幼兒園教師研修(合集15篇)
幼兒園教師研修1
幼兒園教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，它是一種“要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務”。
在我國，教師的這種專業(yè)知識和專業(yè)技能是通過職前培養(yǎng)獲得的，但由于長期以來我國幼兒園教師主要來源于幼兒師范學院，學歷是中專，但隨著全球經(jīng)濟化、市場化的沖突我們這些中專學歷已趕不上時代的潮流，雖然我們也進行過培訓，大都是通過函授、自學考試、夜大等方式進行，通過網(wǎng)絡培訓還是第一次。經(jīng)過這一段時間的培訓我不但從中學到了一些經(jīng)驗知識，了解到了一些先進理念，也明白了一些道理，還讓我對幼教工作者有了更深刻的認識。下面是我的幾點體會：
一、首先要做幸福的幼兒教師
教師是人類靈魂的工程師。幼兒教師的職責從過去的“看孩子”到今天“為孩子一生的可持續(xù)發(fā)展奠基”，幼兒教師職業(yè)的內涵發(fā)生了巨大而深刻的變化。我們的職業(yè)越來越受到全社會的重視與尊敬，我們的勞動創(chuàng)造著家庭的希望和民族的未來。當我看到孩子們天真無邪的眼睛，那種人性最本源的美，看到孩子們由一個個蹣跚學步、任性、淘氣的小娃娃成為懂禮貌、善交往、樂助人的小精靈，我的幸福感油然而生，那種由愛的付出而收獲的喜悅使我得到了最大的滿足。這讓我更堅定了信念，做一名合格的幼兒教師，更要做一名幸福的幼兒教師。
二、更新教育觀念、創(chuàng)新教學模式
幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，但這五個領域只是對課程內容的一種相對劃分，五個領域是相互滲透、邊際交融的。幼兒園教育是促進幼兒全面發(fā)展的教育，幼兒的發(fā)展的整體的、和諧的發(fā)展，各發(fā)展領域不是割裂的，而是有機聯(lián)系、相互關聯(lián)、相互支持的。幼兒園的教育不是單純的科學知識教育，不是既定文本的教育，而是以幼兒的現(xiàn)實生活為基礎的生活化、游戲化的教育。
當今的幼兒教育已有單一、封閉逐漸走向多元、開放，它強調創(chuàng)設開放自由的學習空間，建立良性的師幼互動關系；強調走進自然和社會，讓幼兒在自主、開放、民主、平等的氛圍中主動探究。幼兒教育只有真正貼近幼兒的生活，在幼兒生活中尋找適宜的課程內容，才能真正有效地促進幼兒發(fā)展。
三、教師必須具備較高的業(yè)務素質。
首先要實施創(chuàng)新教育理念，其次，幼兒園的教育內容是全面性的，啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感，態(tài)度，能力，知識技能等方面發(fā)展。在以后的工作中，我會根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的并靈活地執(zhí)行。創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務素質：
�。ǎ保┯胸S富的知識結構，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。
（２）有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。
（３）有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調動學生的熱情，激發(fā)學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成雙向的情感交流，使教著亦樂，學者亦樂。
四、摒棄“急功近利”的思想，做幼兒的合作者
在幼兒教育這片沃土里，我已經(jīng)走過了十六個春秋，收獲了任何數(shù)字都無法計算的自豪感和幸福成果。十六年來的幼教工作，使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的.教育水平。社會發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者。
在一日活動教育的過程中，老師要根據(jù)孩子的年齡和心理特點，以課題的形式，研究促進孩子全面發(fā)展的最佳途徑和有效方法，以最佳的途徑達到最理想的目標。因此，老師是授業(yè)者，也學習者；既博學多識，又深刻敏銳。只有當教師的教育與研究交融在一起的時候，教師的教學與反思才可能有機結合，當教師的研究成果轉化為行為時，我們的教學才具有教育哲學的意義，教師的行為也有了更豐富理論的內涵。
最后通過學習，我深深體會到幼兒教師這一職業(yè)的重要性，幼兒教師的工作是一項操作性很強的工作，也是一項很繁瑣的工作。但是只要我們帶著愛的激情去工作，有對工作的熱愛之情，我相信我會做得更好。在今后的工作中，我會努力提高自己的文化素質水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發(fā)展。做一位合格的幼兒教師。
幼兒園教師研修2
園本研修是幼兒園提高教師素質的重要途徑，促進幼兒教師成長的基本策略。新教師是幼兒園師資的重要組成部分，他們的能力對幼兒園的教學質量起著決定性的作用。如何快速提升新教師隊伍的素質是一個很迫切的問題。通過帶教進班、一課二研等職前培訓，及全面聽課、知識考核、說課比賽、基本功比武等活動來提高新教師基本素質，提升教學質量，增強他們的業(yè)務能力，成為幼兒園園本教研的重要內容。
幼兒園；新教師；園本研修；師資；素質
目前很多農(nóng)村幼兒園中有近2/3的教師是非公辦教師，隨著對農(nóng)村幼兒教育的重視，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園規(guī)模迅速擴張，隨之而來的是一大批新教師的進入，而這一批新教師基本為80后期或90初出生的人，又基本上是教師進修學�；蚵毟哂讕煹漠厴I(yè)生，較少有正規(guī)大學學前教育的畢業(yè)生，在基本素質上存在明顯的不足。然而他們卻是幼兒園師資的重要組成部分，他們的能力對幼兒園的教學質量起著決定性的作用。因此，提高新教師的基本素質，增強業(yè)務能力，提升教學質量，成為幼兒園園本教研的重要內容。
一、加強職前培訓，提高新教師適應能力
每年6月底，幼兒園都會進行全面的教師招聘活動，或赴各類學校吸引各類幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的新生力量加入。為了讓最后被確定留用的教師盡快適應工作崗位，幼兒園對他們進行職前培訓。
1. 帶教進班，了解一日活動流程。雖然新教師在學校都會進行實習活動，但每個幼兒園每日的流程都會有自己特殊的地方。因此，要根據(jù)新教師的特點，為他們選擇合適的老教師，如興趣特長相同、性格互補等，作為帶教老師，讓新教師全面了解幼兒園的一日活動流程、每個時段需要完成的事宜。有了這樣的“實習”，新教師在真正上崗后，就能熟練地掌握幼兒園的一日活動流程，可以安心鉆研教學活動。
