《兩位數加兩位數》評課稿（通用16篇）

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的《兩位數加兩位數》評課稿，歡迎大家分享。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 1

　　兩位數加兩位數的口算,這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的主要教學和在一百以內的兩位數加兩位數的口算。由于學生已經有了筆算的基礎，很多學生會依賴筆算方法而舍棄簡便的口算方法，所以郭老師從復習開始，就有意識地引導學生用口算的思路進行計算。“32+20、52+9”兩位數加整十數以及兩位數加一位數的口算，為學生接下來的學習作好了鋪墊。

　　從課堂上學生的表現來看，學生的口算基礎是非常好的。例題的計算方法非常多樣學生已經學會了把整十數進行拆分，然后利用整數加整十數以及整十數加一位數的方法口算出結果了。由此可以看出，郭老師平時對學生的口算訓練是非常到位的，學生的口算基本功都比較扎實。在學生口算方法多樣化的基礎上，郭老師引導學生對口算方法進行了優化，引導學生學會用最簡便的方法來口算兩位數加兩位數的結果。為提高學生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實的基礎。

　　針對低年級小朋友的特點，郭老師設計了生動有趣的.練習，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動都使學生的學習變得饒有興趣。

　　另外，郭老師尊重學生的主體作用，充分地給予學生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學生在互動交流，學生間的引領中發現不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動，充分發表自己的意見，也能夠安靜地傾聽同伴的發言，并在相互補充中得到最佳的方案，學生的課堂表現非常棒。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 2

　　今天聽了李老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，李老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

　　一、李老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。李老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

　　二、在整個教學過程中，李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

　　三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。

　　四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養學生的'合作意識，發展學生的思維能力，同時也體現了算法多樣化的理念。

　　五、李老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

　　六、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 3

　　謝老師在兩位數加兩位數的口算教學中，根據學生的思維特點和認知水平，由淺入深、喚醒學生的已有經驗，幫助學生理解掌握知識，很好地達成了教學目標。本節課的教學體現了如下特點：

　　一、創設情景，喚醒知識經驗

　　兩位數加兩位數的口算方法，是在兩位數加整十數的基礎上學習的。謝老師為學生提供了一個“口算大比拼”的環節，使學生在興趣中開展今天的學習，一下子產生數學親近感。再通過“變一變”，把兩位數加整十數的口算式題變成兩位數加兩位數的口算式題，通過學生的自主學習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來，并在此過程中初步掌握兩位數加兩位數的口算方法和步驟，引導學生進一步思考計算方法所依據的數學原理。

　　二、滲透估算，培養應用意識

　　《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的`估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本節課謝老師多次組織學生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數加兩位數，有的通過估計結果填寫加數中某一位上的數字。這樣的系列訓練，有助于幫助學生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。

　　三、觀察比較，發展數學思考

　　兩位數加兩位數的口算難點就是口算過程中需要進位的問題，也就是要讓學生明確和的十位上究竟是幾。在學生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學生觀察兩個算式之間有什么相同之處和不同之處，進一步明確兩位數加兩位數（進位和不進位）口算的相同與不同點。學生在觀察對比和交流小結中分享、思考，達到了共識、共享、共進。在知識遷移的過程中教師作為促進者，不斷地讓學生的思維層次得到提升，逐步形成知識結構，發展數學思考。

　　四、分層練習，突破思維難度

　　謝老師在學生掌握了兩位數加兩位數的口算方法后，設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數學知識有意識地運用到生活實際中，讓孩子進行分層練習的同時進一步鞏固對算法的理解。學生交流的時候，謝老師還特別注意學生的思考過程和對學生容易產生的錯誤的細膩分析，給學生充分的耐心和鼓勵，從而進一步達成基本知識目標，讓學生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。

　　謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動的語言、優美的姿態、豐富的情感、真實及時的評價語和充滿智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學藝術、教學機智和個人魅力。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 4

　　周二下午我有幸聆聽了謝老師執教的關于計算教學的公開課《兩位數加兩位數》。這堂課給我以清、親、輕、新的感覺。

　　一、清。

　　整節課謝老師無論是在新授環節，還是練習的設計都給人以脈絡清晰的感覺。雖然是二年級的一節課，但謝老師擺脫了慣用利用情節設計輔助教學的手段，而是直接從算式入手，引導學生利用已學的兩位數加一位數的舊知來探討本節課兩位數加兩位數的計算方法。本來容易產生枯燥感的計算教學，在謝老師一環緊扣一環的安排下，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

　　二、親。

　　整節課謝老師教態自然，讓聽課者覺得她不是以老師的.身份在對學生教學，而是以一位大姐姐的身份在跟學生探討知識，探索計算方法。在師生和諧的交談中，學生學會了兩位數加兩位數的計算方法。

