教育隨筆：老師是我(集合20篇)
無論是在學習還是在工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的教育隨筆：老師是我，歡迎大家分享。
教育隨筆：老師是我1
每天上午組織完集體活動就已將近十點半了，老師和孩子都有些疲憊，今天我和往常一樣，集體活動后讓孩子趴在桌子上休息一會，我也順勢坐在椅子上和孩子們一起休息，剛坐下來我班平時比較活潑的一一小朋友跑到我面前對我說：“張老師，我喜歡你”其他的小朋友也不休息了，都隨聲附和，要是以往我定會一笑了之或者說聲謝謝，但今天我很想和孩子們聊聊天，于是我就問：“寶貝們經常會對老師說：老師，我喜歡你，那你們不能告訴老師你為什么喜歡我？”
欣欣小朋友說：老師喜歡和我講話，還會幫我穿衣服，給我喝牛奶，就像媽媽一樣；他剛說完，鵬鵬就接上說：那天老師親我了，我也喜歡老師；一一大叫著：我來說、我來說、、、我讓一一先說，她說到：老師每天都對我笑，還教我們唱歌和跳舞；打開話匣子的孩子們像有許多的話要說，只聽見有的孩子說：老師會幫我系鞋帶，帶我們一起玩滑滑梯；有的.說：老師會給我們發點心，讓我們喝水；有的說：老師還會講許多好聽的故事，畫好看的小雞、小鴨等等，小朋友都在說著自己喜歡老師的原因，瑤瑤小朋友坐在那里一直不說話，我想她應該不會喜歡我吧，因為孩子在家養的比較嬌氣，安撫她的情緒成了我們老師一項必修的“功課”，偶爾我也會朝她發一下脾氣，所以總感覺孩子和自己有距離感，等孩子們七嘴八舌的說完了，我帶孩子們出去戶外活動，一個孩子拉拉我的手，我蹲了下來，瑤瑤趴在我的耳朵上小聲的說：“老師，你每天都會抱我，我也喜歡你�！迸叮瓉硭刻靵韴@都要哭，為了讓她不哭或者少哭一會，每次我在接待她入園時都會抱她一會，老師這個帶有目的性的動作卻被孩子認為是愛的擁抱，羞愧之余我輕輕地抱住了她，對她說：寶貝，老師也愛你；聽了我的話她一蹦一跳的玩游戲去了。
在和孩子們的相處中，我時時刻刻地享受著孩子們對我的贊揚，享受著她們帶給我的感動，在成人眼中的微不足道的動作，對于孩子來說卻有很深的涵義，在以后的教學工作中我在享受孩子帶來歡樂的同時自己也會盡最大努力給孩子帶來溫暖快樂。
教育隨筆：老師是我2
我們班有一個讓我們都很頭疼的女孩，她喜歡到處亂跑，老師一不留神她就不見了。我也一直在觀察，她怎么這樣愛動呢？后來經過相處，我發現她動的原因，她是為了獲取老師的注意與關愛。
我剛接觸小二班的孩子，孩子們就告訴我，有一個叫詩詩的女孩很不聽話，后來我發現確實如此。小朋友在吃飯，她去看書；小朋友在上課，她去廁所；小朋友在做操，她去教室等等，我還真的很頭疼。但我想我們作為老師要發現孩子身上的閃光點，我發現她愛圍著老師轉，她午睡睡得很好，她會幫老師的忙等等，她也是一個棒棒的'女孩。發現孩子的閃光點后，我經常表揚她，讓她幫我的忙，沒事拉到我的旁邊和我聊天，漸漸地我發現她經常會問我：“黑老師，我今天乖不乖？”我也發現孩子越來越遵守規則，希望得到我的表揚，我也很開心，因為孩子接納了我，甚至很喜歡我，我才發現教育是這么的有趣！
我是一名普通的教師，可是我們的工作確不普通，所以我們要對自己負責，要對孩子負責，從詩詩的身上，我知道要認真觀察每一個孩子不給孩子貼上標簽，每個孩子有自己的閃光點，我們只要無限放大孩子的優點，她會越來越棒的，但是孩子的不足我們也要知道，這樣就有了教育的方向，加油吧孩子，老師愛你！
教育隨筆：老師是我3
一次偶發的玩毛線活動，激發了幼兒花樣翻繩的興趣。這不，花樣翻繩已成為我班特色教育的一個活動。
每天午睡醒來，第一件事就是花樣翻繩。經過一段時間的操作，孩子們收獲頗豐。手兒變得更靈巧了，繩子在手中翻來覆去咋眼功夫，不是降落傘就是小喇叭……全班孩子不論是男孩還是女孩，調皮的、文靜的，只要玩起毛線，個個變得精神抖擻，聚精會神，三個一群、五個一伙在認真探究著。調皮的孩子再也不會在教室里跑來跑去，文靜的孩子也變的大方了，爭做“小老師”去教不會的同伴�；臃K鍛煉了幼兒手的靈活提高了幼兒動手操作的.能力；促進了孩子們想象力創造力的發展；更促進了孩子之間的交往與合作，使他們在游戲中獲得成功的同時也體驗了花樣翻繩帶來的樂趣。
這不宿力強小朋友向我宣戰了�！皬埨蠋�，我挑戰你。”我說：“好啊，挑戰什么？”“我們倆來翻‘面條’吧！輪到誰不會翻了，誰就輸了�！绷娬f�！昂冒。 蔽艺f。別的孩子也聞聲趕過來，把我倆圍了一圈。比賽開始了，宿力強先做準備由我來翻，繩子就在我倆手中變來變去。力強變了一個“雞腚眼”，我隨后變了一個“小麥穗”，力強沒見過這個花樣，結果翻來翻去把繩子弄亂了。孩子們喊起來，“宿力強輸了！”我及時說：“誰說力強輸了，力強進步可大了，他敢于和老師挑戰，在老師眼里，他就是很棒的孩子，就這一點，他已經贏了！”我笑了，力強笑了，孩子們都笑了。
小小繩子樂無窮，愿你伴著我和孩子們一起快樂成長！
教育隨筆：老師是我4
樂樂3歲多了，自理能力很弱，通過與家長的溝通，才知道由于家長的溺愛，包辦代替過多造成的。
