王戎不取道旁李聽課評課稿范文（通用5篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的王戎不取道旁李聽課評課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 1

　　《王戎不取道旁李》選自《世說新語.雅量》，本文主要講的是王戎年僅七歲時即善于思考、冷靜推斷的故事。

　　本文的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養文言語感，借助關鍵詞和圖表復述故事內容；讓學生了解《世說新語》這本書，激發學生閱讀《世說新語》的興趣。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1.加強了誦讀，誦讀的`多樣化（范讀，自讀，齊讀，）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟。

　　2.抓住教學預設之外的突發情境，巧妙地搞好了課堂動態生成，達到了意想不到的結果。借助關鍵詞和圖表復述故事內容；

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學生可以借助注釋、關鍵詞、圖表的方法復述故事內容。

　　三、不足之處

　　環節設計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學的各個環節，各環節時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創新。有時留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創造！古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”老師在教學設計中應該注重方法與知識，能力并重。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先創設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接著譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導學生讀課文，讀注釋，嘗試翻譯文章，并采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。）最后悟讀主旨，質疑探究：試對人物進行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 2

　　《王戎不取道旁李》這篇文言文選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并推理分析的機智少年的故事，全文語言簡潔，僅僅有49個字，但是內涵卻十分豐富。

　　反思這節課的課堂教學，主要有以下幾點：

　　一、以學定教，為學而教。

　　整節課目標的制定以學生為本，以學生的學而定的教學目標，也就是說，教學的一切意義都在于學生的發展，在于學生學習能力的提升在課堂上，基于學生的學情情況，初步朗讀課文時引導學生不同形式的朗讀，范讀、指名讀、齊讀等，在學生遇到多音字“折”不知道該讀哪個音時，教給孩子要因義而定音，根據在文章中出現的詞句“多子折枝”來選擇讀音，理解了詞句的意思自然就明白，在這里應該選擇zhé這個讀音，授之以漁而不是授之以魚，讓學生習得一種方法，以后遇到類似的情況自己就能解決問題，從而培養學生的文言語感，來感受文言文的'魅力。

　　二、深入挖掘教材，有效取舍。

　　在這節課上并沒有引導學生逐字逐句的去理解這則文言文，而是借助注釋簡單理解一些生字詞的障礙，比如“競走”的意思，三個“之”字具體指的是什么。讓學生把重點放在講述故事上，而在講故事這個環節當中，根據文言文簡潔的特點，引導學生來挖掘教材當中的非語言因素，鼓勵學生去大膽的想象，加入文中沒有的一些內容來讓學生充分發揮豐富的想象力，大膽地去表達自己內心的想法，讓我們這個文言文文字活起來，有了靈性，同時也讓學生保持著這樣學習文言的一種興趣。同時還提供了一些練講故事的方法：講清楚故事的起因、經過、結果；進行豐富的想象；還可以加入適當的動作、語言、神態等。學生的思維在一次次創新當中得到了提升，特別是當提出“諸小兒看到路邊里樹上結了這么多李子，小朋友們是怎么做的？”這個問題后，緊接著追問“諸小兒去摘李子的時候會說些什么？動作又是怎樣的？”同學們的發言讓我感到了莫大的驚喜，為孩子們神奇的想象力而折服，這正是我們的語文教學所要培養的方向。講故事的環節，既鞏固了對這篇文言文的理解，又鍛煉了學生的口頭表達能力和這種想象能力，還能遷移到自己的生活經驗當中。

　　三、注重課外延伸。

　　我們的語文課堂要突破教材固有的邊界，將文本外面的世界敞開天窗，注重課堂容量。所以在課堂上，后面的環節當中了解《王戎觀虎》這個小故事，讓學生對王戎這個人物有更全面的了解，調動孩子學習文言文的興趣，順理成章地推薦閱讀《世說新語》，引領學生慢慢地喜歡上文言文，傳承我們中華民族的文化精髓。

　　也有自己認為不足的地方，課堂上考慮到時間因素講述故事的同學有點少。以后，我會向優秀的教師學習，潛心鉆研，細心雕琢，且教且思，使自己的教學水平更上一個新的臺階。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 3

