八年級物理《平面鏡成像》的評課稿

　　作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的八年級物理《平面鏡成像》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　八年級物理《平面鏡成像》的評課稿 1

　　在休息室，聽說是沈xx老師開課，心中多了些期待。一是因為去年聽過她執教初三專題復習《串聯電路動態變化》一課，沒有學生實驗，沒有多媒體，那節課卻上得聲色俱佳，思維迸發；二是因為去年她是初登講臺，教學語言就如斯干凈利落；三是她燦爛的笑容，甜美的聲音。

　　40分鐘的課，仍溫暖，充實。年輕的教師，卻從容，老練。

　　一、教師基本技能

　　1、教學流程。

　　整節課教學設計，符合學生實際，順利完成預設的三維目標。教師創設有趣的情景，激發學生思維質疑，提示并鼓勵學生大膽猜想，小組討論制定方案，小組協作實驗探究，集思廣益歸納結論，從物理走向生活運用知識解決實際問題。完整、清晰的脈絡保證學生形成完整地思維體系。

　　2、教學手段。

　　“魔術”視頻片斷起到激發興趣、引發質疑的作用，“加菲貓”視頻片斷起到問題提示的作用。ppt課件中視頻、文字、圖片都起到輔助教學作用，豐富了課堂。學生實驗器材充分，為可能的探究都做好了準備。

　　3、教學語言。

　　普通話標準。語調抑揚頓挫，生動，有感染力。提出的問題簡練，合理，邏輯性強，適時，能起到應有的啟發、引導、過渡、總結、鼓勵等作用。

　　4、板書梳理。

　　板書：“1、虛像定義—＞2、平面鏡成像的特點:正立，等大，等距，垂直—＞3、成像原理：光的反射”，優美，簡潔，嫻熟，布局合理，由淺入深，能起到應有的提綱挈領作用。

　　5、教態表現。

　　教師舉止大方，從容，熱愛學生，與學生交流互動融洽。

　　二、學生能力培養

　　1、觀察能力。

　　先看近景“澆不滅的蠟燭”，再看遠景“玻璃板后面澆不滅的蠟燭”，讓學生看到是玻璃板在魔術中起了作用。

　　看“加菲貓照鏡子”，最后卻看到是一真一假加菲貓，一模一樣的.假的那只貓模仿真的那只貓的動作，仿佛中間有一個平面鏡，讓學生看到照鏡子時像與物體的可能關系。

　　2、思考能力。

　　學生根據“加菲貓照鏡子”、日常照鏡子、簡單提示“大小？距離？左右？移動？”，盡可能猜想平面鏡所成像的特點。

　　根據教師提供的平面鏡與玻璃板，學生想如何找鏡中的像，在嘗試中選擇合適的器材，并想為什么選擇玻璃板。此思考與活動解決了本節課的重點與難點之一。

　　學生根據實驗桌上的器材，想如何選則器材，研究像與物體的大小關系。比較之后，學生從不同的蠟燭中選出兩支完全相同的蠟燭，思考如何設計合理實驗步驟。

　　3、動手能力。

　　通過小組積極努力的實驗嘗試，學會選取玻璃板來找像的位置，學會選取兩支相同的蠟燭來找像的位置并比較像與物體大小相等。

　　通過小組全體參與的探究活動，感受像與物大小相等、像與物體到平面鏡距離相等的成像特點。

　　通過小組協同配合的“描‘上’的像”的活動，體驗像與物體關于平面鏡對稱這個特點。

　　4、表達能力。

　　學生能積極回答教師提出的問題，表述有條理，姿態自然，不扭捏造作。

　　學生對問題的首次回答難免有不完整或者有錯誤的，但是在教師的啟發、鼓勵下，學生能盡快的修正、補充、完善答案，使回答更接近結果。

　　學生參與度廣泛，多數同學在發言表現方面體驗到成功的喜悅，提升自信心。

　　5、應用能力。

　　大卡車前窗玻璃豎直、小汽車前窗玻璃傾斜兩種不同的放置方法原因何在？測視力房間距離不夠怎么辦？這兩個問題是學生身邊常見的現象，但思維深度要求較高。學生需回顧本節課的所學關鍵“平面鏡”來解決難題，正好運用了“玻璃板的反光面相當于平面鏡能成像”、“像與物體到平面鏡的距離相等”，很好的培養了學生運用知識解決實際問題的能力。從生活走向物理，再從物理走向生活，回歸物理教學的本來目的。

　　三、需改進之處

　　整節課教學節奏太快，每個教學環節給與思考的時間，活動的空間都不是很充分，導致以下問題：

　　1、找像時，可能一部分學生沒有看到明顯的現象，一部分學生隨波逐流、稀里糊涂的選擇了器材繼續實驗，所以對玻璃板、兩支相同的蠟燭的作用也不能透徹理解。建議多花一些時間邊演示邊講解，說清楚。