在幼兒園，樂樂端飯菜動作有些笨拙，搖搖晃晃的，常常把飯菜打翻在地，我見狀總是忍不住幫助她。久而久之，給樂樂端飯菜這件事也就包辦下來了。
有一天吃飯前，樂樂如往常一樣坐在小椅子上望著我，眼中帶著企求，嘴里還嘀咕著什么，我走到她跟前，輕輕地拉住她的小手說：“樂樂，你想告訴老師什么？”，她想了想，在我的耳邊悄悄地說：“老師，讓我自己來”。我的心里不禁為之一顫，樂樂見我遲疑，拉住我的`手央求道：“老師，讓我自已來吧”�？吹竭@一幕，我后悔極了，我因為怕她燙著碰著，所以天天幫她端飯菜，自認為這樣做是為樂樂好，未曾想到反而傷害了她，剝奪了她生活自理的權利。
這件事情對我的觸動很大，對于某些方面發展緩慢的孩子，我們要給予他們足夠的時間和更多的機會，讓他們慢慢學習、慢慢進步，在原有基礎上得到發展，這才是真正地對他們好，也是他們所需要的。
教育隨筆：老師是我5
案例：班級的幼兒近段時間經常會要老師喂著吃飯，吃飯時經常自己不吃還會說吃不完，等著老師過來喂飯吃。。又一次午飯時間到了，等到老師把所有的飯發給小朋友并請小朋友吃飯后，只見煊煊小朋友端著飯在那里發呆�？吹轿易哌^去，馬上對我說：“老師，我的飯吃不完。”她說完后我看了一下她的碗和其他小朋友的碗，發現她的是比較少的一碗飯。于是，我說道：“煊煊，你看你的碗里的飯食最少的，老師相信你能吃完的'，你最棒的是不是？”“可我就是吃不完�！薄澳阆仍囍砸幌�，你都沒試怎么知道吃不完，是吧？”說完后我就沒有在看她吃飯，結果過了幾分鐘，她還是沒有吃飯。這是，吃得較慢的小朋友有老師在喂著吃飯，她看到了就又說：“老師，我吃不完�！边@時，我看其他小朋友都快吃完了，就過來喂她吃飯，不一會一碗飯就被她吃完了，還要吃第二碗飯。
分析與措施：
我們班上尤其是女孩子吃飯都較慢，有時老師怕她們吃的太慢了，飯會涼就會圍著小朋友吃，久而久之就養成了她們的這種依賴的習慣。吃飯時經常就會看到幾個小孩子端著飯在發呆，或者是一粒一粒飯的吃。小班幼兒的自我服務能力相比中大班的幼兒還是較弱的，而且在家有時也是家長喂著吃，所以這方面的依賴性較強。其實，煊煊小朋友自己可以吃完這一碗飯，可是看到有小朋友是老師喂著吃，所以她才會用吃不完來讓老師喂她吃飯。針對這一情況，我決定讓每位幼兒自己吃飯，老師盡量不要喂她們吃飯，而且在吃飯前反復強調老師不會喂小朋友吃飯，前幾名吃完飯的小朋友老師會發貼紙作為獎勵。
經過幾天的努力，煊煊小朋友雖然吃飯速度較慢，但是能自己獨立吃飯，不再讓老師喂，有進步。但是還需要長時間的堅持。
教育隨筆：老師是我6
午餐時間到了，我們班的孩子們安靜的在進餐，進餐之前，我給很多孩子提出了要求，其中“飯和菜要吃完”的要求肯定是不會落下。
案例描述
案例一：
琪琪很快的吃完了飯，同時把菜吃的一干二凈。
案例二：
楠楠吃完了飯，慢吞吞的吃菜，吃口皺著眉頭看了我下：“我有點吃不下了�！蔽覇枺骸罢娴某圆幌铝�，就別吃了�！�
片段三：
偉偉好不容易將飯吃完，旁邊的孩子都已經在旁邊看書了，而菜已經冰涼了，“老師，我吃不下了。”
案例分析：
1.能吃完飯菜固然是最好。
像琪琪能把飯菜吃完的孩子班級大概只有一半，這些孩子可以說，沒有挑食的習慣，能牢記老師的話，可以所謂是老師眼中的乖孩子，小朋友的好榜樣。對于這種孩子，我們要在其他孩子面前加以鼓勵，起到正面教育的作用。能激勵類似于嚴高雅的孩子繼續保持這種好習慣，還能給其他孩子一種目標的定向。
2、將老師的意愿強壓于孩子的身上，其實孩子也是一種痛苦。
為什么會有那么多孩子一到吃飯就會那么痛苦，我們不難發現一種是有的孩子確實挑食，有的孩子是因為確實是他們的胃口不好，有的孩子胃容量不大，吃到一定限度就是吃不下了。當我們要是一味的對孩子說：“不行，一定都要吃完�！睂τ谶@些孩子來說無疑就是一種壓力，如果吃飯帶著一種壓力，那么本身很愉快的事情就變的痛苦。
教師平等地對待和尊重幼兒個性發展是幼兒成長的權利和需要，也是老師必須作出的基本承諾。我們教師的作用是“針對兒童去做”，而不是“強制給兒童做�！焙⒆右灿凶约旱倪x擇權利，當有一天我下去吃午飯的時候，發現今天自己的胃口不好，吃了幾口菜喝了幾口湯和幾口飯就吃不下了，這時候我想到我的孩子們，也肯定有時候有我這種想法，我今天胃口實在是不好，怎么也吃不下。我把剩下的飯菜和湯都倒了。以后在盛飯的時候，根據孩子的食量多少每個都放了不等量的飯，如偉偉就是吃的不多的，我就比其他的孩子盛飯的時候就會少點，吃的多和吃的少就一碗，在來一碗他就不干了，那么這種孩子，我們就一次性給他們多點飯，讓他一次吃個夠。有的孩子今天來遲，問清楚家長早飯的時間是什么時候，如果早那么可以按照他平時的飯量而解決，如果早飯吃的遲，那么就少點為妙。
在吃飯之前，我們給孩子介紹飯菜的時候可以采用聞，猜，聽的'方法增加孩子對食物的喜愛程度。請孩子們聞一聞，我們今天要吃的什么菜；猜，猜一猜今天吃什么，然后請個別孩子現來嘗嘗，引起其他孩子的食欲。聽，聽聽這些菜是有什么營養的，有什么作用的。