2. 一課二研，提升教學適應能力。新教師剛剛踏出校門，他們在學校中學習更多的是理論知識，而在教學實踐上卻顯得很薄弱，他們對如何組織好活動存在種種疑惑，甚至懼怕教學活動，面對孩子進行教學卻不知如何應對。為了讓新教師在真正走上崗位之前具有一定的教學能力，可以利用暑假班，讓教師進行集體教學磨練，讓他們真正實現(xiàn)角色的轉變，也可以從五大領域出發(fā)，讓他們對每一領域進行全面了解。首先，組織新教師熟讀《綱要》中相應領域的理論知識，隨后讓他們組織一課二研活動，讓他們初步了解每一領域活動的組織，積累經(jīng)驗，成為今后工作的寶貴財富。
二、加強教學研究，提升新教師專業(yè)能力
1. 一課三研，促進新教師教學能力。一課三研是對新教師入職培訓一課二研的延伸活動。新教師“實習”一個月后，應該組織一次一課三研活動，讓新教師在教學能力上有所提高的同時，提高他們的教學鉆研能力。幼兒園要積極為新教師提供一課三研的條件，從選材——修改活動方案——再次修改活動方案，讓每位教師通過反復實踐和共同研討，逐步改變帶教對象的教育觀念和教育教學行為。
活動中通過比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等，使新教師的專業(yè)能力獲得較好的發(fā)展。開展“一課三研”反思研討活動，架起了新教師理論聯(lián)系實際的橋梁，有效提高了新教師的教育教學能力，激發(fā)了新教師的研究興趣，改變了新教師的思維方式，形成了團結、合作的氛圍，創(chuàng)造了分享、合作與支持的條件，增進了新教師與教師團隊之間的溝通。
2. 全面聽課，增強新教師帶班能力。教師的工作更多是在班級里，幼兒園所做的新教師培養(yǎng)工作都是為了他們帶班服務。因此，他們真正的帶班情況成了檢驗新教師教學能力的真正掌握情況，也是檢驗新教師培養(yǎng)成效的重要標準。每個學期對新教師進行兩次進班聽課考核，第一次可以預約聽課，第二次應該是隨機聽課。要求他們立足本班幼兒，并從教材出發(fā)，組織好教材中的活動，提高他們解讀教材、領悟教材、演繹教材的能力。如果預約聽課檢驗了他們演繹教材的最高能力，那么隨堂聽課更多的是看到了他們日常的教學情況�！耙蝗栈顒咏哉n程”，在抓好新教師教學活動組織的同時，還應注重抓好他們的一日活動帶班情況，組織具有一定教學經(jīng)驗的老教師看新教師的半日活動，發(fā)現(xiàn)他們在一日活動中存在的問題，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時解決。
3. 知識考核，增強新教師知識專業(yè)化。學前教育日新月異，政策不斷出臺，繼新《綱要》之后，又出臺了《指南》，這些都是我們學前教育工作者必須掌握的基本知識。然而，剛剛跨入工作的新教師基本為80后期或90初出生的人群，他們有著鮮明的個性特點，可以說完全不同于70后，甚至有別于80初期出生人群的工作態(tài)度，這批新教師工作上更具創(chuàng)新，但更多的是存在眼高手低、說的多做的少，或者說的.頭頭是道，卻與實際不相符等一系列的問題。要讓他們自覺、認真地學習新的教育政策，可以說是難上加難。既然他們在這方面缺少自覺性，那么幼兒園應該為他們搭建這樣一個學習的平臺。每學期根據(jù)當前的幼教形式開展有針對性的學習、考核活動。例如，結合幼兒年齡特點的考核，幼兒園一日活動流程的考核等。
三、搭建比賽平臺，強化新教師綜合能力
1. 說課比賽，提高新教師研究能力。新教師的研究能力較弱，他們只能照章辦事，缺乏思考能力，反思能力也有待提高。如何讓他們盡快走上研究的道路，是我們一直研究的問題。經(jīng)過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)寫好教學行為反思是研究能力的基礎，然而說課是非常簡便，又是非常有效的提高新教師教學研究能力的方法。一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身素質的同時，也提高了教學反思和研究能力。因此，幼兒園可以定期開展說課比賽，提高新教師自身的理論水平、創(chuàng)新意識和應變能力，把上課從知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和風格。
2. 基本功比武，鞏固新教師基本素質。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園相對市區(qū)幼兒園在交通、薪金、受職后培訓機會等多方面有質的區(qū)別，受聘于農(nóng)村幼兒園教師的素質相對市區(qū)幼兒園要差得多。因此，在職后加強新教師基本功也成為我們的一項重要工作。幼兒園可以每年選取五項基本功中的兩項作為重點，兩年為一期，對新教師的基本功進行輪回磨練。通過基本功比武，新教師的基本素質可以從根本上得到提升，教師隊伍的整體素質也會提高，教學質量也會穩(wěn)步上升。
在新教師研修工作上，幼兒園既要重視新教師專業(yè)素質的引領，更要重視其教育教學技能的培養(yǎng)，激發(fā)他們個體發(fā)展的主動性。不斷探索，將新教師培養(yǎng)工作做得更好、更到位，從而提高幼兒園教師隊伍的整體素質，最終達到更好地為家長服務，為幼兒服務，更好地為幼教服務。
參考文獻：
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幼兒園教師研修3
市級幼兒園骨干教師高級研修班第一次活動于 10月18日在某幼兒園如期舉行。此次培訓的主題是幼兒園科學活動。上午聽了由某幼兒園兩位老師執(zhí)教的《綠色食品》和《消化系統(tǒng)》兩個科學活動，下午是兩位專家的講座。一天活動滿滿當當，收獲多多。
印象最深刻的還是市小學科學教研員對幼兒園科學活動目標的一個概括，重在激發(fā)幼兒對科學的探究欲望。這是一個大目標，也是我們幼兒園科學教育的終極目標。
回味著目標，在回看我們現(xiàn)今的幼兒園科學活動，總覺得缺了點什么，總覺得在科學活動中教師對幼兒知識目標的達成這一點太過于關注。所以，所有的.環(huán)節(jié)、教學具的創(chuàng)設和安排都是緊緊圍繞著知識目標的達成來設置的，對幼兒科學探究意識的培養(yǎng)也就在這種理念中逐漸弱化了�？此坪芡暾此坪芡昝赖囊粋�科學活動，其實早已偏離。
如何很好地貫徹這一目標，我覺得我們一線教師可以從以下幾方面進行嘗試：
1.樹立正確的教學理念
途徑：多看專業(yè)書籍，吸收消化專家正確的教育觀點
2.準確選擇適合幼兒年齡特點的科學探究內容
選擇適合幼兒年齡特點的探究活動這一點很重要。太難和太簡單的內容都不足以引起幼兒的興趣。探究的內容應來源于幼兒的生活，與幼兒生活息息相關。
途徑：在幼兒生活中尋找科學探究內容
3.家園合作，開展前期探究活動
充分利用家長資源，在活動前期鼓勵幼兒和家長一起多途徑搜集相關資料。這樣做的好處能擴展幼兒的原有知識經(jīng)驗，為幼兒的下一步探究做鋪墊。
4.教學活動中，遵循幼兒的探究思維特點
因為是科學探究活動，對于幼兒不熟知的知識和領域，思考、提問、設疑是幼兒的第一步。所以我們在課堂中可以先讓幼兒說說對于“xx”你有什么問題？小小一個問題，卻能引起幼兒足夠的好奇心，然后再開展探究活動。在探究提問中，老師要強調“你是怎么做的”“你想說什么？”鼓勵幼兒在探究后發(fā)表自己不同的意見和想法。
