《數(shù)學廣角—集合》評課稿
《數(shù)學廣角—集合》評課稿1
《集合問題》是小學三年級上冊數(shù)學廣角第一課時的內容，這個內容是日常生活中應用比較廣泛的數(shù)學知識，本節(jié)課涉及到一種最基本的數(shù)學思想方法：集合思想。集合問題具有高度的抽象性，在這里由于學生初次接觸，對他們來說既是一個認知的跨越，也是一個思維的跨越。因此從教學內容到課型的特點，都是對教師的挑戰(zhàn)。下面我從教學效果這一角度談一談我對這節(jié)課的看法：
一節(jié)課，教學效果的優(yōu)劣最終落腳點都要落到學生身上。從本節(jié)課的整個課堂教學來看， 老師在教學目標的定位上、對教材的處理、調動學生學習主動性、落實新課標理念等方面都有成功之處。在教學中，林老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在實踐、探索與交流的數(shù)學活動過程中，經歷集合圖產生的過程，讓學生在體驗和建構中理解集合圖的本質，突破教學的難點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
根據(jù)小學三年級學生的認知水平，本節(jié)課只要讓學生初步體會集合思想，能利用集合的思想方法解決簡單的實際問題，在解決實際問題中進一步體會集合思想即可。要想真正理解集合圖的意義，必須經歷集合圖的建構過程，即集合圖是怎樣產生的，這是本節(jié)課的關鍵點也是重難點。老師整堂課也就是定位在讓學生初步認識簡單的韋恩圖，通過現(xiàn)場交流、師生辯論、事實確認來引發(fā)認知沖突，進而讓學生經歷探究并獲得體驗，經歷知識的形成過程，符合三年級學生的認知規(guī)律和認知水平，整堂課學生學得都比較自然和輕松，教學目標達成度較理想。
集合思想的'重要表現(xiàn)形式是韋恩圖。教師在教學中并未直接教學，而是采用主動探究的形式，在學生一次一次排列調整的活動過程中，韋恩圖的模型漸漸浮現(xiàn)。林老師在此過程中起了適當?shù)狞c拔作用。學生經歷了韋恩圖產生的過程中初步理解了對韋恩圖的認識過程，引導學生用各種方法計算總人數(shù)。通過這樣的設計，讓學生經歷韋恩圖的產生過程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問題上升到抽象，找到解決問題的捷徑，而且整個過程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實有效,使教學目標真正落到了實處。探討之處：在設計一個活動時，沒有想到：體現(xiàn)了什么數(shù)學思想，怎樣才能把數(shù)學思想活動起來，而不是停留在形式上、表面上。
總之，數(shù)學課不僅是讓學生學數(shù)學，更重要的是讓學生欣賞數(shù)學、體驗數(shù)學的價值，從欣賞和體驗中去感悟數(shù)學道理、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。本節(jié)課學生在學習活動的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗到了數(shù)學學習的快樂與成功。
《數(shù)學廣角—集合》評課稿2
昨天，我聽了骨干教師陳xx執(zhí)教的《數(shù)學廣角——集合》這節(jié)課。這一課是人教版義務教育教科書三年級上冊第單元數(shù)學廣角的內容。本節(jié)課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學生為主體，老師引導學生一步步的深入探究，進而將問題解決，達到教學目標。學生在老師的引導下，通過游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問題。
有以下的優(yōu)點值得我學習：
1、陳老師為了提高學生學習的興趣和的積極性，為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來引入“身份的重復”引入課題，接著利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對集合圖的理解。
2、在游戲中引起矛盾沖突，提出問題，使學生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產生了求知的.火花，從而主動探索解決問題的辦法，領悟問題存在的根源——重復。
3、借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學生對自己創(chuàng)造的集合圖很有成功感。
4、在鞏固練習、解決問題的同時，教師創(chuàng)設了情境——“花名冊里的故事”，已經“社會調查”，注重聯(lián)系生活進行數(shù)學知識的學習，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，體驗到學習數(shù)學的價值。
5、在整個教學過程中，教師始終情緒飽滿，語言有起有伏，富有感染力，像一個講故事的大姐姐一樣帶領著學生學習數(shù)學。課堂上，學生也被教師的語言感染，積極地、主動地參加到數(shù)學活動中，思維活躍，陽光自信，對數(shù)學學習很有興趣。
6、教師“以學定教”，關注學習的過程，關注學生的情感，及時的評價與肯定，都是把學生作為學習的主體，教師只是學習活動的組織者與合作者，真正實現(xiàn)了角色的轉變。
總之，數(shù)學課不僅是讓學生學數(shù)學，更重要的是讓學生欣賞數(shù)學、體驗數(shù)學的價值，從欣賞和體驗中去感悟數(shù)學道理、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。本節(jié)課學生在學習活動的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗到了數(shù)學學習的快樂與成功。
建議：
教學例題時，學生的列式來表達式，教師的強調不夠，只是問“為什么減1？”“減的1是誰？”，尤其在后面的練習中根本沒有讓學生列式。我認為不僅應讓學生知道問題的答案，還要知道怎樣列式解決問題，以及算式中各個數(shù)字與符號代表的含義，這就是數(shù)學教學中的要教給學生解決問題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數(shù)學味，也是我們數(shù)學要達成的終極目標。
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