《磁鐵有磁性》評課稿
《磁鐵有磁性》評課稿1
王老師的課，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)都很合理。特別是她作為一名新教師，對于教材的把握、教學(xué)時(shí)間分配也都十分到位，這體現(xiàn)了她良好的綜合素質(zhì)。以下就《磁鐵有磁性》這節(jié)課，淺談我的聽課體會(huì)。
一、精心準(zhǔn)備，課堂高效
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，材料的給予非常關(guān)鍵，王老師針對教學(xué)目標(biāo)以及三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
二、開門見山，激發(fā)興趣
三年級的學(xué)生對于磁鐵有著極高的興趣，平時(shí)就喜歡拿磁鐵來玩，王老師這節(jié)課開門見山，立馬把學(xué)生的興趣吸引過來了。再讓學(xué)生回顧磁鐵在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，發(fā)散了學(xué)生的思維，回想平時(shí)生活磁鐵可以吸住哪些。由于三年級的學(xué)生的判斷還主要是靠直觀判斷，所以會(huì)覺得只要是金屬、鐵做的就能被磁鐵吸引住。這時(shí)王老師就拋出：到底可不可以，事實(shí)勝于雄辯，讓我們通過實(shí)驗(yàn)來證明，極大的引出學(xué)生的興趣。
三、自主探究，獲取新知
三年級學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，所以王老師在一開始教學(xué)方式的選擇上就是直觀性的教學(xué)。從導(dǎo)入部分的磁鐵游戲到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，王老師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的'認(rèn)知發(fā)展。這是因?yàn)殍F材料具有導(dǎo)磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了磁屏蔽，這對三年級學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動(dòng)只對非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
四、學(xué)生總結(jié)，拓展延伸
在小結(jié)部分，王老師讓學(xué)生自主小結(jié)：你這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有哪些收獲呢？學(xué)生通過這么一節(jié)生動(dòng)的課，紛紛說出自己學(xué)了什么。通過學(xué)生的總結(jié)，可以知道在這節(jié)課，學(xué)生對于哪部分掌握的最好，哪部分還不足。最后告訴學(xué)生，其實(shí)磁鐵的秘密遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，希望小朋友回去可以自己繼續(xù)研究。這樣一節(jié)充滿探究味的課就結(jié)束了。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。
《磁鐵有磁性》評課稿2
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對教學(xué)目標(biāo)以及三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程，卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級學(xué)生的`思維還處于具體運(yùn)算階段，所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來又通過學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動(dòng)只對非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。
《磁鐵有磁性》評課稿3
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好，非常感謝大家給我機(jī)會(huì)參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當(dāng)之處，還請各位老師們給予指正。同時(shí)也感謝曾老師為我們帶來一節(jié)精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、導(dǎo)入生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究欲望
曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學(xué)生生活，又緊扣磁鐵主題，學(xué)生的注意一下子就被吸引過來，為下面的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
二、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣
整堂課我把它分為四個(gè)環(huán)節(jié)，1、探究磁鐵能吸引什么物體；2、利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；3、探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；4、利用磁鐵巧取水中物體。四個(gè)環(huán)節(jié)中1、3環(huán)節(jié)屬于學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)，2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應(yīng)用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
三、重視實(shí)驗(yàn)操作，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以探究為核心的課堂理念
曾老師在這次教學(xué)中安排了兩次小組活動(dòng)。在第一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)中，介紹材料—領(lǐng)取材料—進(jìn)行預(yù)測—實(shí)驗(yàn)探究—匯報(bào)結(jié)果每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的步驟要求都很明確。在科學(xué)探究中，預(yù)測很容易被學(xué)生忽視，這堂課曾老師就很注重引導(dǎo)孩子用正確的預(yù)測方法，并鼓勵(lì)孩子大膽說出預(yù)測理由，體現(xiàn)出老師在科學(xué)方法上的指導(dǎo)。整個(gè)活動(dòng)曾老師十分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，例如在提問中一直強(qiáng)調(diào)讓沒有回答過的學(xué)生回答，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
四、玩與學(xué)兩不誤
對于三年級的學(xué)生來說，由于剛剛接觸科學(xué)課，科學(xué)概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的.材料，學(xué)生們一個(gè)個(gè)像得到許多玩具那樣，認(rèn)真仔細(xì)的觀察和研究起來。學(xué)生在這種開放式教學(xué)中學(xué)習(xí)，既能玩又能學(xué)。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。
最后我有個(gè)小小的建議：
科學(xué)課是以學(xué)生的小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，老師可以采取多樣性的評價(jià)方式。
《磁鐵有磁性》評課稿4
一、 創(chuàng)設(shè)情境，引出探究對象
教學(xué)開始，傅老師創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情境：高大的松樹上結(jié)滿了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實(shí)現(xiàn)嗎？當(dāng)學(xué)生看到老師演示小松鼠順利爬上樹頂時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，在下面喊起來“后面有磁鐵”。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，為什么小松鼠能爬上樹頂？這樣就產(chǎn)生了小魔術(shù)的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
二、合理預(yù)測，適時(shí)引導(dǎo)
預(yù)測與假設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并展開自行探究活動(dòng)的'核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設(shè)想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出自己的預(yù)測與假設(shè)后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。在“磁鐵能吸引什么物體”這個(gè)探究活動(dòng)前老師先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？為什么你會(huì)這么認(rèn)為？當(dāng)學(xué)生作出合理預(yù)測后，也就迎來了課堂的第二個(gè)高潮：如何驗(yàn)證我們的預(yù)測？在有預(yù)測的前提下，學(xué)生對后面的驗(yàn)證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅(qū)動(dòng)力下進(jìn)行的驗(yàn)證試驗(yàn)，比直接進(jìn)行試驗(yàn)，印象會(huì)深刻的多，對知識(shí)的獲取幫助更大。
三、指導(dǎo)到位，重習(xí)慣養(yǎng)成
本課的每一個(gè)探究活動(dòng)前，老師都能引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行全面的了解，明確實(shí)驗(yàn)要做什么，怎么做，注意什么，實(shí)驗(yàn)后要做什么，這對于三年級的學(xué)生來講非常重要。因?yàn)槿昙壍暮⒆觿偵婕翱茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)的操作都還處于較低水平，這些都需要老師適時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)孩子們了解了實(shí)驗(yàn)方法及要求后，他們的實(shí)驗(yàn)才能有序、高效，慢慢地學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣才能養(yǎng)成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)也特別注重對學(xué)生的語言引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師總是引導(dǎo)學(xué)生完整地匯報(bào)“我們小組……”既然是小組合作，那么實(shí)驗(yàn)匯報(bào)就應(yīng)該體現(xiàn)是小組的意見、建議或結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
這節(jié)課的結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多，思維被充分調(diào)動(dòng)，是一節(jié)很成功的科學(xué)課。
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