　　謝老師也是一位心靈手巧，勇于創新的老師。她利用日常生活中常見的臺歷，親自設計制作了新穎實用的口算臺歷本，將枯燥的口算練習變得生動有趣。

　　三、輕。

　　在清晰的教學設計下，老師的親切教導中，學生學得輕松愉快。新授環節的設計：謝老師從43+25入手，讓學生自由發表計算方法，學生發表了多種多樣的計算方法，接著老師請學生出題：43+2□，此題既可以作為不進位加法的練習，又可以作為進位加的例題，同時又將不進位加到進位加的學習過程降低了坡度。練習環節的設計：從口算臺歷卡，到估一估，再到學生的編題練習，以及生活中的應用等環節，學生學得是有滋有味，輕輕松松。

　　四、新。

　　謝老師在本節課的板書設計中也是別具匠心。在中高年級，學生會學習解決問題的各種策略，其中之一就是轉化。雖然要到幾年后才學習轉化在策略，但其實在低段學生已經在慢慢地接觸這些轉化的思想，今天所教學的《兩位數加兩位數》就是在計算教學中運用轉化思想的一個例子，謝老師有意識的在板書中滲透入轉化的思想，為學生未來的學習做好鋪墊。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 5

　　《兩位數加兩位數不進位加法》。幾節課聽下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

　　1、情境的創設由生活中的乘車問題導入。數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導入，為學習新知做好了鋪墊。

　　2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數加兩位數（不進位）的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，老師們都在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

　　3、展示交流根據板書的豎式，但對于如何計算，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的.學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。

　　4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

　　由此，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 6

　　今天下午聽了謝紅芳老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡單的二年級的口算練習課上的如此不簡單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優秀的教學基本功，精心的教學設計，將原本枯燥乏味的口算練習課上的如此靈動、活潑，激情，實屬不易。下面具體的談一談整節課給我的感受：

　　本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進行“口算大比拼”。既提高了學生學習新知識的興趣，又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領孩子們從簡單的口算題中回顧了算法，為新知的學習打下了基礎。學生們覺得題目都不能難，這是謝老師抓住機會及時問道：“你們覺得簡單在哪里？”一句恰到好處的提問，直指學習的核心——因為里面有整十數。接下來，謝老師順水推舟，出示了不再是整十數的口算（不進位）43+25，學生通過總結已有的經驗，很快地得出了答案。這時候，謝老師及時提問：“看來不用老師教，大家就都已經會了。可是有時候過程比結果更重要，誰來說說是怎樣算的？通過學生的總結，讓學生體會到口算方法和整十數的口算方法是一致的。教師在整個過程中，并沒有出現絲毫的說教，只是通過簡單又智慧的引導，讓孩子找到了兩位數不進位加法的口算方法。

　　從不進位加法到進位加法的口算，謝老師是通過這樣巧妙的設計來過渡的：她設計了“我來出題”的環節，通過提問：“你能出點更難的題目嗎？”已到學生提出了43+29，43+28等進位加法口算。過渡的天衣無縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時引導和總結，讓孩子們愉快的得到進位加法口算的方法。讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。在整個教學過程中，謝老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。在教學過程中采用小組合作的`學習方式探究計算方法，有利培養學生的合作意識，發展學生的思維能力，同時也體現了算法多樣化的理念。讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。計算數學的教學中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。

　　善于讓學生在比較中總結，也是謝老師教學時的一大絕招。不論是進位加法和不進位加法算法的比較，還是練習題中針對性的將上下兩組題目讓學生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學，通過“估一估”，“我來編題”等環節的設置，讓學生在練習中更深刻的掌握什么情況下才會進位。最后設計的開放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開放了學生的思維，又是對學生課堂學習的一個很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結束，學生學的愉快，教師教的輕松靈動。整節課，學生的主體性得到了充分的發揮，是值得我們深入學習的一節好課。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 7

　　今天聽了X老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，X老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

　　一、X老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

　　二、在整個教學過程中，X老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

　　三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學生利用估算選擇最佳方案。

　　四、X老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的'信心，激發學生的學習興趣。

　　五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但X老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 8