再者，科學活動中，老師的語言也很重要，既簡明扼要，又能對幼兒的表述進行概括和總結，潛移默化中起到提升知識經(jīng)驗的作用。
一次培訓，小小點滴。期待下次的精彩！
幼兒園教師研修4
聽取沈心燕老師關于《促進教師主動學習的教研支持方式—淺談園本教研的組織與實施》的專題講座，使我對幼兒園園本教研有了更深刻的認識。在沈老師的專題講座中，園本教研以幼兒園存在的突出問題為研究課題，以一線教師為研究主體，將幼兒園教育實踐活動與教育研究緊密地結合在一起，將研究成果直接應用于幼兒園教育教學實踐的研究活動。以全體教師為研究的主體，教師是研究者，專家或專業(yè)人員只是研究的合作伙伴或指導者。
在當今社會，強調“把人作為發(fā)展的中心”。放在幼兒園，同樣具備重要的意義。在幼兒園園本教研中，往往突出的是專家教師的引領，突出了骨干教師的指導作用，忽視了其他教師對教研活動的積極主動性，老師們往往在被動的狀態(tài)下參與教研。激發(fā)教師的學習動力，提高教師的反思能力，培養(yǎng)教師的學習能力，讓教師真正的成為教研活動的主人，這是我們值得思考的問題。
一、傳統(tǒng)的“園本教研”下的新形式
傳統(tǒng)的教研基本上是自上而下的，幼兒園開展教研活動，確定教研主題，自上而下的傳達，服從上級活動安排、完成教研任務。業(yè)務園長或者是保教主任是教研活動的指導者、權威者。教師們基本上很少有機會表達自己的想法，有的教師甚至有不敢說、怕說錯的心理負擔。老師們在整個教研過程中只是一個配合者，參與者，從心態(tài)上處于被動接受狀態(tài)。傳統(tǒng)的教研形式根本滿足不了教師的專業(yè)成長，迫使幼兒園園本教研在形式上、內容上、研究的指導等方面都有了新的突破。教研內容的選擇自下而上和自上而下相結合；研究問題以生成與預成相結合；研究的指導以做到放與抓相結合。沈老師還指出我們的園本教研還要做到三抓、三放：抓實、抓準、抓緊放開、放平、放低。
新的教研方式體現(xiàn)教研的場所在幼兒園、教研的主體是教師�！皥@本教研”要堅持從幼兒園實際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時也促進了幼兒園的建設。
二、如何激發(fā)教師在園本教研中的積極主動性
以往的教育改革中總會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，怎樣做才有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)適性？答案只有一個——園本教研人本化。
1、制定自我發(fā)展計劃。
每學期我園園領導都要求每位教師撰寫一份“自我發(fā)展計劃”，讓教師對每學期都自我制定一個發(fā)展規(guī)劃，設定一個成長目標。幼兒園根據(jù)教師的自我規(guī)劃與教師能力進行雙向選擇。讓教師在認真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，幼兒園盡量滿足教師的意向，并給予相應的支持。根據(jù)教師的發(fā)展需求選擇與確定教師參與培訓的意向。這樣一來，一方面可以使每個人的`發(fā)展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。
2、“我選我”自薦式開課
我園教師外出公開課活動，實施“自薦式”方式，就是將公開課的任務要求告知每位教師，如區(qū)級優(yōu)質課評選、送教下鄉(xiāng)、研討課等，讓教師自愿報名參加。這樣一來，既調動了自薦教師的上課積極性，又避免了因“指派式”導致很多教師有“領導不重視我”的想法。
3、積極的園際交流。
積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗。讓一線教師在這個過程中擔當主角，可以開展各種不同類型的活動，如介紹班級工作經(jīng)驗、介紹教學活動組織與開展的經(jīng)驗、介紹了班級主題活動開展的經(jīng)驗……這些機會是教師挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己的平臺，促進一線教師逐漸向專家型教師發(fā)展，使這項工作變得更為有意義。
4、邀請式聽課
在聽課方面，我園采用“邀請式聽課”方式進行。讓老師充滿自信的去面對每一次的講課活動。教師根據(jù)自己的實際情況預約、邀請園內教研組去深入式地觀摩半日活動，通過半日活動看到班級的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設等各個方面。結束后，教研組將討論的檢查意見以書面和口頭的方式反饋給教師，讓教師清楚地知道自己的成敗。
5、創(chuàng)設平等寬松的教研氛圍
我園為教師創(chuàng)設平等寬松的教研氛圍，讓教師能夠把心里想的說出來，把說的做出來，讓教師在想說、敢說的氛圍中勇于表現(xiàn)、敢于表達。面對問題有爭議、有討論，讓教師在激烈的討論中迸發(fā)智慧的火花。
園本教研的道路崎嶇而漫長，雖然我們會困難重重，但是也因為困難才激發(fā)我們昂揚的斗志。園本教研人本化，真正的做到面向全體、尊重教師，賦予教師自主探索、創(chuàng)新的機會和權利，放手讓老師們敢于拼搏、敢于挑戰(zhàn)，真真正正的成為園本教研的主人。
幼兒園教師研修5
一、工作目標
20xx年我省中小學教師全員遠程研修以幫助教師“研究課、上好課”為目標，與我省中小學教師信息技術應用能力提升工程規(guī)劃及“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”（簡稱“優(yōu)課”，下同）活動整合設計，按照“重心下移、分級指導、以校為本”的原則推進全員遠程研修向常態(tài)化、校本化轉型，建立與之相適應的組織管理架構和業(yè)務指導模式，努力提升研修質量。
二、研修項目
�。ㄒ唬└咧�、小學教師全員遠程研修。
以“信息技術優(yōu)化學科教學”為主題，以“優(yōu)課”案例為載體，進一步深化信息技術的學科應用，提升教師研究課、上好課的能力和水平。高中研修對象包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、技術學科（信息技術、通用技術）和綜合實踐活動14個學科教師。小學研修對象包括語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）、信息技術、綜合實踐活動10個學科教師。
采取先分散研修后集中研修的形式。分散研修階段與高中、小學“優(yōu)課”活動省級曬課、賽課環(huán)節(jié)整合，組織全員教師對各市推送的“優(yōu)課”進行線上觀課、評課（評分）和線上線下研討，并撰寫提交觀課報告。集中研修階段采取全省統(tǒng)一時間、省-市-縣-校共同組織的方式，利用山東省教師教育網(wǎng)，完成信息技術學科應用專題學習，并在分散研修階段全員觀評課基礎上，由專家指導團隊結合典型課例，對各學科“優(yōu)課”進行點評、梳理，對下一學年度“優(yōu)課”活動進行指導。
�。ǘ┏踔薪處熑珕T遠程研修。