吃飯中間，我們可以督促吃的慢的孩子可以吃的快點，要求他們不能湯泡飯，然后飯容易變涼，對胃液也不好，而且感覺會怎么也吃不完。等一些孩子飯吃完了，允許孩子不用把菜吃完，但是每種菜都要吃到，保持營養的均衡。而且有時候湯喝太多又容易午睡尿床。
在孩子進餐時，可以展示今天餐后的一些活動材料，告訴他們有多好玩，這樣也可以督促一些吃的慢的孩子快點吃完。
教育隨筆：老師是我7
戶外晨間鍛煉，JACKY拿了紙棒與另一個男孩子小A追逐玩鬧，兩人站定后，JACKY舉起紙棒在小A的頭上敲了一下，小A被碰后馬上哭了起來，并向我告狀。當發現老師看向他時，他馬上低下頭，不敢用眼睛和老師對視。集體教學活動過后的自由活動時間，JACKY拿著杯子在水桶處排隊喝水，他的前面是一個女孩子，他好玩的舉起杯子，將自己的茶杯擱到了女孩子的辮子上，并且笑著讓后面、旁邊的同伴看他的茶杯。還是在排隊喝水時，JACKY又想到了一個新的玩法，將自己的茶杯放在嘴巴上，然后在嘴巴里發出“嗚嗚嗚”的聲音，他對這樣的新玩法顯然很滿意，邊玩邊笑的很開心，并且得意的看著別的小朋友。當發現老師在看著他時，他馬上又低下了頭。
JACKY是一個來自廣州的小男孩，在近一年的接觸中，他給我的感覺是不愛說話，這個原因可能是源于不會說普通話，以及稍微有些口齒不清的緣故。與同伴交流很少，僅限于幾個坐得較近的伙伴，與老師不會主動交流，即使老師找他說話，他也只會看著你，用點頭、搖頭或者“是”“不是”來回答。
平時在與同伴的交往中，他玩的一直是很瘋，跑的很快，動作很大，精力充沛，而且容易興奮，一不注意就會打到別人或者撞到推到伙伴，屬于經常被別人告狀的一類孩子。而每次當自己闖了禍，發現老師在注意他或者找他了解情況時，他都會用一個固定的`動作來回應你，就是低著頭，不說話，任憑老師怎么引導，他都是同一個表情。
針對JACKY的這種情況，我們在語言的引導上已經想盡了辦法，循循善誘、親切鼓勵、義正言辭……但是效果并不是很明顯。讓我找到靈感的是一次他的眼睛發炎了，我仔細查看、詢問，并且給他媽媽打了電話，陪著他一起等著媽媽來接。在這個過程中，我一邊幫他把眼睛周圍的臟東西清除，一邊告訴他不能揉眼睛，并且很隨意的和他聊聊家里面和姐姐的事情，以及班里面要怎么和同伴相處等等。這個時候他表現的很開朗，而且愿意和我交談。這讓我感受到，其實作為他來說，來到一個陌生的地方，小伙伴講的語言（方言）是自己聽不懂的，他有著強烈的不安全感，所以他用沉默來保護自己。這個時候他更需要的可能是老師不經意的愛撫和充滿愛意的關注，而不是一本正經的談心。意識到這一點后，我開始調整自己的方法和態度，多摸摸他的頭，多朝他笑笑，哪怕在他不愿意玩，蹲在地上的時候，我就陪他一起蹲著……這樣的接近，顯然讓他開始放松了。最近這一段時間以來，他在班里的攻擊性行為明顯減少，而且有時候看到我在看著他微笑，他也會回報以微笑。
教育隨筆：老師是我8
天氣漸漸變冷，小朋友的衣服也越穿越多，已經有小朋友里三件外三件地穿了起來。衣服穿多了，午睡時必然要多脫衣服，這樣問題出現了，就是需要教師幫忙把衣服脫下來，但有部分小朋友在還沒脫衣服之前就開始喊了：“老師，我不會脫。”有的甚至就坐在床沿上等老師來幫他脫衣服。小朋友連脫衣服、褲子和鞋子都需要老師幫助，更何況是穿衣服、褲子和鞋子呢！所以起床之后，教室里的三位保教人員必須動作很快地幫孩子們穿上衣物，讓他們自己穿吧又生怕他們著涼感冒，只能幫助他們把衣服穿上。聰明的孩子就是知道我們老師會幫他們穿衣服，所以他們的惰性越來越強，都不愿自己動手穿衣服。
但反過來說，為什么會出現“老師：我不會”的現象，不是所有班級里的孩子都不會穿衣服，而是有部分孩子不會穿，我們通過與家長的溝通，發現這些“我不會”孩子在家里都被太好地照顧著，飯來張口、衣來伸手，家長的如此溺愛不讓孩子自己動手才會導致這些孩子的自理能力非常的弱。要想改變這種“我不會”孩子的行為，必須要和家庭教育同步起來，讓家長在家中放開孩子的手讓孩子們動手做力所能及的事，在幼兒園里加強對孩子自理能力的練習，才會擺脫“我不會”的現象。
除了在自理能力方面出現“我不會”，在教學活動中也會出現“老師：我不會”的現象。比如這周一的撕紙特色活動《蘑菇》中，當我示范完了如何沿著黑色的線把蘑菇的形狀撕下來后，請小朋友自己動手撕蘑菇時就聽到很多小朋友在喊：“老師：我不會！”無奈我只好再次示范，當我示范結束，同樣的聲音又出現了：老師，我不會。好吧！只好走下去手把手地教，這一教原本那些在自己撕蘑菇地小朋友也開始喊“老師，我不會！”這下我必須阻止更多的“我不會”孩子的.出現，于是我開始紅蘋果“誘惑”：“誰能夠自己撕出蘑菇的形狀來，誰就可以得到一個大蘋果。”沒想到“誘惑”還是有點作用的，有多一點的孩子開始選擇自己撕紙了，雖然他們根本沒有撕出蘑菇的形狀，但是我看到他們在自己動手撕紙了，我同樣給予鼓勵和表揚，最后把紅蘋果給了這些自己動手的孩子。這是在美工活動中出現的“我不會”。
