小學(xué)數(shù)學(xué)《倍認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)《倍認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1
教研員田小琴老師及其萬(wàn)家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長(zhǎng)區(qū)教研課《倍的認(rèn)識(shí)》。
《倍的認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)學(xué)生新接觸到的一個(gè)概念。戴老師設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)新概念的引入，戴老師設(shè)計(jì)了三個(gè)題型的對(duì)比清晰地引出了倍的概念；再通過(guò)三個(gè)不同的變式讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解倍。第二個(gè)環(huán)節(jié)幾倍的概念的升華，戴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過(guò)每一份的個(gè)數(shù)不變，倍數(shù)因份數(shù)的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著通過(guò)總數(shù)不變，倍數(shù)因每份個(gè)數(shù)的不同而發(fā)生變化，進(jìn)一步加深對(duì)倍的理解。第三個(gè)環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，解決生活中玩具店里倍的問(wèn)題。雖然是新的概念，但是學(xué)生掌握的情況還是比較扎實(shí)的。
課后，田老師對(duì)戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯(cuò)列的應(yīng)用方面。同時(shí)田老師以小見(jiàn)大，提出來(lái)《倍的認(rèn)識(shí)》這樣的概念課應(yīng)該如何來(lái)上的問(wèn)題。田老師指出概念課應(yīng)該是從學(xué)生形象具體的思維過(guò)渡到抽象思維，通過(guò)不斷的觀察、操作體會(huì)概念含義。就如今天倍的認(rèn)識(shí)中，首先從實(shí)物通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、圈一圈讓學(xué)生理解倍的概念，之后更應(yīng)該升華到除去實(shí)物，建立一個(gè)概念的`能力。另一方面概念課如何根據(jù)概念的本質(zhì)內(nèi)涵和外延來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，田老師指出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有細(xì)分的目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
雖然只是一節(jié)試教課，但是卻能以小見(jiàn)大，擴(kuò)到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗(yàn)，田老師的親臨指導(dǎo)可謂細(xì)微處見(jiàn)真情！
小學(xué)數(shù)學(xué)《倍認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運(yùn)用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。縱觀整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)感受：
首先王老師把握住了小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，采用了直觀的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)之后深化對(duì)倍的理解，同時(shí)也體現(xiàn)了讓學(xué)生在獨(dú)立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。在這些擺一擺、畫(huà)一畫(huà)環(huán)節(jié)中，我想在學(xué)生獨(dú)自操作過(guò)程中，老師最好能給予必要的指導(dǎo)，比如兩行圖形的左端最好能對(duì)齊，畫(huà)出的倍數(shù)關(guān)系要分明等，為今后線段圖的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：對(duì)單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象，像今天的課《倍的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生已經(jīng)找到了規(guī)律，都是用乘法計(jì)算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì)感到無(wú)從下手，基于這種考慮，王老師把述說(shuō)解題思路作為本節(jié)課解決問(wèn)題實(shí)施的重要策略之一。“你是怎么想的？”“你能再把他的想法說(shuō)一說(shuō)嗎？”等等，指名說(shuō)，自己說(shuō)，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在闡述中檢索自己的思考過(guò)程。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)的猜年齡練習(xí)，起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的倍數(shù)，學(xué)生答案挺多，然后再讓學(xué)生根據(jù)條件猜，是5的倍數(shù)，不但讓學(xué)生明白猜想是要有依據(jù)的，而且要符合實(shí)際情況，更為重要的是巧妙的對(duì)有關(guān)倍的知識(shí)進(jìn)行了練習(xí)，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)多個(gè)信息發(fā)現(xiàn)其中的倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系，從而進(jìn)行區(qū)分解決，這一練習(xí)開(kāi)放性強(qiáng)，有利于學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己提問(wèn)并解決問(wèn)題，更是拓展了思考的空間，使所學(xué)的知識(shí)向縱深發(fā)展。在解決的過(guò)程中，建議王老師讓學(xué)生把選擇的.信息和要解決的問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì)更明確，也不致于一些中差生無(wú)從下手。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要重視估算，并且在各個(gè)學(xué)段中都安排了估算的內(nèi)容，但我們都知道，估算習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練，在本節(jié)課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析解決，學(xué)生稍一思考就說(shuō)出小芳跳了18下。便沒(méi)有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解大約的意思，并告訴學(xué)生19下、20下都是可能的，應(yīng)該說(shuō)王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。
另外，在學(xué)生的練習(xí)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)——是——的幾倍，依舊是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，如：跑步的6人，跳高的3人，學(xué)生說(shuō)：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數(shù)關(guān)系，但究竟哪個(gè)是1份，還沒(méi)更好的理清，建議王老師在前面的教學(xué)中再深化、強(qiáng)化一些。
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