以“用技術改變教學”為主題，按照《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》開設培訓課程，推動初中教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，并與“優(yōu)課”活動整合，提升教師研究課、上好課的能力和水平。研修對象包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂、美術、信息技術和綜合實踐活動14個學科教師。
采取先集中研修后分散研修的形式。集中研修階段，按照教育部《中小學教師信息技術應用能力提升工程》要求，完成信息技術應用理念篇、熱點篇、信息技術學科應用指南與策略等必修課程的學習。分散研修階段，完成信息技術應用自選技術篇課程的學習，并與初中“優(yōu)課”活動省級曬課、賽課環(huán)節(jié)整合，組織教師全員觀評課，完成“優(yōu)課”典型課例點評等課程的學習。
�。ㄈ┯變簣@教師全員遠程研修。
以“幼兒園園本教研活動的有效設計與實施”為主題, 提升教師園本教研和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力，提高學前教育質量。研修對象為取得教育行政部門頒發(fā)的學前教育機構辦園許可證的幼兒園在職教師。
采取先集中研修后分散研修的形式。在集中研修階段完成對園本教研專題講座及園本教研優(yōu)秀案例等課程的學習和研討。分散研修階段組織參訓教師對集中研修階段所學內容進行實踐應用，并至少完成一次園本教研活動。
（四）高中、小學教師信息技術應用能力補修。
研修對象為高中、小學未參加20xx年遠程研修的教師和研修成績不合格的教師，研修內容為補修《中小學教師信息技術應用能力提升工程》課程。山東省教師教育網(wǎng)開放研修平臺和課程資源。以縣（市、區(qū)）為單位開展，制定并提交補修方案，組織參訓教師報名，組建專家團隊進行研修指導。
三、研修時間及學習安排
說明：高中小學信息技術應用能力補修項目，記入20xx年校本培訓學分；其他項目記入“20xx年山東省中小學幼兒園教師遠程研修項目”學分。
20xx年11月，中小學教師完成分散研修和集中研修兩個階段學習任務后，進入下一學年“優(yōu)課”活動創(chuàng)課、曬課和賽課等環(huán)節(jié)。
四、研修組織
�。ㄒ唬⿲W員學習。
1.登錄。在山東省教師教育網(wǎng)上參加過遠程研修的教師可憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的參訓學員、研修組長和指導教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄山東省教師教育網(wǎng)研修平臺，并及時修改密碼。
2.學習。登錄山東省教師教育網(wǎng)研修平臺個人空間，完成研修平臺上規(guī)定的學習、觀課、評課等任務；閱讀省、市專家團隊的課程簡報和指導教師團隊的學習簡報，參與話題討論；參與線上線下互動交流和專題研討；進行學習反思，學以致用。
（二）組織建設。
1.學科研修組。分學科成立研修組，每個學科研修組以10人左右為宜。學科教師人數(shù)少的`應跨校組建。設組長1名，原則上由學科教研組組長或學科備課組組長（幼兒園業(yè)務副園長）擔任。
2.學科指導小組。高中教師遠程研修以市為單位，初中、小學、幼兒園教師遠程研修以縣（市、區(qū)）為單位組建學科指導小組，選配組長1人，指導教師原則上按與參訓教師1:50的比例遴選配備。
3.市級專家團隊。初中、小學和幼兒園以市為單位分學科組建專家團隊，原則上每學科由3-5人組成，設組長1人，負責對遠程研修和“優(yōu)課”活動引領和指導。
4.省級專家團隊。根據(jù)遠程研修常態(tài)化的需要，建立一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)和奉獻精神的省級專業(yè)指導隊伍。分學段、分學科組建省級專家指導組，按與學科參訓教師1:1000的比例選配指導專家，負責全省全員遠程研修和“優(yōu)課”活動的專業(yè)指導。
各級專家指導團隊在遠程研修的分散研修和集中研修階段，要保持統(tǒng)一的組織架構。省市專家團隊、指導教師與其所負責的學科指導組或研修組一一對應，建立明確、穩(wěn)定、雙向順暢的溝通聯(lián)系和指導機制。
（三）研修指導。
各級專業(yè)指導團隊全程指導“優(yōu)課”活動和研修學習，把握研修動態(tài)。研修平臺開辟《學習園地》，作為研修指導和學習討論的主陣地。研修期間，省專家團隊、市專家團隊、指導教師分別建立《課程簡報》《區(qū)域課程簡報》《學習簡報》，作為分級梳理問題、解疑答惑、指導引領的重要工具。
各級指導團隊具體職責與考核辦法另行公布。各級指導團隊要明確各研修階段、每位成員的指導任務與職責分工，并在平臺上進行公告。
五、工作流程
（一）參訓教師報名。
6月15日-6月30日，完成教師信息采集和報名工作。報名分高中、初中、小學、幼兒園和20xx年高中、小學教師遠程研修補修五個批次進行。每位教師只允許填報一個學科（幼兒園不分學科），只能以一種身份（學員、研修組長、指導教師、市級專家、省課程專家）參與研修。未參加20xx年遠程研修或研修成績不合格的高中、小學教師可報名參加補修，同時報名參加20xx年研修項目。
�。ǘ┱匍_會議部署。
6月30日上午，召開20xx年全省中小學幼兒園教師遠程研修視頻會議，部署20xx年遠程研修工作。
�。ㄈ┲笇Ы處焾F隊培訓。
1.省級培訓。6月-7月，省項目辦利用20xx年骨干教師高級研修班對高中、初中和小學省級專家和骨干指導教師進行集中培訓，高中學段每市每學科培訓2人，初中和小學學段每市、每縣（市、區(qū)）各培訓2人。培訓時間另行通知。幼兒園省級專家和骨干指導教師已經(jīng)20xx年骨干教師高級研修班完成培訓。
2.二級培訓。各市（區(qū)、縣）要在8月20日前完成二級培訓，充分發(fā)揮參加省級集中培訓的骨干教師的“種子”作用，組織未參加省級集中培訓的指導教師和研修組長進行分級培訓。由各市教育局統(tǒng)籌，原則上市級教育行政部門負責高中學段，縣級教育行政部門負責初中、小學、幼兒園學段的二級培訓。
�。ㄋ模┚幗M、配置研修組長、指導教師、市級專家。
7月1日-15日。完成各學段參訓教師編組、配置研修組長、指導教師、市級專家，并將名單上報省項目辦備案。具體工作流程見附件1，市級專家、指導教師、研修組長和技術人員遴選標準見附件2。
（五）課程資源下載與發(fā)放。
集中研修階段課程資源分學段、分學科由縣（市、區(qū)）管理員按要求下載，確認課程資源完整性，并下發(fā)到參訓學校，具體下載時間另行通知。視頻課程的著作權屬山東省教育廳，課程資源僅限于參加20xx年山東省中小學教師遠程研修項目使用。分散研修階段的“優(yōu)課”資源由省研修平臺提供在線點播。
�。┙處熥灾鬟x課。
在集中研修開始之前，初中參訓教師由個人進行自主選課，幼兒園以研修組為單位由研修組長進行選課（選課指南見附件3）。高中和小學“優(yōu)課”課例資源由研修平臺推送至個人空間。
六、研修保障
�。ㄒ唬┙M織管理。