在數學練習的時候同樣也會出現“我不會”的現象，這些“我不會”孩子有一些是真不會，而有一些是假不會，因為他們在老師講解的時候沒有好好地聽，不知道如何去完成，只要老師重新給他們講一下完成的方法，他們很快就能把練習完成。對于這些孩子在老師講解的時候要特別關注一下，讓他們注意聽老師的講解，不要開小差。而那些真不會的孩子需要我們老師特殊的關注和指導，可以選擇在區域活動的時候對這些孩子再次指導和幫助，讓他們能在老師的幫助下完成練習，在此基礎上慢慢地改善“我不會”的現象。
小班孩子年齡小，各方面表現都可能比中大班孩子弱，但是我們老師和家長們絕對不能因為這個原因而對小班孩子特殊照顧，因為“我不會”而使他們有依賴心理，要該放手時就放手，這樣才能讓我們的孩子從“我不會”到“我會”轉變！
教育隨筆：老師是我9
今天中午的湯是木耳金針湯，吃飯的時候，帆帆看小朋友著木耳湯，皺著眉頭對我說：“老師，我不要喝木耳湯，你能不能不要盛我”。雖然他說話的聲音很小，可還是被很多同樣不想喝湯但沒說出口的`孩子們聽見了，一聽有人說不喝，馬上得到了響應，“老師，我也不要木耳湯”，“老師，你也不要給我盛，我也不要喝”。“咦，今天是怎么了，大家都不想喝木耳湯，難道今天的木耳湯不好喝嗎？不行，得想個辦法才行”。我一邊想，一邊拿碗喝了一口湯，味道還不錯嘛！喝完以后，我故意嘆了口氣：“唉，這么好的美容湯沒人喝可怎么辦呢？“美容湯”，帆帆聽了愣了愣，我故自的又說開了：“木耳湯又叫美容湯，喝了它呀，男孩子就會變成帥哥，女孩子就會變成美女，不知道誰想試試呀？聽了我的話，帆帆趕緊說：”老師，我要喝木耳湯，你快給我盛吧”。孩子們也都爭先恐后地說：“老師，我要喝，我也要喝”。我心里偷笑，開始為孩子們分湯，一桶湯很快見了底，孩子們還在互相炫耀，這個說“我喝了兩碗”，哪個說“我喝了三碗”，哪些沒喝到兩碗的孩子還一臉遺憾，表示下次一定要喝快點，喝多點。
不管是大人還是孩子，一聽到能讓自己變漂亮總會不顧一切的往里沖，只要能捉住孩子們的特點和需要，任何難事都會變的不難。現在，每到吃飯的時候，我都在介紹菜的營養成分及功能，有時還故意先吃一口，然后夸張的說，太好吃了，以便引起孩子們的食欲，讓孩子們不挑食，養成良好的用餐習慣。搭班的老師都取笑我像飯店里的服務員，為了孩子們不挑食，做服務員又有何妨。
教育隨筆：老師是我10
案例背景：
帆帆最近上學又哭，家長說他覺得中午午睡那段時間太難熬了，太長了。
案例描述：
哎，帆帆小朋友又沒有睡著，怎么辦呢”？這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，帆帆表現的一臉憂郁，一到午睡時，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，搞得老師手足無措，我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到帆帆小朋友的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好�！彼徒o了我燦爛的微笑，我同樣也回應了他微笑。
以后的幾天，帆帆小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的�！�
案例分析：
俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經過觀察分析，我發現帆帆存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產生分離焦慮。
案例措施：
為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。
一、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園
�。ㄒ唬�"我坐上了小火車"活動�；顒幽繕耸羌ぐl幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當幼兒選擇一節喜歡的'空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動物的卡片），表示幼兒已經上車了。司機（老師扮演）可以帶他去玩，發給他一個有趣的玩具，送他到喜歡的活動區玩。離園時教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。
�。ǘ�"我的一塊小天地"活動�；顒幽繕耸鞘褂變焊械剿怯變簣@的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標記，不要拿錯東西或放錯地方。
教育隨筆：老師是我11
那天早上我和往常一樣帶孩子玩好皮球后回到教室，孩子們忙著洗手、喝水，我則靠在柜子邊幫一個孩子脫衣服。銘銘過來拉拉我的衣服，示意我蹲下，在我的耳邊輕輕說道：“老師，你給我取個名字吧！”“為什么？”我奇怪地問，“因為我不喜歡現在的名字了”，“孩子，名字不能隨便改的”我摸摸他的頭回答，他看看我走開了。