　　2、說明平面鏡成虛像時，教師并沒有用點燃的蠟燭、玻璃板、光屏或白紙來演示，只是一語帶過。建議與小孔成像顯示在半透明紙上，教室里投影儀成像能成在屏幕上等例子對比，說明實像與虛像的區別、進行簡單定義，然后用白紙或光屏去玻璃板后面找平面鏡成的像，沒有就說明是虛像。

　　3、驗證像與物體到平面鏡的距離相等時，一組只有一組數據，不能讓全體組員都能掌握這個技能。另外，一組四位同學，前面兩個實驗能看到像，進行實驗，后面兩個同學實際什么都沒有看到。建議每組同學做四次實驗，并且在白紙上留下四個物體位置、四個像的位置痕跡，用刻度尺測量并比較像與物體到鏡面的距離。保證全部組員都能掌握這個技能，同時體現多次實驗才能得到普遍結論這一過程。

　　四、引發思考

　　1、新課教學重點在探究，通過小組活動突破重點與難點，所以內容不宜過多，要給與學生足夠的思考問題的時間。

　　2、鞏固練習、知識應用舉例要有坡度，由淺入深，不偏不難，自己要做過，檢查無誤才能給學生用，注意利用作圖等直觀的方式解釋透徹。

　　3、新教師一定要多實踐，勤反思，不斷積累，才能領悟物理探究實驗教學的精髓。

　　八年級物理《平面鏡成像》的評課稿 2

　　觀摩了陳老師執教的《平面鏡成像》這節課。縱觀整堂課，學習目標制定準確，緊扣教材內容和課程標準，平面鏡成像的特點是八年級光學的核心知識，陳老師利用一系列的設問和課件內容，引導學生自己設計出完善的實驗方案，使得學生自主地去接受和學習知識，加深對知識的印象和理解，為之后的光學學習打下良好基礎。在教學設計上步步為營，層層緊扣，一點一滴的把知識全部引出來。陳老師教態大方，始終帶著微笑，感覺和藹可親，雖然是借班上課，但是很快就和學生打成了一片，整個課堂氛圍輕松和諧。整節課中，印象最深的有以下幾點：

　　1，完美的首尾呼應。在自己2個多月的工作中，越發感覺一個好的情景創設和一個完美的結尾對整堂課的效果而言，意義實在是非常巨大，為了找到一個好的引入法，有時候自己思考了很多時候也沒有好點子，陳老師則充分利用了教室中的現有條件，通過看國旗鏡框的反射圖像，在背對學生的情況下準確地描述了物理課代表的一些基本特征，看似一個簡單的動作，卻充分地調動了學生的好奇心，使得學生的注意力都集中到了今天所將要學習的內容。最后在結尾處，播放了一段神奇宇航員出艙的視頻，陳老師讓學生注意看宇航員手套上方的`一塊小鏡子，通過師生問答讓學生知道這塊鏡子是用來給宇航員觀察身后情況的，因為宇航員穿的衣服厚重，無法很容易的轉身看身后。一個簡單的例子，即體現了《兩綱》教育的精神，又達到了首尾呼應的良好效果。通過這節課給我啟發是以后在引入某一課題時候，可以更多的考慮我們周遭的資源，那些學生經常看到卻又往往忽視的東西，往往可以達到意料之外，卻又清理之中的不錯效果。

　　2，現代化的教學手段。整節課是一堂實驗探究課，重點是通過學生自己的實驗觀察和測量結果得到平面鏡成像的特點。因此，為了使學生都能得到比較準確的結果，那整個實驗系統所產生的誤差就不能很大，這樣學生才能得到符合正確結果的結論，如果實驗做出來誤差很大，學生則可能對正確的結論產生懷疑，從而影響學習效果。在陳老師的這堂課上，一改過去使用蠟燭的傳統，改用了比較先進的可調節高度的LED燈，使得實驗效果顯著提高，例如比較像的大小，如果用蠟燭只能用肉眼觀看，現在可以通過LED燈高度的進行比較，用定量的方法驗證了物體與所成像的大小相等這個特點。在課堂上使用的PPT課件，在保留原來傳統直觀的東西（例如平面鏡成像的原理圖等）外，還增加了很多現代化的東西，比如視頻，動畫和一個可以任意擺放實驗用品的程序。大大豐富了課堂的內容，使學生愉快的學習。