實行省、市、縣、校四級管理。要建立常態(tài)化研修管理機制，明確管理機構和責任人，建立各級研修項目管理辦公室和職能組，統(tǒng)籌合作，共同做好研修期間的組織管理。
各級教育行政部門和學校要整合設計遠程研修和“優(yōu)課”活動，按照“重心下移、以校為本”的原則，強化市、縣、校管理職責。制定研修管理規(guī)章制度，做好本級指導團隊的組建和日常管理，做好區(qū)域網(wǎng)絡技術支持（網(wǎng)絡條件標準見附件4）和后勤保障等工作。中小學校長（園長）是研修工作第一責任人，要引導教師將研修學習成果應用于課堂教學，推進教育教學變革，提升教育教學質量。
�。ǘ┡嘤柦�(jīng)費。
遠程研修經(jīng)費由省、市、縣教育行政部門承擔，不得向參訓教師收取任何費用。省財政專項經(jīng)費主要用于骨干教師省級培訓、課程資源開發(fā)、省級專家團隊建設，購買平臺服務。市縣指導團隊組建、二級培訓和研修組織管理費用由市縣教育行政部門負責。
（三）考核評價。
培訓結束后，完成規(guī)定學習任務的參訓教師，完成規(guī)定指導任務的研修組長、指導教師、市級專家和省級課程專家，經(jīng)考核合格，依據(jù)《山東省中小學教師繼續(xù)教育學分管理辦法》和本實施方案登記學分。
培訓結束后，將對各市“優(yōu)課”創(chuàng)建、推送和教師研修學習情況進行通報。
幼兒園教師研修6
在這短短的10天的學習時間里，我好象從里到外受到了一次洗禮，是對心靈的震撼和思想理念的轉變，但感覺又都是幸福而充實的，因為每一天都能聽到權威專家不同課程的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，眾多的疑問在專家、教授那里得到了解決，每一天都有豐碩的收獲。十天里我就像一塊干燥的海綿拼命地吸收著知識的養(yǎng)分，想把這些理念和知識帶回去和大家分享。
一、在專家的課堂中學習到的：
本次培訓的主要課程有：《當代學前教育的變革與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展》，《音樂教學游戲化與學習品質培養(yǎng)》，《追尋快樂的足跡——幼兒教師心理素質及優(yōu)化途徑》，《落實〈綱要〉精神提升教育質量》，《尊重規(guī)律科學實踐——提升幼兒園課程領導力的共同行動》，《做一個專業(yè)的幼兒教師》，《語言教育觀與幼兒園語言教育變革》，《基于問題的幼兒教育行動研究》，《幼兒園科學探索活動基本要素與問題》，《游戲精神關照下的幼兒園區(qū)域活動》，《幼兒心理健康與教育》，《“幼兒教師專業(yè)成長”——課例研究工作坊》等。專家們獨到的見解引領著我反思自己的教育行為，更新著我的教育理念。許多困擾我很久的問題在聽了講座以后豁然開朗，在聽講座的過程中，我感到自己根深蒂固的一些認識受到了沖擊，時時激發(fā)我的求知欲望和創(chuàng)新意識。
其中有幾位專家的課給我留下了深刻的印象：
孫遠杰教授讓我了解了什么叫“幼兒教育的行動研究”，他以行動研究原理為重點，結合實際，巧妙的利用案例對教育行動研究的原理、層次、過程等問題進行了詳細的解說，他要求我們在教學工作中積極參與研究，在研究中反思，在研究中成長，從而提高自己的專業(yè)素質。其實在平時的教育工作中，隱含著許多的問題值得研究，但這隱含教育本質的問題卻往往被我們忽略掉了。
聽了這個講座，我反思了自己的思維習慣，使我認識到：如果想讓自己的勞動從單調變得有趣的話，就走上從事一些研究這條幸福的道路上來。
馮曉霞教授的《質量—幼兒園生命之本〈做一個專業(yè)的幼兒教師〉》的'講座，使我再一次認識了幼兒的發(fā)展規(guī)律、重新認識了什么是科學的幼兒發(fā)展觀、專業(yè)化教師的的職責所在、怎樣做專業(yè)化的幼兒教師。她從如何理解幼兒園教育質量入手，深刻分析了哪些因素是決定幼兒園教育質量的重要因素，其中師生關系、教師的態(tài)度與行為、學習活動安排是關鍵。
學前兒童教育既要順應兒童的自然發(fā)展規(guī)律，又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道，專業(yè)化的教師要了解兒童的興趣和發(fā)展的需要，把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。使我認識到自己以前的做法與幼兒發(fā)展規(guī)律的背離，之所以迎合家長是因為自己理論知識的缺乏，理論支持力量的不足。教師只有做到專業(yè)化才會令人信服，才會經(jīng)受住外來力量的沖擊，才會有堅持的力量，才會受到尊重。我將從現(xiàn)在做起，堅持尊重幼兒的原則，堅持以幼兒為本、以幼兒發(fā)展為本，不再偏離。
侯莉敏教授主持的的幼兒教師專業(yè)成長——課例工作坊，更是給我?guī)砹诵闹堑膯⒌稀Ｋ屛覀兘嚯x的觀摩名師是怎么樣組織教師開展教研工作的；當課例展示完后，執(zhí)教的教師進行反思，其他的工作坊成員圍繞活動進行討論，為執(zhí)教者提供幫助，讓他在每次的活動中找到全新的定位，挖掘進一步提高的空間，而觀察員則從教育科學的角度全程記錄教學活動，并結合客觀數(shù)據(jù)和相關理論，對教學活動作了科學、深入的'研究分析，給執(zhí)教者堤出相關的建議和意見，這為我今后組織教研活動提供了教研模式。
跟隨虞永平教授重新解讀《綱要》，理解《綱要》的核心精神，知道幼兒園課程的特征：適宜性，生活性，經(jīng)驗性。他深厚的學術功底深深的吸引了我，在與學員互動的時間，我連忙將自己平時工作中的教育困惑提了出來，虞永平教授也耐心的進行了解答。
許卓婭教授風趣幽默輕松活潑的講座帶來了音樂游戲化的全新視角與體驗，她向我們介紹了團體律動游戲設計和教學實施流程，還在現(xiàn)場與我們進行了游戲互動。覃軍副教授為了幫我們拾尋幼兒園美術教育的核心理念而聲嘶力竭，何媛副教授與莫秀峰副教授則讓我感受到，她們雖然年輕充滿朝氣卻是那樣的博學。同時還學習了教師研究學習團隊的組建及開展教師沙龍，進行了素質拓展訓練，參觀了三所幼兒園，現(xiàn)場觀摩了名師的案例教學等等。
這次培訓，我不光學到了先進的觀念，還學到了一些操作性很強的技能：幼兒教育行動研究記錄表的制作；幼兒園觀察研究方法與技術；課題研究的基本步驟；幼兒園教育活動設計的問題與思路；如何設計一個促進幼兒心理健康的活動；如何開展園本教研，如何利用園本教研促進幼兒教師專業(yè)成長；幼兒心理健康的指標等等。
二、在與同行的交流中感悟到的：
培訓中我的收獲還來自同班的學員們。這次來到廣西師大培訓的老師們，來自云南、貴州、廣西、海南、湖南、湖北等地，她們讓我領略了各地的幼兒教師風采，當專家的問題拋出來，學員們在幾秒鐘之內就能做出回應，引經(jīng)據(jù)典侃侃而談，而且發(fā)言緊扣主題，層層推進，邏輯性很強，隨口說出的話就像我經(jīng)過深思熟慮寫出的文章一樣有條理，她們對幼兒園指導綱要，工作規(guī)程更是爛熟于胸，對幼教界前輩們的觀點和理念也非常熟悉。
這些在我腦海中僅僅是我國幼兒教育并不太發(fā)達的地方，老師們的專業(yè)素質一點也不差，那么像上海，南京，江蘇等幼教發(fā)展前沿地區(qū)的老師會有多么專業(yè)，我自己和她們的差距有又多么大呢？她們扎實的專業(yè)素養(yǎng)，深厚的理論知識，敬業(yè)精神又讓我感動，在教育沙龍，講到教師成長的問題時，有個園長提出這樣的觀點：