今天吃午飯的.時候，在我的提醒下銘銘吃完自己的一份飯就到邊上去玩了，我正提醒旁邊的黃碩淵加油吃，銘銘過來了，他認真地說：“老師，你以后可以叫我刀削面”“什么”我感到一陣茫然，他說“我改名字了，我叫刀削面”（銘銘家經營蘭州拉面）說完就走了，剩下了偷笑的我。沒過多久他又過來了，補充道：“你以后也可以叫我小拉面、炒面”，“你是說以后我可以叫你小拉面，炒面，也可以叫你刀削面是嗎？”“是的”他笑著又跑開了�！肮�......”我當時真快樂暈了。
在與同事分享這一快樂的時候，發現這一階段的孩子特別喜歡改名字。
教育隨筆：老師是我12
班上有好幾個寶貝都留的長頭發，所以每天午睡起來吃完點心后總會說一句：“要梳頭發的小女生上來梳頭。”那幾個留著長長辮子的小女孩興高采烈的跑到我的面前排隊梳頭發，而我特別喜歡幫小女孩設計各種各樣的發型，所以她們也特別的高興，梳好了還會互相說老師幫我扎的頭發最漂亮，看著她們滿心歡喜我也特別地高興。有一次一個短頭發的小女孩安安跑到我的面前，委屈的說：“老師，我也想梳辮子�！蔽铱戳丝此f：“寶貝，你是短頭發，扎不起來，而且老師這里也沒有扎頭發的皮筋，你就不要扎了吧。”小安安聽了我說的話嘴巴翹著說：“好吧”，難過的坐回到了自己的`位置上。我也沒把這件事放在心上，認為這是一件很小的事情。第二天小安安早早的來到學校，手里拿了一包皮筋說：“老師，我把皮筋帶來了，今天能給我梳頭發了嗎？”當時我的心里想法很多，原來我昨天一句自己不以為然的話其實孩子一直放在心上，原來她這么想老師為我梳頭發。午睡起來了，似乎安安特別的開心，是因為我答應幫他梳頭發嗎？她跑到我面前，我說你想梳什么樣的？她說我想梳兩把的，于是我給她梳了兩把辮子，她高興地直到媽媽放學來接她說：我今天扎辮子了。其實孩子不懂什么好看不好看，他們在乎的是老師的喜歡和不喜歡，他們也想每天起床都被老師摸摸頭，梳梳頭發。從那一次起，孩子起床后我都會給他們梳梳頭發，哪怕是頭發很短的，或是男孩子。
教育隨筆：老師是我13
《指南》大班幼兒動作發展目標中指出：“能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走�！苯處煈撻_展多種活動發展身體平衡和協調能力。走輪胎就能鍛煉幼兒的平衡能力和協調能力。
幼兒園內的花壇旁邊都安裝了輪胎，幼兒非常喜歡去走，每次戶外活動時候，我都會帶幼兒去走一次輪胎，從一開始的搖搖晃晃到現在的行走自如，幼兒走輪胎越來越嫻熟，我總是站在起點看著一個個走上輪胎。忽然，一個不和諧的聲音傳入我的耳朵，“老師，他每天沒有走輪胎，是從輪胎的下面跑過去的。”我走過去問：“帆帆，你為什么不從輪胎上走過去呢？”他說：“我害怕掉下來，我不會走輪胎�！薄澳悄闱皫状问窃趺醋叩�。”“我每次都是跑過去的，一次也沒走過�！甭犃怂脑�，我懵了，我帶幼兒走了那么多次輪胎，竟然一次也沒發現他沒走輪胎。
此時的我，腦中一片空白。我說：“老師拉著你的手走，好嗎？”他用害怕的眼神看著我，“不，我不會走輪胎，我會從上面掉下來的�！蔽艺f：“沒關系的，老師會幫助你的，只要你拉住老師的手，就不會從輪胎上掉下來的。”他疑惑地看著我。沒等他反應過來，我就拉起他的手讓他踏上輪胎，他很害怕一直不敢踏上去，我讓全班小朋友坐在一旁給他加油鼓勁，慢慢地他拉著我的手跨上了輪胎，但整個重心都壓在了我的身上，一步一步地向前走，我感覺到他的整個身體都在顫抖，雙手緊緊地拉住我的手，生怕從輪胎上掉下來。我一邊鼓勵他，一邊試著分散他的注意力，讓他緊繃的心放松下來。短短地一段路程，似乎走了很長很長時間。當他走到最后一個輪胎的時候，小朋友們都鼓掌了。我看到他的嘴角微微向上揚，額頭上還冒著汗，再看看我的手，已經被他拽得有勒痕了。雖然整個過程都是我拉著他過來的，但他也勇敢地邁出了第一步。
在接下來的幾天里，他每天在放學的時候讓媽媽拉著自己的手一遍一遍地走輪胎。
案例中的帆帆小朋友在平時就是一個平衡能力非常差的幼兒，如：在走樓梯的時候，必須扶著樓梯的欄桿，一個臺階一個臺階地走，他就連小班的目標也沒達到：“能雙腳靈活交替上下樓梯。”在老師的眼中，他是一個運動方面非常不協調的幼兒，上課也不愛舉手，不會發表自己的意見，老師對他的關注也不多。但從整個案例來說，我要反思幾點：
1．關注每一個孩子
在《給幼兒教師的建議》一書中有一篇文章，標題是“關注每一個孩子”，文中有這樣的一句話：“關注好的，關注差的，更關注不聲不響的孩子，這個最容易忽視的群體，恰恰是最需要給予關注和機會的”。是呀，一個平時話語不多的孩子，我明明知道他的平衡能力很差，但在實踐的過程中我卻把他給忽略了。在平時的活動和教學中，讓我多了一份關注，關注那些不引人注目的孩子。
2．多一點鼓勵和表揚