　　兩位數加兩位數的進位加法中，個位上的數相加滿十如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數加一位數進位加法的基礎。但仍有部分學生不是很清楚。為了進一步突破進位的難點，在教學中毛老師設計了先讓學生自己動手操作、再計算這一環節，通過先動手體驗后講解的過程，讓學生先自己找出好的計算方法，再進行進一步的驗證，學生的印象比較深刻。有了這一滿十進一的發現和理解，這時學生再進行筆算練習兩位數加兩位數的進位加時，大部分學生都能注意進位。特別是為了學生更好掌握進位加，毛老師組織學生討論是先從個位加起還是從十位加起比較方便？通過討論交流，讓學生明顯感受到從個位加起的優越性。加深學生的'進位加的理解。從老師在下面巡視情況來看，孩子們計算基本上都對了。個別孩子沒加上進位的1，毛老師請孩子說說算理是怎樣的，強調進位的小1不要忘了寫和加進去。

　　這節課毛老師還善于利用學生的錯誤資源，在練習中展現學生的一些漏進位、忘記加進位1或個位不滿十就進位的種種情況，讓學生自己發現來改正。另外老師還注重了對孩子的行為習慣的培養，特別是在注重孩子傾聽，對于一年級的孩子來說，上課時一個學生發言其他學生從不知認真聽，到認真傾聽，注重從這一方面來對孩子的培養，再有及時對孩子的評價。孩子們在老師的鼓勵下學習興趣非常濃厚。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 9

　　[授課教師姓名] 老師所講授的《兩位數加兩位數》這堂課，整體教學目標明確，教學過程清晰流暢，充分展現了其扎實的教學基本功和對教學內容的深入理解。

　　從教學導入環節來看，老師巧妙地利用了學生熟悉的生活情境，如購買文具的場景，引出兩位數加兩位數的數學問題，極大地激發了學生的學習興趣和求知欲，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。在新授過程中，老師注重知識的形成過程。通過直觀的小棒演示和計數器操作，幫助學生理解算理，從具體形象逐步過渡到抽象思維，使學生清晰地掌握了豎式計算的方法和步驟。例如，在講解個位相加滿十向十位進一的難點時，老師借助小棒的`捆扎過程，讓學生直觀地看到進位的產生，這種教學方式深入淺出，易于學生接受。

　　練習環節設計層次分明，既有基礎的口算練習，鞏固學生對計算方法的掌握，又有解決實際問題的應用練習，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。同時，老師在練習過程中注重對學生的個別指導，及時糾正學生出現的錯誤，強化了教學效果。

　　課堂上，老師還注重培養學生的數學表達能力，鼓勵學生積極發言，闡述自己的計算思路和過程，這不僅有助于提高學生的思維能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。

　　總的來說，這堂課是一節成功的數學課，教學方法得當，教學效果顯著，為學生今后學習更復雜的數學運算奠定了堅實的基礎。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 10

　　本次觀摩 [教師姓名] 老師的《兩位數加兩位數》一課，收獲頗豐。

　　在教學方法上，老師采用了多樣化的教學手段。首先，以復習舊知為鋪墊，喚起學生對加法運算的已有認知，為新知識的學習做好了過渡。在講解新知識時，老師將自主探究與合作交流相結合，讓學生先嘗試自己計算兩位數加兩位數，然后組織小組討論，分享不同的計算方法。這種教學方式充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的自主學習能力和合作精神。例如，有的小組通過擺小棒得出結果，有的小組則運用數的組成進行計算，學生們在交流中相互啟發，拓寬了思維視野。

　　老師的課堂組織能力較強，教學節奏把握精準。在引導學生探究算理和算法的.過程中，能夠根據學生的課堂反應及時調整教學進度和方法。當學生在理解進位加法出現困難時，老師能夠耐心地再次進行示范和講解，確保每一位學生都能跟上教學節奏。

　　此外，課堂評價環節也是本節課的一大亮點。老師對學生的回答和表現給予了及時、準確的評價，不僅有對學生知識掌握程度的評價，還有對學生學習態度和方法的肯定與鼓勵，這極大地增強了學生的學習自信心，提高了學生的學習積極性。

　　然而，教學永遠是一門遺憾的藝術。在本節課中，如果能增加一些拓展性的練習，如讓學生嘗試解決一些三位數加兩位數的簡單問題，或許能更好地滿足學有余力學生的學習需求，進一步提升學生的思維能力。但總體而言，這仍是一節值得借鑒和學習的優質課。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 11

　　[授課教師] 老師的《兩位數加兩位數》課程給人留下了深刻的印象，具有諸多優點。

　　情境創設方面極具創意。老師創設了一個班級運動會的情境，將學生帶入到熟悉而又充滿活力的場景中，如計算運動員的得分等問題，使數學知識與實際生活緊密相連。這樣的情境能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生在解決實際問題的過程中主動探索兩位數加兩位數的計算方法，充分體現了數學的`應用價值。