　　俞執教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學生時代害怕學習文言文，怕實詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學，學生一下子進入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？

　　一、樂樂讀：

　　“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學段對于古詩文的要求是：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學生劃節奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學生的學生興趣，形成濃濃的中國風，讓學生感受中華傳統文化的魅力。

　　二、樂樂思：

　　“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設置問題環環相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的'王戎？這些問題激起了學生思維的浪花，于是從學生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。

　　三、樂樂學：

　　“好課堂能讓學生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學生的主體地位，讓學生在合作中學習，合作中交流，感悟出古文的學習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學生樂讀、樂思、樂學，樂在其中。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 4

　　在學習《王戎不取道旁李》這節課上，老師的教學設計內容豐富，引導學生回顧古代智慧少年的故事，并以此為導入，激發了學生對于本課的學習興趣。老師示范朗讀課文并畫出停頓節奏給予了學生很好的語感指導，同時通過注釋插圖幫助學生理解文言文。學生們在老師的組織下，以各種形式進行熟讀和朗讀課文，并試著背誦，引導他們能夠更好地感受和表達課文的情感。

　　學生在熟讀課文的基礎上去體會三個“之”的含義和重點詞語的意思，這有助于他們對課文的深入理解。特別是組織學生探究王戎為什么認為“樹在道邊而多子，此必苦李？”引發了學生們的思考和討論，培養了他們的推理能力和邏輯思維能力。

　　小組合作的環節給學生提供了機會共同探討全文的含義，這種協作學習的方式促進了學生之間的互動和合作精神。課堂拓展的`部分則為學生提供了更廣闊的知識視野，培養了他們的綜合素養。

　　在板書設計方面，老師可以將關鍵詞語和理解要點進行整理，并利用圖示或彩色標記等方式使板書形象生動，幫助學生更好地回顧復習。

　　總之，這節課設計合理，內容豐富，既注重了學生的語感培養，也注重了學生的思維能力和合作精神的培養。通過多種形式的活動，學生對于課文的理解和表達能力得到了提升。老師的教學方法靈活多樣，激發了學生的積極性，促進了學生的全面發展。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 5

　　今日，我有幸觀摩了王老師執教的《王戎不取道旁李》一課，深感其教學之精妙，現將聽課評課心得分享如下。

　　王老師的教學風格鮮明，課堂氣氛活躍。她以生動的語言、豐富的表情和肢體動作，將原本略顯枯燥的古文課堂變得生動有趣。在授課過程中，王老師不僅注重知識的傳授，更重視對學生思維能力的培養。她通過提問、討論等方式，引導學生深入思考，積極發言，使課堂充滿了思維的火花。

　　在教學內容的處理上，王老師準確把握了課文的重點和難點。她先是對課文進行了整體的解讀，讓學生了解文章的大意和背景。然后，她針對課文中的關鍵句子和詞匯進行了詳細的講解，使學生們能夠深入理解文章的內涵。同時，王老師還注重對學生閱讀能力的'培養，通過朗讀、默讀等多種方式，讓學生在閱讀中感受古文的韻味和魅力。

　　在教學方法上，王老師采用了多種教學手段，如多媒體課件、實物展示等，使教學更加直觀、生動。她還巧妙地運用了小組合作的學習方式，讓學生在互動中交流思想，碰撞智慧，取得了良好的教學效果。

　　當然，任何一堂課都不可能完美無缺。在聽課過程中，我也發現了一些可以改進的地方。例如，王老師在某些環節的講解上略顯倉促，導致部分學生可能沒有完全理解；另外，課堂互動環節還可以更加深入和廣泛，讓更多的學生參與到討論中來。

　　總體來說，王老師的《王戎不取道旁李》一課是一次成功的教學嘗試。她以生動的教學風格、精準的教學內容處理和多樣的教學方法，為學生呈現了一堂精彩紛呈的古文課。我相信，在王老師的引導下，學生們一定能夠更好地領略古文的魅力，培養起對傳統文化的熱愛和尊重。

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