　　3，教學過程存同求異。“存同求異”這四個字是評課時候一位老師提到的，感覺很是確切。我們在備課的過程當中，有些東西是無法改變的：課程標準，三維教學目標，重點難點的解決，以及創設情景，提出問題，尋求解答，師生共同得出結論的基本流程。而別的東西卻是我們可以自由發揮的，每個老師不同的處理方法就顯出了不同老師之間的差別和個性。陳老師在上這堂課時，教學目標的制定，重點難點的提出和解決，都符合課程標準的大綱。教學流程也按照情景創設，提出猜想，尋求解答，得出結論的步驟進行。但是在實施流程的過程當中，卻有很多新穎而獨特的方式，比如，課的內容是研究平面鏡成像的特點，而整堂課一直使用的是玻璃板這個詞，即使是板書上寫的也是玻璃板成像的特點，直到最后得出結論之后才用平面鏡代替了玻璃板。還比如像和物的大小比較，從過去的定性比較發展到了定量比較。對教學效果來說，都達到了很好的效果。

　　4，教學效果顯著。學生在整堂課上應該說是真正的做了一回主角，教師則成了一個引導者，通過一個個問題，引導學生提出自己的猜想，設計出實驗，然后觀察和測量實驗結果得出結論，學生在老師的引導下，完全融入了課堂。在教師與學生完全陌生的情況下，學生和教師能如此好的配合，學生如此熱情的參與實驗，可見陳老師的教師素養顯然是相當優秀的，講課用語精練，條理清晰，教態親切，和藹可親，使學生完全沒有緊張的情緒，積極配合教師展開教學活動。

　　通過這次聽課活動，使自己在教學方面受益匪淺，學到了許多新的東西可以充實到自己以后的教學中去，希望以后能有更多聽課學習的機會。

　　八年級物理《平面鏡成像》的評課稿 3

　　劉老師是用圖片導入新課，選用四個圖片都是動物照鏡子的，學生很快進入狀態。接著老師拿出一塊大平面鏡，問學生，你覺得平面鏡成的像在哪里？學生七嘴八舌，很多同學說在平面上，這是學生錯誤的生活經驗，所以如何糾正學生錯誤的前概念，劉老師在這里，用語言跟隨學生的思維，假設現在所有人成的像都在平面上，那么大家的像不都是在一起了嗎？那像不是花了嗎？學生在教師的引導下，漸漸認識到自己的錯誤的'生活經驗，于是自然而然能猜想出來，平面鏡成的像在平面鏡的后面。

　　然后劉老師讓學生觀察剛才的四幅圖片中的像，完成課本中實驗活動部分的猜想與假設。接著教師就是為實驗細節做鋪墊。拋出了很多問題：“如何比較像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什么是鏡面”，讓學生觀察自己手邊的實驗器材，并仔細研究實驗器材的特點，并一一作分析，這里，可以看出教師深厚的知識積累，雄厚的駕馭課堂的能力。

　　教師為實驗做了很多鋪墊，細節講解，最后進行到課堂的25分鐘的時候，終于讓學生開始做實驗，測量三組數據，但是實驗只進行5分鐘，就結束了，學生還沒有自己摸索實驗，還不會找到像的位置，教師就開始總結歸納平面鏡成像規律。所有的實驗細節、所有的實驗結論都是教師代勞，學生都只是看客。

　　一節實驗課，是名不副實的實驗課，一節課45分鐘，教師講了40分鐘，學生頭腦被老師霸占了40分鐘！！

　　八年級物理《平面鏡成像》的評課稿 4

　　《平面鏡》一課基本能按新課標理念設計，并在整個授課過程中體現學生的主體地位。教學中教師引領學生經歷探究的各個環節：通過創設情境引發學生提出猜想，并在此基礎上引導學生進行實驗的設計和探究；在實驗過程中能及時組織、引導學生發現問題；通過師生合作解決困難，并鼓勵學生不斷尋求解決問題的`新方法、新思路，培養學生的創新能力；在實驗過程中要求學生"實事求是"，培養以實驗為本的思想；注重對學生進行物理研究方法的傳播，并在分析實驗數據時及時地抓住問題，引導學生對實驗誤差進行分析；在進行交流時能引導學生進行反思，發現不足，從而為今后學習打下基礎。在突破平面鏡成像原理這一難點時，通過簡易的自制教具，將虛像的原理形象、直觀、巧妙地講解透徹。

　　教學中的一些不足及建議：

　　1、整個探究環節中，有許多環節是由教師細致指引學生完成，教師放手不夠。應讓學生在實驗過程中不斷遇到困難，克服困難，從而體會知識形成的全過程，這樣對學生能力培養更有效。

　　2、有些環節處理過于模式化、框架化。總想讓學生按自己事先設計的思路進行，課堂教學中隨機性不好。

　　3、教師授課中語言的生動性、啟發性若再加強一些，授課會更完美。

　　4、應再增加師生間的互動，教師對學生和學生之間的過程評價應適時進行。

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