每個教師的成長都要一定的時間，這個我們可以等待，但是孩子的成長卻是不可待的，怎樣才能加速老師的成長，讓每個孩子受益，這個是我一直在研究的問題。當講到怎樣提高理論素養(yǎng)這個問題的時候，有個老師這樣告訴我們：她的方法就是讀書——記錄——實踐——反思。
當討論到怎樣做一位好老師時，有位老師這樣談到：心中始終裝著孩子，腦中永遠盛滿童趣，讓幼兒在游戲中學習的老師就是一位好老師。這些言論，這些做法，無一不是以幼兒的成長為中心，深深地感動著我，每一天的討論都能讓我感受到思想火花的碰撞，都讓我不斷地提醒自己：作為一名老師，我做地遠遠不夠，真的該認真學習，不然一定會被時代所拋棄。
三、心動后的行動
有人總結：“培訓就是——培訓時心動，培訓后激動，回去后一動不動”，這個可能是許多培訓的真實寫照，但是這次的國培我相信會是個例外。
回來以后，我將就湖北省正在開展的“課內比教學，課外訪萬家”的活動，著重以下幾個方面向園領導和教師們反饋到學到的理念和知識，結合我園實際，針對我園的薄弱環(huán)節(jié)：早期閱讀活動，基于課程整合的科學活動，音樂教學游戲化，游戲區(qū)域活動做四個詳細的報告。報告中我會結合學到的理念分析我園以上四方面工作開展不好的原因，包括各種主觀原因和客觀原因，試著列舉能解決這些問題的詳細措施和策略。
國培，讓我收獲了快樂，收獲了知識，收獲了希望。培訓結束了，新的工作開始了，作為一名教師，此次培訓中我深刻認識到，在新的時代和新的教育背景下，只有進一步更新教育觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高專業(yè)化水平才是我們成長的途徑和最大的收獲。
最后，我想對國培項目組的所有工作人員說聲：謝謝！廣西師大的教師們，你們辛苦了！侯莉敏教授和吳慧源老師，你們就像我們身邊的姐妹一樣給了我們無微不至的關懷，謝謝你們！
幼兒園教師研修7
為應對疫情防控期間“停課不停學”的實際需求，服務和保障教師在線教學，為園長們及教師排憂解難，提高全縣幼兒園園長的'管理水平與領導魅力及幼兒園教師教育教學水平，依據(jù)《幼兒園專業(yè)標準》特此制定幼兒園園長領導力提升及基于“分層分類”幼兒園教師專業(yè)科目項目實施方案。
幼兒園園長領導力網(wǎng)絡研修（總共90學時，選學60學時）
一培訓目標
總目標：提升園長個人魅力，提高園長領導力。
1、價值領導力：凝練園長辦園思想，提高規(guī)范辦園、科學管理能力；掌握幼兒園文化建設的知識與方法，走向文化立園之路。
2、保教領導力：掌握課程建設的基本思路以及園本課程開發(fā)實施的路徑，提高課程領導力；引領教師發(fā)展，建設良好的師風師德。
3、組織領導力：通過培訓，加強幼兒園安全管理機制的建設；把握新時期背景下幼兒園教師隊伍管理、家園共育的若干對策，為園所營造良好的育人氛圍。
二培訓周期
培訓周期2個月，3月23日—5月23日（待定）。
三培訓學時
60學時�？偣蔡峁�90學時，要求選學60學時，記60學分。詳見培訓方案
幼兒園教師研修8
首先感謝市教育局基礎教育科的關心和支持下，為全體學員提供了一次免費學習的機會，來自全市幼教一線500多名教師參加了培訓，讓我們這些從事基層教育的工作者體會領導對我們的重視。雖然是帶著一顆忐忑不安的心來到了一個市教育局基礎教育科精心安排的學習環(huán)境，但通過本次的培訓，的確讓自己更加的了解到幼兒教師的重要性也體會到黨領導、市領導以及園領導都非常關心和關注幼兒教師這圣神的職業(yè)。
幼兒教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，其中最的基本要求——六心，即對待孩子以“愛”為首，我們幼兒教育就是“愛”的教育，“愛”的需求是幼兒最基本的需要之一。因此要做到喜歡孩子要真心、孩子生活要關心、教育孩子要精心、觀察孩子要細心、引導孩子要耐心、服務家長要熱心。
本次培訓緊湊有效，全市幼教一線500多名教師齊聚在佛山市委黨校禮堂。市教育局局長蘇年福、市基教科副主任姚漢強科長進行了開班典禮，聶蓮、蔡鈿、李思嫻、張博、馬靈雁、凌春媛、鄭福明、姚漢強、陳凱華9位專家為學員們分別進行了《探索幼兒園班級管理新思路班級管理之我見》、《幼兒教育的趨勢和展望》、《科研論文選題與寫作》、《游戲在幼兒教育中的運用》、《陽光教研，成長之路》、《區(qū)域材料的投放及教師的有效介入》、《家園合作的.途徑和方位從理論到實踐》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒教師心理健康調適懂自己、愛自己、作自己》的專題講座。深入淺出的語言，豐富多彩的實例，特別是佛山市機關
幼兒園聶蓮聶園長授課的“探索幼兒園班級管理新思路——班級管理之我心”中很貼切的反映出我們幼兒教師的實際情況，而且讓我深刻體會到班級管理不能一成不變的按著規(guī)章制度，而是要在我們的工作實操中去慢慢的找出更人性化的管理方式。管理新思路不單單是針對園內班級的管理，而更多的是面向家長跟班里老師的一些問題糾紛。在發(fā)生問題糾紛時作為一個幼兒園的管理者必須先對自己的教師有一份信任和愛護的心，同時也要做到公平、公正、公開的來用事實的真相去把問題解決，這樣才能讓每一位教師感受到有一種安全感和存在感。在課堂上聶園長提到了一位老師跟家長發(fā)生了一些問題糾紛的事例，而且她又是怎樣的去弄清楚事情的真相的過程中所做的工作后，在場的老師們都為之喝彩鼓掌。其實，這樣的事例在幼兒園會經(jīng)常的發(fā)生，所以我們的確很需要有一位這樣的領導來帶領著我們成長，這樣才能讓我們經(jīng)歷了風雨之后還能迎接到彩虹的出現(xiàn)。
培訓學習進行到第四天，鄭福明鄭老師的“家園合作的途徑和方位從理論到實踐”，這一課讓我聯(lián)想起我現(xiàn)在任教的小小班的一些情況，譬如在布置幼兒園大環(huán)境及班級環(huán)境和填充區(qū)域這事情上本著環(huán)保、廢物利用這一理念，所以就動員家長收集我們所需要的環(huán)境廢品及親子手工制品時家長們的配合使我們變得很尷尬。還有一些家長對于老師們的口頭通知和書面通知都不多加留心跟配合，使得老師們即將要展開的工作都很難達到教學目標。但通過鄭老師的講課后我深深地體會到家園合作中也需要智慧地運用方法和用對方法以及不同的方法運用在不同人的身上會起到不同的效果。其實幼兒教師和家長的關系應本著尊重、平等、合作的原則，在家園合作中應爭取家長的理解、支持和主動參與，并幫助家長提高教育的能力。這時幼兒園應充分挖掘和利用家長資源，讓家長資源充分的發(fā)揮作用，以實現(xiàn)家園和諧合作。
最后培訓時間已經(jīng)結束了，但是我學習的興致很高，每天都在結束一天繁忙的工作以后跟同事積極討論，交流。通過這次的學習，我也學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎教育的信念。希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師。
幼兒園教師研修9