　　在教學過程中，老師對教材的處理非常靈活。對于教材中的例題，老師進行了適當的改編和拓展，使問題更具挑戰性和開放性。例如，在引導學生探究豎式計算時，老師給出了多個不同類型的兩位數加兩位數的算式，讓學生通過自主計算和對比分析，總結出豎式計算的規律和注意事項，這種方式有助于培養學生的觀察能力和歸納總結能力。

　　教師的教學語言簡潔明了、生動形象，能夠用通俗易懂的語言解釋抽象的數學概念和算理。在講解進位加法時，老師用 “滿十進一，就像小螞蟻搬家，滿了十只就要搬到十位上去” 這樣形象的比喻，讓學生輕松地理解了進位的含義，降低了學生的學習難度。

　　不過，在課堂教學時間的分配上，本節課稍顯前松后緊。前面情境導入和探究過程花費時間較多，導致后面的課堂練習時間略顯不足，部分學生可能沒有充分的時間鞏固所學知識。建議在今后的教學中，更加合理地規劃教學時間，確保教學環節的完整性和教學目標的全面達成。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 12

　　聆聽了 [教師名字] 老師講授的《兩位數加兩位數》，深感這是一堂精心設計且富有實效的數學課。

　　從教學設計來看，教學目標定位準確，既注重知識與技能目標，讓學生掌握兩位數加兩位數的計算方法，又兼顧了過程與方法目標，通過多種教學活動培養學生的數學思維能力和解決問題的能力，同時滲透了情感態度價值觀目標，激發學生對數學學習的興趣。教學過程緊扣教學目標展開，各個教學環節過渡自然、環環相扣。

　　在教學策略上，老師注重引導學生經歷知識的形成過程。從實際問題出發，引導學生列出算式，然后鼓勵學生運用多種方法進行計算，如口算、擺小棒、列豎式等。在這個過程中，老師充分尊重學生的.個性差異，讓不同層次的學生都能參與到學習中來。對于學習困難的學生，老師給予了耐心的指導和幫助，鼓勵他們積極嘗試；對于學有余力的學生，老師提出了一些拓展性的問題，如探究不同計算方法之間的聯系，滿足了他們的學習需求。

　　教師的教態親切自然，始終面帶微笑，給學生營造了一種寬松和諧的學習氛圍。在課堂上，老師能夠關注到每一位學生的學習狀態，及時給予鼓勵和表揚，增強了學生的學習自信心。

　　美中不足的是，在教學過程中，對學生計算錯誤的分析可以更加深入一些。除了指出錯誤之處，若能引導學生一起探討錯誤產生的原因，并總結出避免錯誤的方法，將更有助于提高學生的計算準確性和自我糾錯能力。但總體而言，這堂課在教學理念、教學設計和教學實施等方面都有很多值得學習和借鑒之處。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 13

　　[授課教師姓名] 老師執教的《兩位數加兩位數》一課，展現了較高的教學水平和獨特的教學魅力。

　　整堂課以學生為中心，充分體現了學生的主體地位。在教學伊始，老師通過創設問題情境，激發學生的好奇心和探索欲，讓學生主動提出問題并嘗試解決。在探究新知環節，老師給予學生充足的時間和空間進行自主探究和合作交流，學生們積極參與，思維活躍，課堂氣氛熱烈。例如，在小組合作探究豎式計算的方法時，學生們各抒己見，相互補充，共同總結出了豎式計算的規范和要點，這種自主學習的方式讓學生對知識的理解更加深刻，記憶也更加牢固。

　　教學手段豐富多樣。老師合理運用了多媒體教學手段，通過動畫演示、圖片展示等方式，將抽象的數學知識直觀地呈現給學生，幫助學生更好地理解算理。同時，結合實物教具，如小棒、計數器等，讓學生親自動手操作，在實踐中感受數學的樂趣和魅力。

　　在課堂管理方面，老師也做得非常出色。課堂秩序井然，學生們能夠專注于學習任務。老師能夠及時處理學生在學習過程中出現的問題和突發情況，確保教學活動的順利進行。

　　然而，在練習的`設計上，題型可以更加多樣化一些。除了常規的計算題和解決實際問題的題目外，可以增加一些具有趣味性和挑戰性的題目，如數學游戲、競賽題等，這樣可以進一步激發學生的學習興趣和競爭意識，提高課堂教學的趣味性和實效性。綜上所述，這是一節優點突出、略有瑕疵的優質數學課。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 14

