清，還好在她即將打亂教學環節的時候，她能及時的穩住自己，順利的將課一個環節一個環節上下去。不留心的話，我們聽課老師還不容易察覺。

　　2、在組織小組活動時，是先請小組長把玩具拿出來再說活動要求，這時候學生的興奮點全在玩具上，沒誰聽老師的活動要求了。所以這里的組織教學做得不太好。

　　3、在本節課的導入部分讓學生觀看了《盲人摸象》之后，應該有個小結并過渡到本節課要學的內容，在本節課的教學過程中也沒有注意回扣這個故事。前后銜接上做得不夠好。

　　《觀察物體》評課稿 3

　　尹老師上的《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教材數學二年級上冊的一個獨立教學內容，教學目標是讓學生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續發展，也不符合“課標”精神。于是尹老師精心、巧妙設計，創設有趣的教學情景，將課堂教學升華、拓展，推向高潮。

　　下面我就講幾點我的想法。

　　優點：

　　1、教師先出示一張學生圖片，讓學生從“前、后，側”觀察，然后又以盲人摸象讓學生體會：觀察物體要全方位。

　　2、利用學具（兔子模型），讓學生分小組，輪流交換位置進行觀察，并將觀察到得圖形，放到相應位置。

　　3、環節清晰，環環相扣，語言親切，過渡自然流暢。

　　4、重點突出，訓練充分，讓學生體驗從不同的'方位觀察物體，讓學生交換位置，并說出自己的體驗，調動學生的積極性。

　　缺點：

　　教師在前面的探究環節，未能將“左右”觀察的方法將透徹，導致后面學生做類似題型時出現疑惑。

　　《觀察物體》評課稿 4

　　《觀察物體》是新人教版小學數學五年級下冊第一單元的教學內容�！队^察物體》教學的一個重要任務就是培養學生的初步空間觀念�？臻g觀念形成的基礎在于觀察，離開觀察談空間觀念的形成便成了無本之木、無源之水。想到，是空間觀念形成的體現。學生離開實物能想到看過的物體的形狀及位置關系，這說明學生初步的空間觀念已經形成。因此，《觀察物體》一課的教學重點應該放在“看”和“想”上。能否取得好的課堂教學效果，關鍵在于教師引導學生看的方法是否合理，是否給予學生充分的想象時間。

　　本堂課楊春艷老師充分運用教具、創設了有趣的情境，吸引了學生的注意力，提高了學生探究的欲望，將“看”“想”和“擺”做足，使學生進一步經歷觀察的過程，讓學生認識到從正面看到的平面圖形，它的實物圖有多種擺放方式。同時使學生初步建立了空間觀念，為后面學習打下基礎。楊春艷老師在本節課的教學中就新課標新理念在課堂中的物化主要體現了以下幾個思想：

　　1、培養空間想象力，發展空間觀念

　　從二維到三維空間的轉化，必須借助學生空間想象力和動手操作。因此如何發展學生的空間想象力，則成為教學的重中之中，成為教學能否取得成效的關鍵點。教學時，應提供豐富的學具（小正方體），幫助學生從直觀觀察立體圖形，頭腦中建立表象，到最終能夠根據直觀立體圖形進行想象，進而分辨不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖，為從二維到三維空間的逆向轉換打下堅實的直觀表象基礎。例如，在例1教學的操作探索中，可及時引導學生交流，分享經驗，充分經歷“猜一猜：至少需要幾塊小正方體？有四塊小正方體，可以怎么放？”“搭一搭：呈現各自拼搭的直觀立體圖”“辨一辨：它們搭的立體圖從正面看都是三個小正方形嗎？每個立體圖形都用上了四塊小正方體了嗎？”“想一想：從正面看每個立體圖，看到的都是三個小正方形嗎？根據這些你現在能想到哪些組合立體圖？”等類似的活動，幫助學生積累豐富的活動經驗，為更好地完成后面的探索奠定堅實的基礎。

　　2、引導學生充分參與觀察、操作過程，充分進行活動與交流

　　教學中，教師創設適應學生認知需要的操作活動——擺一擺，引導學生開展觀察、操作、想象、推理等活動，促進學生空間觀念的發展。讓學生真正地、充分地進行活動和交流。因為只有在活動的過程中，學生才能真正經歷觀察、想象、猜測、分析和推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發展。而本節課，楊老師切實組織好教學的每一個步驟，使活動有目的、有秩序的開展，讓所有的學生都真正地，實實在在地進行觀察和操作。同時教學中，楊老師還鼓勵學生敢于發表自己的意見，與同伴交流自己的`想法，使每一位學生積極主動地參與學習活動，讓學生在活動中不斷經歷認知錯覺與真實圖形之間的矛盾沖突，經歷不斷“自我否定”的過程，從而幫助學生建立起三維立體圖形與二維平面圖形之間的聯系，促進數學知識的理解，發展空間觀念。

　　3、自主、合作、探究落實，主導、主體地位明確

　　新課堂倡導新的學習方法“自主、合作、探究”學習，充分體現了學生的學習主體性。這節課的教學設計看上去好像每個環節都是在牽著學生的鼻子走，學生都是在教師的指定中獲知。細琢磨，教者的設計思想是有步驟地引導學生循序漸進地理解、發現、獲取必需的知識，掌握技能，這里體現了教師的主導。而在每個環節的學習過程中，教師又充分讓學生動手擺一擺、組內交流、主動探索來完成學習目標，這充分體現了學生主體地位。這樣的主導、主體才是真正意義上的學、導結合。