作為一名新的幼兒教師，我深深的感到，應以創(chuàng)新精神為出發(fā)點，努力完善自身的綜合文化素養(yǎng)，盡快形成自己的教學特色，以適應時代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。為了使自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我研修計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，提高自己作為一名幼兒教師應具備的素質。
一、個人基本情況介紹：
我于20xx年9月參加工作，先后在彭鎮(zhèn)中學、宜君縣第二中學擔任英語課教學工作,在學校領導的關心幫助及大力支持下，我不斷努力、逐步創(chuàng)新，在思想上和工作中都取得了較大進步，教學成績突出，受到了學校、同行及學生的一致好評。今年通過招考進入宜君縣實驗幼兒園，現(xiàn)在大一班任教，經(jīng)過近兩個月的不斷努力、學習和同事們的熱心幫助，我已逐步開始適應幼兒園的工作。相信在不久的將來我就會成長為一名合格的幼兒教師。
二、現(xiàn)狀分析：
1、優(yōu)勢：
1)8年的教學工作經(jīng)驗，讓我對教育孩子有了一定的經(jīng)驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。
2)多年班主任工作，讓我在與家長溝通方面積累了一定的經(jīng)驗，并且和學生家長的關系想處比較融洽，家長們也很體諒、配合我的工作。
3)有好學精神，敢于接受新事物的挑戰(zhàn)，樂于接受教學新理念的沖擊。
2、不足：
1)因為我之前是一名中學教師，轉型到目前幼教這個行業(yè)僅僅兩個月，極度缺少對幼兒的管理和教學經(jīng)驗。這個領域的一切對我來說都是陌生的，所有的'事都要從零開始，這對我來說是一大挑戰(zhàn)。
2)在以前的學習和工作中，我雖然積累了一些教學和管理經(jīng)驗，,但針對的都是初中生,針對幼兒我還有很多欠缺，還需要下大苦功努力豐富完善自己。
三、個人的發(fā)展目標：
1)盡快適應幼教工作，加快角色的轉換，努力提高自己對大班幼兒的管理和教學能力，在教學方面形成特色的科研型教師。
2)努力提高幼教專業(yè)素質，認真學習、鉆研業(yè)務，盡快了解、掌握大班幼兒的年齡特征和發(fā)展特點。
3)繼續(xù)加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。
措施：
1)多向富有教學經(jīng)驗的搭班老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取在最短的時間內做到角色的轉換以盡快提高自己對大班年齡幼兒的管理和教學能力。
2)經(jīng)常與家長溝通以了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。
3)主動關心國內外學前教育信息和專業(yè)理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、網(wǎng)上學習等，吸取教育學科的新知識、新技能。
幼兒園教師研修10
一、指導思想
通過專家教授的引領，不斷更新教育觀念，促使自己專業(yè)化發(fā)展。
二、研修目標
1、通過培訓，轉變教育觀念，提高認識。
2、深化對幼兒園課程的理解。
3、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學研究能力。
三、研修措施
1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。
2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極致詞。
3、通過專家的`引領，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養(yǎng)。
4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向專業(yè)化教師的標準靠近。
四、研修內容
1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。
2、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。
3、聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴。
4、寫好研修日志，共同探討教育話題，將自己的思想文字化，行動化。
總之，希望通過這次難得的“國培”研修，能讓自己的專業(yè)理論知識和教育技能再上一個新的臺階。
幼兒園教師研修11
為了進一步提高幼兒園課程的領導力，更好地組織落實課程方案，真正提升幼兒園的內涵，為潁泉區(qū)幼兒提供更優(yōu)質的學前教育服務，12月4日—9日，潁泉區(qū)幼兒園園長及骨干教師在教育局領導王傳宏主任和郭曉靜科長的帶領下在南京進行研修學習。我是聞集幼兒園的老師王效影，有幸參加這次5天的學習，受益匪淺!
在開班儀式上，潁泉區(qū)教育局黨組成員、教研室主任王傳宏回顧了近兩年的幼兒園課改之路，闡述了本次活動的目的、背景，并向每個學員提出要求：細心聆聽，認真記錄，達到理論的提升，經(jīng)驗的積累。各園所基于本園的園情，對照反思，梳理經(jīng)驗，切不可生搬硬套。各園尤其是幫扶園之間加強交流，共同推進幼兒園課改進程的步伐。王主任的話給了我很大的啟發(fā)。
本次培訓形式多樣，結合講座、實地參觀、參與活動等多種方式，組織開展理論學習、觀摩實踐。多形式、多途徑、多領域、多角度的學習，促使我對課程進行多維度的思考，從而尋覓推進與實施園本課程的更適宜途徑，進一步優(yōu)化課程方案。我相信對我以后的工作會有幫助的。
南京師范大學學前教育研究中心主任、教育學博士王海英教授的《我們需要什么樣的學前教育》、《幼兒園課程游戲化的理論與實踐》、《兒童本位的幼兒園環(huán)境設計及教師支持策略》等講座，讓我了解到我們的立場--回到兒童本位，落實《指南》精神，讓環(huán)境回到兒童立場，讓課程回到兒童立場，讓生活回到兒童立場，讓我對“當前學前教育應該走什么樣的道路”有了深刻了解。最后一天又聽了南京師范大學學前教育博士何峰的'《課程游戲化背景下幼兒園課程實施路徑》的講座，讓我了解了課程游戲化的理念和提高課程游戲化能力。蘇州第二師范學院院長尹堅勤的《幼兒園綜合主題課程的建構》更是讓我這個海底之娃大開眼界，她講了瑞吉歐教學檔案記錄和新西蘭“學習故事”。在多個層面實現(xiàn)了幼兒園課程的綜合。
去了三所幼兒園各有千秋，梅花山莊幼兒園、南京熱河南路幼兒園和南京市實驗幼兒園�，F(xiàn)場觀摩了三節(jié)課堂教學，他們的課堂教學貼近生活，以孩子為主，游戲化課程，值得學習。她們的園領導詳細介紹了園內課程建設與推進的經(jīng)驗，從課程理念的樹立、環(huán)境的創(chuàng)設、具體的方法，結合實例進行講解，以及幼兒園的安全衛(wèi)生及后勤工作的經(jīng)驗介紹受到參與學員的極力好評。最讓我念念不忘的是她們的環(huán)境創(chuàng)設都是來自大自然的樹枝、樹棒、樹葉;廢物利用，紙片紙箱和瓶子;以孩子為主題加上老師和家長的配合，真的太棒了!我要好好學習!