　　今天聽了謝老師執教的關于計算教學的公開課《兩位數加兩位數》。這堂課給我以清晰、親切、輕松、新穎的感覺。

　　清晰：整節課謝老師無論是在新授環節還是練習的設計都給人以脈絡清晰的感覺。雖然是二年級的一節課，但謝老師擺脫了慣用利用情節設計輔助教學的手段，而是直接從算式入手，引導學生利用已學的兩位數加一位數的舊知來探討本節課兩位數加兩位數的計算方法。本來容易產生枯燥感的計算教學，在謝老師一環緊扣一環的安排下，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

　　親切：整節課謝老師教態自然，讓聽課者覺得她不是以老師的身份在對學生教學，而是以一位大姐姐的身份在跟學生探討知識，探索計算方法。在師生和諧的交談中，學生學會了兩位數加兩位數的計算方法。謝老師也是一位心靈手巧、勇于創新的'老師，她利用日常生活中常見的臺歷，親自設計制作了新穎實用的口算臺歷本，將枯燥的口算練習變得生動有趣。

　　輕松：在清晰的教學設計下，老師的親切教導中，學生學得輕松愉快。新授環節的設計，謝老師從43+25入手，讓學生自由發表計算方法，學生發表了多種多樣的計算方法。練習環節的設計，從口算臺歷卡到估一估，再到學生的編題練習以及生活中的應用等環節，學生學得有滋有味，輕輕松松。

　　新穎：謝老師在本節課的板書設計中也是別具匠心。在中高年級，學生會學習解決問題的各種策略，其中之一就是轉化。雖然要到幾年后才學習轉化策略，但其實在低段學生已經在慢慢地接觸這些轉化的思想。今天所教學的《兩位數加兩位數》就是在計算教學中運用轉化思想的一個例子，謝老師有意識的在板書中滲透轉化思想，為學生未來的學習做好鋪墊。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 15

　　在瀘溪縣教育技術應用能力提高培訓中，我執教了二年級數學《兩位數加兩位數（進位加）》一課，整體感覺教學效果好，讓自己收獲頗多。

　　學具操作，理解進位原理：低年級學生特別依賴于已有經驗和直觀思維，抽象的計算只有放在一個具體情境中和具體的活動結合起來，才能容易調動學生的學習積極性，提高學習的熱情。在引導學生根據情境圖提出數學問題后，學生通過操作學具，初步理解了進位的原理，積累了相應的經驗，有利于學生從形象到抽象地看待進位，逐步形成計算思路，掌握算法要領。

　　關注教學細節，提高計算正確率：在擺小棒和撥數珠的基礎上教學筆算，學生已經會按照相同數位上的數對齊寫出豎式。通過具體例子，如個位上7加5得12，向十位進1，個位寫2，并指導學生十位右邊寫一個小小的“1”，在個位上寫“2”，叫“進1寫2”。豎式十位上的計算也梳理得很細致，讓學生說清3+3+進位1=7。在學生計算出得數70后，繼續引導學生結合具體的數據說筆算的過程和方法，通過輕聲說、同桌說、齊說、小老師領著說等多種形式，讓學生在反復說的過程中有效地掌握了計算的過程及方法。

　　總結計算方法，形成計算技能：個位和個位對齊，十位和十位對齊，從個位加起，這是學生在學習新課之前已經掌握的計算法則。相比“相同數位對齊”這種說法，上面的.說法更適合低年級學生。個位相加滿10的，要向十位進1，把怎樣進位總結得很清楚、很具體，也很有操作性。總的來說，本課我引導學生說計算過程和方法，這一過程做得很扎實，但本課的容量偏少，沒有讓學生得到足夠的練習。

　　《兩位數加兩位數》評課稿 16

　　本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的，掌握這部分口算不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎。以下是關于本節課的評課內容：

　　創設情境，提出問題：通過學生熟悉喜愛的.出游活動，了解兩位數加兩位數是生活中計算的需要，順利地引出課題。同時促進學生開放性思維，為各種類型兩位數加兩位數歸納總結作鋪墊。

　　重視算法多樣化和算法優化：在教學中，老師讓學生充分發表自己的計算方法，如31+23，有的學生提出先把31分成30和1，再把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54；有的學生提出20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡單。老師適時引導學生探討得出這兩種方法都行，但第二種方法更優。

　　練習設計多樣，鞏固知識：本節課設計了多種形式的練習，如口算、估算、編題練習等，讓學生在把握和穩定計算技能的同時，進一步感受數學與生活的密切聯系，享受用數學解決實際問題帶來的樂趣。

　　存在的問題和改進建議：雖然學生在掌握算理和計算方法上做得不錯，但在豎式書寫和計算過程中仍存在一些問題，如數位對不齊、橫式上的得數不寫等。建議在今后的教學中進一步加強學生各種數學習慣的培養，強調數位對齊和書寫規范。

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