　　總之，整個教學過程學生始終處于輕松、愉快并積極參與的學習狀態，自主地思考探究，有序地合作交流。學生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀察物體的方式、思考問題的方法，教師適時地設疑和點撥，真正成為課堂的引導者、合作者。

　　《觀察物體》評課稿 5

　　今天聽了袁文老師的《觀察物體》一課，整體感覺三維目標突出，學生自主參與面廣，師生配合融洽，比較好的體現出教師的主導作用和學生的主體地位。

　　欣賞之處：

　　1、教學流程清晰。從擺一擺、看一看到畫一畫，指一指，說一說，比一比，接著歸納小結，鞏固提高。

　　2、教師準備充分，從課件制作到正方體實物（12個），再到正方形圖片（20張）。

　　3、能夠在具體實物中讓學生觀察、操作、比較、歸納，讓學生經歷了數學知識學習的過程。

　　4、教師注重方法指導。體現在觀察的動作、方位、順序等方面。

　　5、注重數學思維訓練。體現在動手擺不同的圖形，觀察圖形中顏色的變化，以及練習中學生再次搭建圖形等。

　　6、教師通過課件演示讓學生感受到圖形的變化之美，并有意識的培養學生親數學行為。

　　相關建議：

　　1、學生的學具應有所準備，豐富的學具才能讓學生整體參與。

　　2、學生擺圖形、圖形設計時教師應作適當點評，歸納，教師的.引導也應注重語言的精準性。

　　3、教師應更多的培養學生的表達能力，讓學生敢說、會說，有條理的表述，教學中教師應不斷地給與合理性、積極性的評價。

　　4、觀察的結論雖比較難，但教師應給予學生時間，讓學生充分觀察、比較、討論，從而得出結論。

　　5、畫圖是重要環節，教師應指導并作出評價。

　　《觀察物體》評課稿 6

　　《觀察物體》是二年級教科書第68頁例1的內容，要求學生能辨認從不同位置看到的簡單物體的形狀，通過觀察想象使學生初步感受到局部與整體的關系，初步形成會全面看待物體的意識。

　　本節課張瑩老師用小組合作的形式，執教，教學效果良好下面從以下幾個方面談談：

　　一.創設問題情景，導入新課，激發學生的學習興趣。通過《盲人摸象》動畫片讓學生體會到看東西要爭取做到全面細致。

　　二.利用小組合作形式，讓學生從不同方向觀察物體，充分體會多角度、全方位的觀察，教學設計由易到難，層次清晰。

　　（1）張老師設計4人一組，通過不斷變化位置，讓學生給小熊拍照，體會位置不同，看到時圖像不同，學生興致高昂。

　　（2）在鞏固練習中，設計了觀察機器貓，小汽車，水壺，都是一些學生喜歡的物體，讓學生以觀察者的'左右進行判斷。

　　（3）難點是吧知識拓展延伸，老師設計了根據照片猜實物，從一個側面，不能看清事物的本來面目，要想全面了解就必須從多角度，全面觀察。

　�。�4）讓學生閉上眼睛，展開想像，體會前后左右完全相同的物體是什么？學生想象豐富。

　　（5）根據學校操場上不同方位的照片，讓學生下課后觀察，滲透學學生愛校的意識。

　　三.本節課仍有不足之處：

　�。�1）教師與學生的親和力不強，作為低年級課堂氣氛不夠活躍。

　�。�2）在鞏固練習中，如有讓學生參與的練習，如：讓學生上講臺，讓學生觀察，會更加激發學生的參與意識。

　　（3）應多觀注細節，如：在座位上，讓背對講臺的學生先面朝講臺，活動時再轉過去，否則學生很不舒服。

　　《觀察物體》評課稿 7

　　其實倪老師的這節課確切的說我是聽了3次，從第一次的準備到第二次的改進再到這次課的形成，我們也一起討論修改好多具體細節。本次課的教學目標是讓學生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續發展，也不符合“課標”精神。于是倪老師精心、巧妙設計，創設有趣 的'教學情景，整節課他講學生分成4人一小組，分別坐在四個不同的位置，以活動課的形式將課堂教學升華、拓展，推向高潮。下面我就來講幾點我的想法，有些不足之處或者不到位的見解望諒解。

　　一、以活動形式開展教學，實物展示，激發學生興趣。

　　對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。倪老師改變了傳統教學單一傳授的方法。在課堂一開始，倪老師就安排各個學生的座位，不同于常規的教學模式，小朋友們很有興趣，一個個熱情高漲，老師順勢提上課的要求。倪老師將自己在家里的儲蓄罐從各個不同角度拍了幾張照片，讓學生猜猜是什么物體，學生各抒己見，一步步接近實物，老師及時總結觀察物體要全面。同時倪老師給每個小組分發了一只不同顏色的小象，吸引學生的注意力，再次提升了學生的學習興趣。每個學生開始仔細觀察小象，這節有趣的數學課拉開了序幕。