鼓勵與表揚孩子并不只是單單的用語言告訴他：“你很勇敢！”，“你真棒！”等等，因為孩子的感覺是很敏銳的，他能充分感覺到你的表達中有多少成份是發自內心的。在這里我想強調的'是，如果想要表揚孩子，一定要發自內心或者有一部分是發自內心的，這是很重要的。當我發自內心的表揚了帆帆，我看到了他的堅持不懈，每天在媽媽的幫助下戰勝恐懼一次次地走過輪胎。這足以證明他細膩的內心世界，老師的一舉一動都牽動這他的內心。
我們天天說：“自己有多愛孩子，而現在的孩子卻不懂我們的愛，我們的用心良苦，孩子們都不當一回事�！绷_丹說過：生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我想，我們每位教師都需要一雙這樣善于發現教育契機的眼睛，在不知不覺中讓幼兒充滿自信的、自覺的朝那個目標努力。讓我們細細地去發現每一個孩子值得我們感動的細微之處，去發現每一個孩子都是值得我們真心喜愛的“小天使”。
借用《孩子，把你的手給我》一書中的啟示：讓我真正明白了只擁有愛是不夠的，掌握大量的教育經驗也是不夠的，自以為有了愛和教育經驗就可以教育孩子，其實并不一定能使孩子健康成長。愛是需要技巧的，讓我們在一次次地摸索中，掌握愛的技巧，讓每個孩子都能健康快樂地成長！
教育隨筆：老師是我14
自從小班孩子入園以來，在每天的進餐當中，我們都會遇到以下情況。比如：有些孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就不吃飯；有些孩子的胃口比較小，吃一點點就感覺飽了，開始坐在位子上看別人吃；有的不會用湯匙吃飯，看到自己喜歡的菜就一個手在菜盆里抓；有的孩子飯吃一半漏一半。常常這個吃飯問題困擾著我們三位保教人員，應該采取怎么樣的措施呢？
一天在午餐中，我巡視著孩子們的就餐情況。這時，我發現坐在桌子邊的牛牛傻坐著，一動不動。我過去叫他吃飯，他看看我，搖搖頭就是不吃。原來，今天的菜里面沒有肉，這個小家伙就愛吃肉，沒肉就下不了飯。于是我摸摸他的頭鼓勵說：“牛牛，這個胡蘿卜吃了有保護眼睛的呢，你吃一點�！苯又叶紫聛砦沽怂麕卓�。因為還要觀察其他孩子的.進餐，我就對他說：“牛牛，很厲害的，自己吃好嗎？”他點點頭。等我繞了一圈回來，發現他的碗都收起來了，我正好奇，他怎么吃的那么快呀。這時，小朋友說：“老師他都倒掉了�！蔽易哌^去說：“牛牛，你還沒吃飽呢，怎么把菜菜都倒了。”這時牛牛抬起頭，睜大眼睛看著我說：“老師，我吃飽了。我不要吃了。”這是一件普通的小事件，但從中我也能感悟出許多教育的價值。怎樣去引導孩子愛上吃菜，珍惜別人的勞動成果。從這件事件中，我們能體會到：作為老師，我們在平時生活中就要時刻觀察每一位孩子的一舉一動，去揣摩孩子內心世界的想法。
教育隨筆：老師是我15
班上的小朋友經常向我“投訴”她。而我也因此批評教育過她很多次,可她就是改不過來。有一天舒妤跑過來和我說:“張老師,我不喜歡你了,我只喜歡田老師和崔老師。
班里的陳舒妤是個能說會道的小女孩，那張小嘴巴很是厲害，經常和班里的其它小朋友吵嚷，一會兒訓這個一會兒訓那個的，班上的小朋友經常向我“投訴”她。而我也因此批評教育過她很多次，可她就是改不過來。有一天舒妤跑過來和我說：“張老師，我不喜歡你了，我只喜歡田老師和崔老師�！蔽覇枺骸盀槭裁矗俊彼f：“你總是批評我、說我，所以我不喜歡你了�！蔽覇枺骸拔沂裁磿r候經常批評你、說你啦？”她說：“當然有，我和其他小朋友吵架的時候、我吃飯說話、我不睡覺說話的時候，反正好多時候你都說我，所以我不喜歡你了。”我聽了笑著問她：“那你覺得我怎么做才會讓你喜歡呢？”她狡黠的笑著說道：“等你不經常說我的時候我就喜歡你了。”我說：“哦，那好吧！那以后我不說你了，也不管你了，可以了嗎？”她一聽可樂壞了，說：真的.嗎，然后撒腿就跑了。之后的幾天我有意的不管舒妤，讓她“自由”活動，有了好玩的也故意讓其他小朋友玩，兩天后，舒妤跑過來問我：“張老師，你真的不管我了嗎？”我說：“不是你說討厭我管你的嗎？”她說：“我不是讓你不管我，是讓你不要說我”我說：“但是我管你我就要說啊，我不說你怎么管你呢？”小家伙皺著眉頭糾結了半天，最后說：“你可以有時管我，有時不管我啊”唉，孩子，有時你真的讓我無語。
也許我還是要找找方法，經常采用一些游戲的方法，教會孩子怎樣做，懂得遵守每條常規的道理。良好常規的建立需要我們老師做個有心人，平時加強檢查，堅持不懈,畢竟現在的孩子個個都是“鬼靈精”。
教育隨筆：老師是我16
在開學時，我發現我們班級中的幼兒在語言表達方面較為不足。表現在：同伴之間不能較好地交流，上課多數幼兒不愿上來發言，不敢在集體面前大方地表達自己的見解，講述時，他們說的句子不完整等�？吹竭@種情況，作為老師心里感到很著急，我想通過各種方法來改變這種現狀。首先，是讓孩子想說，孩子只有有了說的愿望，他們才會忘卻害怕，勇敢地把自己想說的話，想表達的意思大膽地說出來，有了交流，孩子之間，孩子與成人之間的溝通就會多。一個學期下來，我們就是本著這種思想，采取了一系列措施，使班級里的幼兒從不愿說到敢說，從不敢說到爭著說，從不會說到完整地講述。我們班在課間有10分鐘的“快樂小天地”的時間，讓孩子們在輕松愉快的氣氛之中表現自己。