　　二、教學環節生動有趣，步步緊扣。

　　分發小象完畢后，倪老師以一句“你愿意跟小象做朋友嗎?”拉近了學生與小象的距離，也更加激發學生想要了解小象�！罢f說你在小象的什么位置”很自然的引出下一個知識點。在整個教學活動中，倪老師多次安排小組討論匯報，小組各個學生交換位置觀察等活動，這樣學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。學生對事物的觀察才是全面的、有序的。

　　但整節課下來還有很多需要改進的地方，比如板書的安排還可以再設計簡潔明了，對于二年級的學生來說識字量還不是很大，我們對板書的要求自然會更高。其次新課標中本節課的教學目標是要淡化方位點，避免出現前、后、左、右，以免引起歧義。

　　《觀察物體》評課稿 8

　　《觀察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領域，學生在二年級已經接觸過這部分內容的學習，通過觀察一些日常生活用品或生活場景，初步掌握了觀察物體的基本方法，認識到從不同的位置觀察同一個物體可能看到不同的形狀，《觀察物體》教學反思。通過本單元的學習，可以使學生進一步掌握觀察物體的具體方法和技巧，感受物體和空間圖形之間的內在聯系。

　　充分的操作和觀察，可以幫助學生在腦海中建立物體的表象，使學生對物體的空間印象更加深刻，逐步發展學生的空間觀念，教學反思《《觀察物體》教學反思》。這節課對于物體的正面、側面、上面的'概念介紹，學生很容易接受，教學的關鍵是教孩子學會觀察，選擇好合適的視角，正確地看。例如，看一個物體，怎樣看只能看到一個面？眼神要平視，充分地感受看到的結果。例如，從哪個角度能看到一個物體的三個面？隨意變換觀察的角度，能看到四個面嗎？最多能看到幾個面？要給學生提供合適的觀察物體，要給學生充分的空間和時間，讓學生在觀察中認識。

　　在教學中要讓學生多動手擺一擺，通過不斷地嘗試、修正，獲得對一定形狀物體結構上的認識。然后是看一看，觀察擺好的物體上面、側面、正面各是什么樣子，并描述出來，例如：有幾個小正方形？橫擺還是豎擺？等等。最后是畫一畫，畫立體圖

　　《觀察物體》評課稿 9

　　從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學內容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象�；�于以上認識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養學生的`空間想象力。

　　一、創設情境，讓學生感知局部與整體的關系

　　新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。情境的設置不僅僅有益于調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。我創設了猜一猜的游戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。當第一張圖片出示時，學生就猜出正確的答案。我接著出示第二張圖片，提供給學生的信息學生都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展示過程中，學生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關系，而且整個情境的創設精煉，用時少，效果好，導向明確。

　　二、觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同

　　觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的小鴨子作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小鴨子看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞茶壺一周，觀察正面、后面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續觀察汽車、大象等并提出數學問題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問題實際上包含很多的知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習空間思維打下了良好的輔墊。

　　三、借助觀察，讓學生在想象中發展空間觀念

　　如前所述，從不同位置觀察物體，是培養學生空間想象力的好素材。為了發展學生的空間觀念，本課教學安排兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、后面、側面觀察茶壺之后，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起茶壺實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡單形體的觀察后，我出示一個實物的組合圖形，讓學生根據已有生活經驗，聯想它是什么物體，溝通數學和生活的聯系，發展學生的空間想象力。

　　不過，本節課也有一些值得思考的地方：

　　1、學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現以上問題了。

　　2、教學評價不及時。在課堂上有一個男孩的勇于質疑行為，我沒有及時給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。如果能及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，由此使我深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要。

　　《觀察物體》評課稿 10

　　這是本套教材安排的第一次觀察物體的教學，主要是提供一些生活中常見的、特征明顯而且結構比較簡單的物體，引導學生從前、后、左、右等不同位置進行觀察，初步掌握觀察物體的方法。這部分內容的學習，不僅使學生初步學會觀察物體的方法，而且也為學生以后進一步學習觀察物體以及圖形與幾何部分的其他內容提供幫助。這節課要讓學生體會從不同位置觀察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的，能辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據看到的.形狀正確判斷觀察者的位置，在實物與相應視圖之間建立正確的聯系。

　　在教學過程中，充分利用多媒體，由學生比較熟悉的《盲人摸象》的故事導入使學生對本節課產生強烈的學習欲望。接著又利用多媒體課件形象直觀地展示小猴四個面的不同照片，和教室前、后面以及校門內外的照片，讓學生對物體進行觀察，提高學習效率，培養他們的學習興趣。

　　《數學課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

　　這節課，我準確把握了教學要求，采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。課前以小組為單位準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。數學是一種工具，一種將自然、社會（課前讓學生熟悉合作學習的方式，滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，為今天的學習作準備。）運動現象法則化、簡約化的工具。

　　這節課是第一次以小組合作的形式展開教學，學生感到新奇，覺得好奇，也帶了點興奮，如在課前能讓學生熟悉小組合作學習的方式，并滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，一方面滿足了學生的好奇心，另一方面也能為今天的學習作鋪墊。

　　《觀察物體》評課稿 11

　　在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發展。具體體此刻以下幾個方面。

　　一、課堂上努力體現“三性”

　　(一)主體性

　　張揚、培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目標。培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口�；�于這一指導思想，本課的設計始終圍繞著“自主參與──獨立學習──深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動去獲取和領悟感性材料中的簡單數學問題。如創設學生熟悉的生活場景，并配以輕柔愉悅的音樂，讓學生不由自主地進入學習活動中，繼而讓學生獨立沉浸在豐富的學習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學生自我選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離開自我的座位，從不一樣的方向去觀察所畫的物體，最終，經過小組合作交流，互相啟迪，體會到在實際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不一樣，看到的形狀也就不一樣。

　　(二)探究性

　　本節課注重為學生營造探究條件，一方面讓學生自我帶東西到課堂上來，有玩具汽車、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知;另一方面我也參與到學生的探究活動之中，如應用拓展的練習“擺正方體”，看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來，這樣的操作活動對于需要教師點撥指導的學生來說，既能增強他們的自信心，又能經過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。

　　(三)實踐性

　　數學是一種工具，一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。所以，在這節課中，很多地創設條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中，“學以致用”，讓學生切實感受到生活中處處有數學。如上課伊始的猜冰箱，課中觀察玩具、用品，給熊貓照相等，都采用了貼近學生生活的材料，旨在聯系生活，開闊視野，同時延伸學習，使學生能從看到的物體的某一個面，聯想到整個物體的形狀，培養其觀察立體實物的本事，建立初步的空間觀念，發展形象思維。本課的所有教學環節都注重借助學生生活中常見的事物為知識載體，意在讓學生感悟到“數學就在我們身邊，生活離不開數學”。

　　二、需進一步探究的.問題

　　“觀察物體”的資料主要是對簡單物體正面、側面、上頭形狀的觀察，所以本節課選擇了很多生活中的實物讓學生觀察，旨在培養學生的空間觀念。但同時，生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區別，這些物體的觀察又如何與本課的學習目標有機結合，它們的尺度該如何把握，都是有待進一步探究的問題。

　　本節課課末的拓展練習中已涉及觀察三視圖后擺出組合圖形，這個要求有必須的難度，但對培養學生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組經過討論思考，都能擺出正確的結果，可見一年級學生已能基本到達此要求，那么在今后的學習中“圖形的認識”又該如何編排?如何循序漸進地培養學生的空間觀念呢?這也有待教師進一步思考。

　　《觀察物體》評課稿 12

　　《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。

　　活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。在上課之前我反復的研究教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，后來我發現不管如何直觀都沒有具體的實物直觀。于是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學生進行分組活動排列座位，整節課堂以活動為主，以實物觀察和動手實踐為主。我把學生分成四人一組，分四個不同的方向讓學生觀察，并把自己觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產生了分歧，讓無法理解的進行換位觀察，通過實物觀察，學生自己發現了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。并積累了辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。

　　本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。把數學課商城活動課，學生感到新奇有趣，調動了學生學習的興趣和求知欲望。讓學生在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的`物體形狀是不同的。然后通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體的形狀不同。發揮的學生的空間觀念，讓學生通過觀察想象站在物體不同位置的人看的的物體形狀，然后進行觀察圖形的判斷。通過本課教學，再一次給了學生與伙伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能力和空間想象能力。

　　活動形式，激發學生學習數學的興趣。在最后的游戲活動中，進一步體驗，增強學生空間觀念。

　　活動一：讓學生能正確辨認出物體的正面、側面、后面。

　　活動二：通過觀察小猴子不同面，進一步加深對物體正面、側面、上面、下面及后面的認識。

　　活動三：通過讓學生運用學具小組活動，體驗不同位置觀察到的物體形狀

　　活動四：通過照片進行判斷是從哪個方向看到的？站到相應的位置去。

　　活動五：進一步進行活動，通過照片和站好的位置進行判斷是誰看到的。

　　《觀察物體》評課稿 13

　　從上課的效果來看，基本達到了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究欲望不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。

　　以下是我對這節課的一些體會和思考：

　　一、重組教材：

　　教參上這節課的教學任務是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學內容，整節課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度�，F在我們應該創造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學任務，教學例題和想想做做1-4，從上課的情況來看，正好是一節課教學時間，比較充實。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原來是從上面看到的是三個橫著的正方形，我把它改成了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，調動了整個教學氣氛，原來只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動了學生的學習積極性。 最后的“畫畫”活動，體現了新課改課程整合的思想。數學課中也有施展繪畫才能的機會。學生不但可以學數學，還可以畫數學，強烈的激發了學生的學習興趣。

　　在整個教學過程中，我設計了大量的學生活動（觀察、操作、合作交流、游戲），學生通過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參與，親身體驗。在這個過程中，學生的學習方式不再是“聽聽練練”，而是在老師的引導下，積極主動的去探索，去動手實踐，會與人合作交流。學習后，學生獲取了知識，提高了能力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的快樂！真正成為了課堂的主人！

　　二、存在問題(原因)與對策:

　　1、數學語言講究準確、簡練、到位.本節課我有些問題有點不到位,例如: “通過剛才的學習，誰來說說我們應怎樣觀察一個物體？”學生雖然從前后、左右、上下位置觀察小汽車,但這些都是一些直接感知,不能很準確進行表述.這應在教學設計時琢磨教材要認真思考,怎樣提出問題;問題深淺度要到哪一個層次.