曾記得有一天，我小朋友，今天誰愿意來給大家講故事，這時，苗苗小朋友慢慢地舉起了手。苗苗小朋友是個內向的小女孩，膽子比較小，平時不太喜歡說話。這時，我就高興地說：“苗苗小朋友今天真不錯，她自告奮勇地來講故事，那你準備給小朋友講什么故事”。這時，教室里鴉雀無聲，小朋友都靜下來準備聽故事，苗苗小朋友卻感到非常的緊張，幾次開口，都連故事的題目也沒有講清楚。這時，教室里一陣哄堂大笑。苗苗小朋友低下了頭。更加不敢開口了。見此情景，我說：“苗苗小朋友今天真勇敢，但可能她的準備還不夠充分，我們讓苗苗回家以后再準備準備，明天再請她為大家講故事�！焙⒆觽兛偹惆察o下來了。
第二天，又到了“快樂小天地”的時間，孩子們有的講了故事《狼來了》有的講了《三只羊》他們都講的頭頭是道，贏的了大家的掌聲，活動快要結束了，只聽到一個小朋友說：“老師，我可以講嗎？”我抬頭一看，是苗苗小朋友，我問：“你要什么？”她說：“我也想講故事，你不是說今天要我講故事的�！泵缑缧∨笥演p輕地說。這時，我才恍然大悟，我昨天對苗苗小朋友說的，同意她準備好了明天再來講的，怎么今天忘記了呢？我立刻說：“現在我們大家來歡迎苗苗小朋友給我們講個故事，好嗎？在小朋友的掌聲之中，苗苗小朋友高興地走到前面，圓圓的臉上露出了光彩，她不再是那么的膽怯，迎著小朋友熱情的目光，她開始講了起來，我講的故事是《聰明的猴子》。從前，有一只猴子，它蹦蹦跳跳……她的聲音比昨天響亮了，眼睛也能注視著下面的小朋友，偶爾也能配上一些動作。故事雖然講的不那么流暢，甚至有點兒斷斷續續。但是她還是能完整地把故事講完。
看著苗苗滿足的神情，一種愧疚感油然而生，也許苗苗小朋友等待這個機會已經很久了。因為，我的一句話，苗苗小朋友在家里一定又下了很大的功夫，后來，才聽她的奶奶說：“她一回到家，苗苗就纏住她要她講故事，在桌子上講，在床上講，到了第二天眼睛剛剛爭開來，她又開始講了起來……為了爭取這個機會，她鼓起了很大的勇氣，才向我說出了”老師，我也可以講嗎？而我過去竟沒有發現孩子那想表現的欲望和熱情。我想班上肯定還有許多像苗苗一樣，甚至比她更加膽小，內向的孩子，他們不敢舉手，更不會爭著自己表演了。他們等著我們去發現，去給他們鍛煉的機會，他們更渴求得到老師的`鼓勵和贊揚，他們的內心同樣有求知的欲望，有表現的欲望。而這種欲望的實現需要我們老師的關心、幫助和鼓勵。在一次次的鍛煉中，他們會對自己充滿信心。從而由學習中的被動者變為主動者。
我深信，在今后，我能充分發揮幼兒的主體性，充分給他們創造各種有利的機會，讓每個孩子都能享受到成功的喜悅，讓全班幼兒在各自不同的水平上都有更大的發展。
教育隨筆：老師是我17
今年的語文辦公室離教室很近，于是我更加喜歡動不動就去教室走走。新學期的第一節課，我悄悄地進入教室，先是在教師里環顧了一下，并沒有說話。突然間我發現孩子們的變化好大，他們像是突然間懂事了許多，尤其是班里平時很難管教的孩子當時也是規規矩矩地在座位上看書，也許是因為許久不上學的緣故吧，同學們都有點想念教室了。
今年為了讓更多的孩子得到鍛煉，我計劃著把班委成員調換一下，周二下午預備鈴我向同學們宣布了這一個消息，打算第二節課讓想參加競選的學生進行個小小的演講，同學們當時聽了都躍躍欲試。第二節課到了，我一進班，發現同學們都已經做好了準備。我把需要競選的班委成員安排寫在了黑板上。第一位就是班長競選，第一個上來的是我們班上個學期的'班長，她講得游刃有余，聽起來讓人特別有信任感。可是她競選結束之后，竟然再沒有人上來參加競選了。就在這個時候，坐在最后一排的一個男孩子猶猶豫豫舉起了手，他旁邊的學生都大聲說：“老師，劉xx舉手了”。我連忙把他請上講臺。他站在講臺那一刻，我看他有些怯弱，不好意思，我鼓勵他后，他鼓起勇氣面向大家說：“我知道我學習不好，但是一個學習不好的人不代表其他方面也不好，我想競選班長這個職位，就是想幫助班級搞好同學關系，還有把自己的學習成績趕上去……”說到這的時候，他已經開始抽泣了。演講結束了，班里想起了雷鳴般的掌聲，我想這掌聲了包含了同學們對他的贊美。接著，又陸陸續續上來了幾位學生競選班長職位……演講結束后，我們采用無記名投票的方式對本次班委競選進行投票。結局其實在我的意料之內，去年的班長以最高票數繼續當選今年的班長，劉xx的票數不算低，甚至在未當選的其他候選人里面票數還是最高的。我知道同學被他的真誠所打動了，我也為他的這個驚人的改變深深地打動了。
可是，在我第二天公布這個投票結果之后，這個孩子哭了……我把他叫出了教室，我知道他很難受，好不容易鼓起勇氣想為大家服務，結果卻未當選，心理難受可想而知�？吹剿蘅尢涮涞臉幼游乙灿悬c難受，突然間想到我們班的路隊長還沒有定下來，我就悄悄告訴他這一消息，并且跟他說，如果今天表現好，明天就有機會當路隊長。他突然間又暴雨轉為晴天，還向我保證一定好好表現。結局可想而知，這個平時在我看來上學總遲到，上課愛睡覺，作業總拖拉的學生突然間就像換了一個人，他如愿以償做上了路隊長。他高舉在旗子走在班級前面時，我對他微笑，他偷偷拉著我的衣服說：“老師，我說過我能做到的吧！”我笑著點點頭。