　　2、本節課的教學難點是培養學生的觀察能力和空間觀念。在課堂上我發現學生存在這樣的問題:在需要觀察物體的左邊能說出自己看到了什么,換到右邊就要想一段時間才能說出自己看到了什么.我想這應該與學生方位感不強, 觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地.在今后的教學不能因為觀察物體就指導學生觀察,應在每一個知識內容滲透觀察事物的本質、規律、變化.

　　3、教學安排的游戲活動要做到有序,及時調控學生紀律情緒.一開始活動學生就活躍起來,老師說要評比小組學生才安靜.課后針對這些情況,我再次強調小組長的責任,和學生重申課堂活動要求.

　　三、教學思考:

　　“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學生真正覺得“有趣、好玩、有新意”，又使每節課的知識技能目標落到實處，是教學所極力追求的目標。在課堂上如何更科學有效地組織合作學習、開展數學活動，以及如何適當把握本冊中學生思維發散的`“度”，還有待進一步思考、改進。

　　反思四：觀察物體教學反思

　　《觀察物體》，設計意圖是，這部分內容是在學生已經能觀察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生能根據指定的視圖要求進行擺物體的活動，發揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實踐中，幫助學生進一步積累經驗，從而深化對實物與視圖關系的認識，發展空間觀念。在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學習效率，培養他們的學習興趣。

　　《觀察物體》評課稿 14

　　為了讓學生進一步理解不同的角度觀察物體的形狀是不同的，在課堂教學中，我采用小組合作、操作探究的學習方式，組織學生通過實物觀察、動手操作、想象、描述、分析等途徑，激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的環境中完成了教學目標。

　　為了讓每個孩子都能參與到課堂中來，我讓他們小組合作，給他們足夠的時間和空間，讓學生自己先去“搭一搭”，再從不同的`方位“看一看”，然后和小組的同學“說一說”，試著把看到的圖形在本上“畫一畫”。和小組的同學交換位置再觀察、交流，這樣學生一起動手、共同參與，自主探索、親身實踐，合作解決，改變了課堂上一部分孩子到講臺上觀察，另一部分孩子沒事干的局面，增強了課堂的時效。在大量的實踐操作后，孩子們對從不同位置觀察正方體壘起來的圖形得到的結果有了一定的認識，并從具體到抽象，培養了孩子們的空間觀念。通過合作更清楚明確自己對空間的看法，并有機會分享大家的想法。孩子們的共同感受對促進空間觀念的發展具有重要的作用。同時，給了學生與同學合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能力。

　　當然在學生的操作、探究的過程中，需要教師的相關指導和“見機行事”，因為學生自己去操作、嘗試、探究問題，教學過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。因此我認為在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機行事，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，這樣才能促進課堂有效生成，讓課堂教學在學生的操作感悟中靈動，呈現課堂的真實本色。

　　《觀察物體》評課稿 15

　　人教版二年級數學《觀察物體》的教學目標是：學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，在教學本課時，我準備了許多實物作為教學教具，以此希望激發學生的學習積極性，以達到教學目標。

　　上課開始，學生的學習熱情高漲，都被老師手中的.各式各樣的物體吸引，積極回答問題，達到了我預期的效果，讓我欣喜不已，但是沒過多久，我發現有些學生開始交頭接耳，注意力開始不夠集中，這突如其來的變化讓我有些不知所措，面對此情景，最后我只能采取高壓政策，才使教室恢復了平靜，才使本節課順利完成，同時完成了教學任務，但是教學效果可想而知，并不會好到哪里去。

　　課后，我反復思索著課上發生的一切，學生為什么會在后半段注意力不集中呢？最后我總結出了兩點原因導致本課出現如此局面：第一，課堂形式設計過于單調，使學生的學習熱情被逐漸瓦解；第二，疲勞，低年級學生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導致出現疲勞，注意力不集中。針對以上兩點，我提醒自己在以后的教學設計過程中要注意做到以下幾點：1.內容合理，不易過多；2.課堂形式多樣，適合學生的學齡段；3.形式與內容合理搭配；4，針對不同年齡段學生設計適合學生的小游戲，以轉移學生注意力，緩解學生在課堂上的疲勞。

　　《觀察物體》評課稿 16

　　本課的教學，我認為有以下幾點值得借鑒之處：

　　1.聯系舊知，知識鋪墊

　　本節課一開始，我就聽過一道稍微有點難度的題目，幫助學生回顧舊知識。不僅為學生學習本節課的新知做好了知識鋪墊，而且使學生一開始就有了從不同角度觀察物體的思維基礎，使學生更容易進入新知識的學習。

　　2.組織學生細觀察、多操作。

　　針對本節課的內容特點，我在設計本節課的時候，注重讓學生進行觀察、操作。讓學生在觀察中感受到從不同方位看物體的.不同，在操作中掌握新知識。學生觀察和操作很高，課堂氛圍熱烈但又不失秩序。

　　3.平穩過渡，不至于突兀

　　教學完不同的方位看同一個物體后，我聽過承上啟下的一段話，使課堂自然地過渡到對下一個知識的學習，使學生能夠跟隨我的節奏，不至于因為轉變的突兀而導致注意力不集中。

　　教完這堂課，我覺得雖然這節課學生的動手操作機會很多，但是由于學具太小，學生在觀察和操作的時候不夠清楚，甚至由于角度問題，觀察結果出現偏差。因此，我建議最好每個小組中有一套大的正方體的學具，這樣便于操作，學生對物體的觀察也會更具時效性和準確性。

　　《觀察物體》評課稿 17

　　《觀察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領域，對空間與平面相互關系的理解和掌控，第一節課的教學有如下兩點掌控較好。

　　1、學生的空間想象與脫手本領得到了培育。

　　新授入手下手要學生在四個類同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個，從正面看形狀不變，怎么樣擺？以小組合作的體例，匯集每一個組員的想法，充分調動學生的興致，在拼擺的進程中體驗同一個形狀擺放物體的多樣化，使學生的逆向思惟和空間想象獲得練習，大部分同學擺出了六種，而且說出理由和擺法。由此可見，每一節課都要充沛去發掘學生的潛力，讓他們張開想像的翅膀，當然老師備課時也要把題目想得完全、全面。

　　2、充分領會物體與視圖之間的聯絡。

　　課一開始就要學生察看由四個一樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學生用鼠標在課件里指出來，同時老師畫在黑板上的平面圖形要學生上來填出是從甚么偏向所觀察到的，逐步升華到給出六個一樣的小正方體擺出來的立體圖形，要求門生脫手畫一畫，先從正面、側面畫，發現正面和側面的.平面圖形是雷同的，但從上面看的平面圖形對比難畫，學生通過仔細察看，不要教師指點也能畫出，結果很好。

　　這節課我讓學生在“拼擺”和“觀察”中進行商量，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過想像從實物中抽象出觀察到的平面圖形，又在拼擺中領會多種擺法，大大進步了學生的想像、觀察、脫手操作本領。

　　《觀察物體》評課稿 18

　　《觀察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內容，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置觀察到物體（幾個正方體組成）的形狀是不同的，并能辨認從不同的面觀察到的物體形狀。

　　拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創造符合學生實際的觀察環境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設計觀察操作活動呢？

　　鑒于自己這三點思考，我從知識、技能、情感態度等方面確定了本課的教學目標：1．讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，多角度觀察，并學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。2．使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的能力，感受局部與整體的關系，滲透全面觀察事物的'辯證思想。3．培養學生初步的傾聽習慣。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：

　　1.小組合作學習

　　新教材強調“以人為本”，發展學生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學習方式，給每個小組準備5-6塊積木，然后讓學生分幾個層次進行觀察：

　�、購那懊嬗^察形狀不變；

　　②從上面觀察形狀不變；

　�、蹚膫让嬗^察形狀不變。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。

　　2．優化教學媒體

　　我注重采取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實物投影相結合，創設一些生動有趣的情境，激發學生的學習興趣；在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地搭圖形，并進行觀察，還通過實物投影讓學生演示來進行眼力大比拼，鞏固新知。我發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和積極性高漲，創新的火花也時時迸發。

　　《觀察物體》評課稿 19

　　這一課學生在“拼擺”和“觀察”中探討從正面、側面、上面看到的是什么圖形。要讓學生能通過想象，從實物中抽象出觀察到的平面圖形，讓學生在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求學生個個都要擺出不同的擺法。

　　教學時通過小游戲因如要學的內容進行新授教學。新課教學時，先讓學生收集信息，了解信息窗中的活動場景，給學生創設觀察的氛圍。緊接著根據所給信息提出響應的問題“他們分別從不同的面看到了什么形狀？”學生進行小組合作，借助學具動手擺一擺，從不同的位置去觀察、去發現。小組成員在合作的過程中分別從正面、側面、上面去觀察物體，并將觀察到的形狀互相交流，訓練學生養成良好的教學思維模式與學習習慣。在此環節中，對于學具的使用教師交代得不清楚。學生在觀察時的方法指導還不夠確切和詳細，而且由于學具太小，不利于學生觀察，觀察的實效性降低。

　　在觀察了三個正方體組成的物體后接著又讓學生觀察“再加一個正方體，從不同的方向看會是什么形狀呢？”本環節讓學生與同伴充分說明自己的想法，并傾聽他人的看法，從而進一步與親身實踐結合起來，跟上步伐，作驗證。發展學生的'空間想象力。

　　前面是對所給的物體進行觀察，在前面觀察的基礎上提出“如果從正面看，還是這個形狀，再增加一個正方體可以怎樣擺呢？”這一問題，使學生的逆向思維得到訓練。在問題的交代過程中，我沒有深刻地認識到這一點，比較膚淺地指導學生拼擺的過程。這個環節通過小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣在拼擺的過程中體驗同一個形狀拜訪物體的多樣化。

　　教完這堂課，我覺得，雖然這節課的操作性很強，但是由于學具太小，四人小組觀察的時候學生觀察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀察，使學生的觀察具有實效性。

　　《觀察物體》評課稿 20

　　《觀察物體》是蘇教版三年級數學下冊的內容，在教學本課時，為實現教學標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾方面：

　　1、拓展應用新知

　　數學是抽象的，生活是現實的，數學來源于生活，又服務于生活。本節課我大量創造條件，讓學生把數學知識應用于實際生活中。如猜動物等等，既延伸了數學知識，也讓孩子們深切感受到數學和生活的聯系，悟出了“數學確實就在我的身邊”這樣的道理。

　　2、符合兒童的年齡特點和心理特征

　　我通過孩子們喜愛的“猜動物”這個活動導入，實踐表明，學生對創設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的'學習做好了鋪墊。