教育隨筆：老師是我18
我們班有個小男孩特別調皮，經常搗蛋，行為也比較莽撞。每次搗蛋之后和他談話，他總是沒等我開口就馬上承認錯誤：“我錯了，下次我不那么做了！”可是每一次他還是換著花樣地搗蛋并主動承認錯誤，看來他對自己每一次的保證都沒有當一回事，知道錯了但是不改，那么我應該用什么辦法來面對這樣的孩子呢？
從中我發現一個問題，無論是老師還是家長，面對孩子主動承認錯誤時只要肯認錯，就既往不咎了，不再追問他為什么犯錯。那么長久以來，我們對于孩子做錯事的態度一直如此，孩子便也摸透了我們的`心理，不管怎么樣先主動認錯，覺得這樣就沒事了。通常我們都只要求的是孩子認錯的態度，其實應該讓孩子知道自己錯在哪里。如果每次我們都追問一句：“你錯在哪里？”讓孩子發現自己的問題，幫助孩子分析自己這么做帶來的后果和影響，有了深刻的認識孩子才真的能夠做到知錯能改，并且在和孩子談話的過程中將我們的建議悄悄滲透其中，讓孩子知道以后碰到類似的問題怎樣處理可以更好。
教育隨筆：老師是我19
濤，是個淘氣、調皮、好動的小男孩，精力充沛，渾身都有使不完的勁。教室中總能見到他到處跑動的身影。他也很喜歡這里摸摸，那里弄弄。老師也每天總把他的名字掛在嘴邊�！皾@個不可以。”“濤，這樣不對哦！”“濤，不要跑。”……
一天，午讀時間，我發現在圖書架上有一本繪本書撕破了，我見此馬上拿起書問小朋友：“是誰撕破了這本書？”“是劉濤”孩子們不假思索，大聲回答道�！安皇俏遗獕牡�!”劉濤馬上站起來反駁。而且還擺出一副和無辜的樣子。
一看是劉濤，我當時就火了，天天調皮搗亂，每次給老師惹麻煩，我生氣地說：“劉濤，是不是你弄的?”“不是我！老師，真的不是我撕的”他還是一副很無辜的樣�！安皇悄�，小朋友都說是你，你還不承認，不是你還會有誰啊？”“是戴林昊。”我把頭轉向戴林昊。只見戴林昊，低著頭站了起來。原來，戴林昊在看書時書的一角被另一個孩子壓住了，在拿起來時就撕壞了。我當時啞口無言。我立刻跟濤道了歉。
這件事，讓我思緒萬千，孩子們不明真相，為什么會說是劉濤呢？我沒有弄明白真相，為什么會對濤發火呢?思來想去，答案只有一個，那就是“偏見”。因我帶著對劉濤一貫調皮有偏見這樣的`一副有色眼鏡，孩子們則以老師這樣的一副有色眼鏡來作判斷。幸虧濤極力反駁，否則，我就一直冤枉他了。
由此，我不得不繼續反�。涸诠ぷ骱蜕钪校约旱降走�抱有多少這樣的偏見？面對這群與我朝夕相處的孩子，自己是否因對他們最初的印象不同而采取了不同的教育態度？是否根據某些理由給個別幼兒掛上了“好孩子”、“壞孩子”等不同的標簽？值得欣慰的是答案是否定的。
我愛這群天真可愛的孩子，是他們給我帶來了歡笑，是他們讓我的生活變得豐富多彩而富有意義！濤的這件事讓我感觸很多，我要相信孩子，不要不明原因就直覺地去批評，而且，不要經常在孩子們面前批評某個孩子，這樣就會給其他孩子留下了印象。
教育隨筆：老師是我20
小昱在家特別受大人的寵愛，所以各方面自理能力和動手能力都相對薄弱。特別是繪畫和手工，每次在進行手工活動的時候，我對他的關心往往多余別的幼兒�？墒牵欢螘r間下來，我發現小昱的`動手能力明顯沒有提高。不過，在一次手工活動的時候發生了一件事情，讓我感悟很深。
那天，我們組織幼兒剪面條，很多幼兒都開始拿起剪刀認真地剪起來，小昱看上去也很高興，迫不及待地拿起老師給的材料剪起來�？墒撬稚系牧馓。舻兑膊宦犑箚荆莻�面條剪得一點也不直，而且這個形狀簡直看不下去。有幾次，小昱還差點剪刀手指上。我看到這個情景，立刻走過去，用手扶著他的手和他一起剪，我還教他剪刀要放正了，要剪直線……我很累地在教他，可是小昱好像不怎么高興，而且還很不配合我，索性放下剪刀讓我剪了。這時，我有點生氣了：“小昱，你是怎么啦，老師辛辛苦苦地教你，你為什么不學呢，你看，別的小朋友剪得多好�！毙￡诺椭^不說話，過了好長時間然后輕輕地說：“老師，我要自己剪，我自己會剪的，我能行！”突然間，小昱的這句話刺痛了我的心，我本想做個引導者，引導小昱學會剪面條，沒想到我現在扮演的是一個干預者、破壞者。顯然小昱他是不接受我的幫助的，他覺得他自己能行。他真正需要的是自己動手，自己操作，不管他剪得如何，只要他能夠積極主動地參與，享受這個過程，對于小昱才是最開心的。
對于小班幼兒來說，我們總覺得他們這個做不好那個做不好，總想伸手去幫助他們，可是我們有沒有想過，小班下學期的孩子他們已經有自己的思想，自己的想法了，我們對他們的想法不能有過多的干預，我們要大膽放手，讓他們自己干，讓他們積極主動地參加活動，幼兒園的活動才能成為他們真正需要的活動，才能促進他們更好地發展。
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