　　3、小組合作學習

　　新教學理念強調“以人為本”，發展學生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學習方式，創造性的使用了教材上觀察恐龍這一例題，給每個小組準備一只玩具狗，然后讓學生分3個層次進行觀察：

　　①本位觀察；

　�、趽Q位觀察；

　　③全面觀察。

　　始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。

　　《觀察物體》評課稿 21

　　一、聯系實際，激發興趣。

　　《數學課程標準》指出：“要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境�！痹谶@一課中，通過一張簡筆畫圖，從不同方向觀察，觀察的結果是不同的。再提供了兩張同一教室的照片，引導學生根據生活經驗判斷哪一張是在教室前面拍的，哪一張是在教室后面拍的，學校門口里拍和外拍圖，讓學生初步學會根據自己熟悉的環境的特征判斷觀察者的位置，從中體會觀察者的不同，所看到的場景是不同的。

　　二、提供直觀的、形象的學習材料，注重學生小組合作意識。

　　設計了多種觀察物體的活動，如觀察青蛙、小飛機玩具等，讓每個學生從不同的方向觀察物體，體驗從不同位置觀察物體時，形狀是不一樣的。課上分小組開展實際的觀察活動，并交換位置，讓學生從多方觀察，感受不同位置觀察到的不同結果。通過自身的參與，培養學生的想象推理能力。然后，小猴圖：引導學生應用已經積累的觀察經驗，通過想像判斷每一張照片分別是誰拍的，把學生的認識水平從“不同位置觀察同一個物體，看到的.樣子不同”，上升到“根據看到的視圖，判斷觀察者的位置”這一層次，加深了學生對觀察者的位置與視圖的對應關系的理解，發展了空間觀念。通過小洗車圖連一連練習，加深對所學知識的鞏固。最后，通過小飛機圖，學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的站在飛機的哪一面。

　　三、歸回生活，應用實踐。

　　“數學生活化”要求數學源于生活，又必須應用于生活。通過猜一猜，觀賞廬山美景圖，讓學生知道觀察者位置不同，觀察的結果就不同，養成用“數學的眼睛”去觀察身邊的事物的好習慣。

　　這節課，學生從左面和右面觀察掌握還不是很理想。

　　這節課學生學得輕松，主動，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學，體會到數學的樂趣，下課了，學生還沉浸在浮想聯翩之中。

　　《觀察物體》評課稿 22

　　“從不一樣位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個資料。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有必須的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而此刻根據“空間與圖形”這一領域的資料標準編排的“觀察物體”，就為培養學生的空間觀念供給了一個很好的載體。

　　從學生思維特點的角度看，在我們的`環境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復雜，所以，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，上小學后，隨著兒童思維本事的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。

　　本節觀察物體的課，資料接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，能夠讓學生自我總結、交流觀察物體的感受，并根據自我的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛十分活躍，學生在簡便的學習氛圍中掌握了知識。

　　1、本節課主要采取小組合作的形式進行教學。經過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

　　2、幫忙學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫忙學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不一樣的位置看一看它的形狀，感知到站在不一樣位置，所看到的形狀是不一樣的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上頭、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上頭和側面，并能從這三個面觀察到物體的不一樣的形狀，從而幫忙學生構成表象，初步建立空間觀念。

　　3、經過讓學生觀察、想象，發表自我的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上頭是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上頭。由于學生坐在教室里的不一樣位置，不能同時看到正方體的左面和右面，所以利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中構成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅僅認識了抽獎箱的正面、側面和上頭，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創設了一個簡便愉悅的氛圍。可是因為教具不足，不由得就浪費了時間。

　　《觀察物體》評課稿 23

　　新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。蘇教版第七冊《觀察物體》一課的教學內容，決定了其教學方式應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，《新教材，新設計》較好地選擇了學生喜歡的搭正方體積木作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論，在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，又讓學生進行換位觀察，觀察正面、后面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的`形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象�！按钜淮睢钡奶骄亢吞接懣煞攀肿寣W生活動。開放的活動讓學生經歷觀察—想象—操作—推理—驗證的過程，多種拼搭方法的探討給了學生極大的發散性思維空間，培養了學生的空間觀念，也為今后學習枚舉作了伏筆。學生在活動中真實地感受到數學探究和合作學習的無窮樂趣。

　　當然，由于學生的空間想象能力畢竟不強，比如從側面觀察時，一列兩個，一列三個還是會很明顯，合不到一起，這時我讓學生閉上一只眼，再對直了觀察，居然收到了非常好的效果，各位不妨一試。

　　這節課學生學得輕松，主動，學生不但獲得了積極的情感體驗，而且充分體會到數學的樂趣，下課了，學生們還沉浸在課堂情景之中。

　　《觀察物體》評課稿 24

　　《觀察物體》這節課我由校園的塑像圖聯系到生活中需不需要從不同的角度觀察物體，并結合日常生活我們是如何觀察物體的，讓學生初步感知從不同的角度觀察物體得出的結論是不同的，通過實驗驗證不同的角度和位置讓學生觀察發現，從不同的角度觀察物體，得出的結果不同，并且讓學生通過觀察一個物體，最多只能看到三個面。同時教師利用正方體、長方體、圓柱和球讓學生實地觀察，通過直觀、形象、實地的演示，學生對觀察物體的面掌握的輕松、愉快，效果較好。認識到以后在日常生活中，觀察事物不能只看片面，要看全部。

　　通過本節課的嘗試教學，我感覺利用高效課堂的模式進行教學，優點；讓學生充分感受到我們不僅是知識的接受者，更是知識的創造者，這樣讓學生親身體驗，要比教師直接傳受，記憶更加深刻，掌握得更加牢固。而且鍛煉了學生的`聽，說，動手操作的能力，學生樂學，愿學，讓枯燥的數學變成有趣的數學，鍛煉了學生的表達能力，我想這也正是高效課堂的閃光點。

　　本節課的教學都是建立在不同的活動中的，并且一環扣一環，層次清晰。在教學中有序的組織全班學生開展了兩個不同次的觀察活動。在每個學生參與觀察的基礎上，創造機會讓學生合作交流，通過交流學生不僅可以更清楚明確自己對空間的看法，這堂課的觀察物體由立體到平面，沒有多大的關聯，課前我也想過這個問題，由實際生活中的立體圖形如像一棟樓房，畫出它的平面圖，引入課題，我個人認為太難了，如果能結合多媒體，要好弄一些；二是教學過程中，我提了一個問題，當球體等于或者大于圓柱體時，從側面看到什么平面圖形？這句話不嚴密，等于的時候還看的到內切圓，大于到底大多少，兩個不同的物體大小能在一起比較嗎？這些都是值得思考的問題；三是評價學生方面要注意改進，不要專門用時間對學生進行評價，給人的感覺像是貼標簽，甚至對沒得到獎勵的組是一種打擊，學生會認為我這么辛苦的努力，結果教師否定了我的成績，應該在課堂中隨時出現好的現象進行獎勵，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生朝能夠得到獎勵這方面努力。每節課前，一定要精心準備，多問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。把課堂上會出現的情況都要預設進去，否則是一堂很失敗的課。

　　最后一環節讓學生互相猜一猜自己從家里帶來的立體圖形，熟悉的生活用品，激發了學生的興趣，在猜的過程中又進一步培養了學生的空間觀念。

　　《觀察物體》評課稿 25

　　觀察物體這一內容的學習需要建立在學生的生活經驗以及實踐活動的基礎上。因此，在教學時應以學生的實踐活動為主，要多讓學生觀察物體，使學生經歷“觀察實物—初步感知—形成表象”的過程，從而體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。所以，課一開始，我出示了一輛玩具汽車，并請2名學生到講臺上分別站在汽車的側面和后面兩個不同的方向觀察，然后分別把汽車的側面和后面對著全班，讓學生說一說這是誰看的，體會在不同的位置觀察同一物體時，看到的形狀可能是不同的。接著我出示教學掛圖，讓學生觀察掛圖，進一步體會在不同的位置觀察同一物體，看到的形狀可能是不同的。然后分小組觀察口杯、酒水壺等實物，并在小組中說出我看到什么。讓學生切身體會從不同位置看到的形狀。

　　整節課開展從觀察實物—觀察掛圖—再觀察實物這一活動。學生初步體會到觀察物體可以從前面、側面、后面不同的位置去觀察。經歷了“觀察實物—初步感知—形成表象”的過程。

　　通過教學，我體會到從貼近學生生活實際出發，選取了學生喜歡的、熟悉的物體，放手讓學生觀察，讓學生在活動中體會從不同位置觀察到的物體形狀有時是一樣的，有時是不一樣的。開放的學生活動，能讓學生在活動中感受了教學探究和合作研究的.樂趣。

　　由此我從中明白了一個道理：在新課程教學下，倡導自主探索，合作交流，實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發。為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

　　《觀察物體》評課稿 26

　　今天我執教的是人教版二年級上冊第五單元的《觀察物體》。這些內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經驗出發以及已學習了位置，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同位置觀察到物體的形狀是不同的，并能辨認從不同角度觀察到的物體形狀。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中主要從以下幾點來突破：

　　1、故事引入，激發情趣

　　課始，我以成語故事《盲人摸象》引入，目的是想充分地調動學生的積極性，使學生立刻進入學習狀態，初步感知新知。

　　2、主體參與，探索新知

　　新教材強調“以人為本”，發展人的主體性�；�于此，新課以觀察玩具小汽車為主線展開教學，分3個層次觀察小汽車，依據課本又拓展了課本，創造性的'使用了教材。設計時始終圍繞著“自主參與，深刻體驗”的學習活動，讓學生從本位觀察到換位觀察再到全面觀察，在這一系列的觀察活動中，讓學生體驗一個從靜態到動態，從片面到全面的觀察方法。學生親自參與到觀察的全過程中，在觀察中比較，在討論中發現，讓他們用眼去看、用口描述、用腦思考、用心感受，使孩子在多種感觀參與體驗的活動中建立起初步的空間觀念。

　　3、聯系生活，實踐運用。

　　生活是現實的，豐富的，數學是抽象的，如果不把兩者聯系起來，學生必然感到枯燥、乏味。本節課大量地創造條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中。如出示學校圖片、小朋友照片、給老師拍照等，貼近了學生，延伸了學習。既培養了空間觀念，又讓孩子充分感受到數學和生活的聯系，數學確實就在我的身邊！

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