生活即教育，教育即生活。好的課程建設，不一定要有多少高度，但一定要貼近生活，貼近兒童。合理利用好周邊資源，分析園所需求，是課程建設的第一步。以后我將盡力做一名善于發(fā)現(xiàn)和觀察的老師，做一名“活”教師，創(chuàng)設“活”環(huán)境，帶出“活”孩子。真正的做到回歸生活、回歸兒童!看得見兒童才能找得到課程，做一個懂生活、愛生活、善發(fā)現(xiàn)、靈應用的“活教師”。
幼兒園教師研修12
如果說一滴水可以反射太陽的光輝，那么一顆心就可以傳遞愛的溫暖，教書育人是愛的奉獻，也是愛的傳遞。衛(wèi)輝市幼兒園的李合香老師就是愛心傳遞的主力軍，她以獨特的人格魅力、豐富的教學技能和經(jīng)驗贏得了眾多孩子的喜愛、家長的贊揚。從教十幾年來對工作兢兢業(yè)業(yè)，獲得的榮譽獎項數(shù)不勝數(shù)，為幼兒園培養(yǎng)了一批又一批的人才。
就是在與這樣一位專家級教師相處一年多后，讓我對“幼兒教師”這個職業(yè)有了更深刻的認識和感悟。
我非常的榮幸，從踏入工作崗位的那天起，就跟著李老師學習，她教給我的不僅僅局限于教學技能方面，還有為人處世、班級管理、與人溝通等等，她對工作積極認真的態(tài)度和對孩子強烈的責任心也深深地感染著身邊的每一個人。
還記得我最初入園時開展教學活動，教學過程全然不是按照預想中的展開，我在上面認真的講、強調，但下邊的幼兒卻并不領情，教學效果很不好，活動結束后我自己也很困惑，雖然準備的很充分，但是總感覺自己很被動。李老師在細心觀察之后，及時全面的提出了自己的見解，教我從教態(tài)、語言、幼兒情緒的穩(wěn)定到教具、環(huán)節(jié)的設計上，讓我更有針對性的去改進和提高。
常言道：“學高為師，德高為范”，我認為優(yōu)秀教師的言行不僅影響著孩子，同時對于身邊教師思想和情感的影響價值也是不言而喻的。她就是我成長道路上的引路人和光輝典范。
在日常教學工作中，李老師總是滿懷高度的責任心，面對全體孩子，尊重他們的人格，為每一位孩子提供發(fā)展機會。有一次開展體育活動《誰的力氣大》，李老師巧妙地設計游戲情境，充分調動孩子積極性，在自主探索、討論、嘗試之后總結都有哪些好方法，并鼓勵那些不愛表現(xiàn)的孩子大膽的表達自己的想法，促進他們在品德、智力、體質等各方面的發(fā)展。李老師還強調我們，傳授給孩子的內容必須準確科學，要對孩子所學的知識負責。教師所傳授給孩子的新知識，第一印象會根深蒂固，教書育人是一項職責重大的工作，來不得半點虛假，敷衍和馬虎。這樣就要求我們自身應不斷的去學習，逐漸深化我們的知識并準確的傳達給孩子。
在班級管理工作中，她同樣做的非常出色。中班的時候，班上有位家長非常關注孩子的教育，但總是有著自己的`一套教學理念，為此經(jīng)常對我們的教育方式進行指點、評價，這時候李老師并非一味的否決或連忙認同，而是用她強大的專業(yè)理論知識和教學經(jīng)驗說服家長，慢慢地這位家長開始積極主動地配合我們的教學工作。
李老師總對我們說，作為幼兒教師，不僅要對孩子負責，也要對家長負責，當家長把他的心肝寶貝送到我們這里時，就要知道我們的責任有多重，我們不僅要像媽媽一樣呵護孩子，關愛孩子，幫助孩子。同時也要擔起教師的責任，培養(yǎng)孩子良好的生活、學習習慣，培養(yǎng)幼兒與他人合作、交流合作各方面的能力。
世上有很多東西，給予他人時，都是越分越少，而唯有一樣東西卻是越分越多。您也許會問：“那是什么呢？”我會毫不遲疑的回答您：“那就是愛！”愛孩子的方式有很多種，一個充滿愛意的微笑、一句親切的話語、一個細微的撫摸都能激起孩子的小小漣漪。李老師在用自己的真心愛孩子，用各式各樣的方式關心孩子，這些不僅是我們能看到的，孩子和家長更能深刻地體會到。
愛不是索取，也不是等價交換，而是付出，是給予�？赡芙處煵幌駛ト耍荒芟髠ト艘粯邮苋f人敬仰；教師也不是英雄，不能象英雄那樣樹碑立傳，流芳千古；教師更不是明星，不能象明星一樣婦孺皆知。相比教而言，教師所做的一切，都是那么普通，那么平凡，但也正是因為有了教師的這種無私的愛，才更顯得崇高無比。我們始終相信：桃李滿天下之日，便是愛滿天下之時。
幼兒園教師研修13
遠程研修，為我們幼兒教師提供了豐富的精神營養(yǎng)；每位教師像一粒粒種子播撒在其中，專家的諄諄教誨如春風，課程團隊老師們的辛勤汗水似春雨、似清泉滋潤著學員們的心田。細細品味，余香裊裊，讓我反思，促我成長。
通過幼兒教師遠程培訓學習，使我深深地認識到這是給我們提供了一個多樣化的平臺，讓我對教育教學、區(qū)域活動、日常生活有了新的認識：通過理論學習與同行們的研討、交流、思維的碰撞，以及對自己教育教學的反思，發(fā)現(xiàn)自己在教育教學中的有許多不足之處，也找到了在教育教學中的解決問題的方式方法和自己努力的方向；通過專家講解，觀看視頻，更新了使我對活動過程的`觀念：應該讓孩子們能夠擁有自己的操作空間、更多的親身經(jīng)驗、在交流和探索中獲得新經(jīng)驗，讓孩子們獲得積極主動的體驗，讓孩子在體驗中得到發(fā)展與進步；通過學習，意識到生活即教育，努力使日常生活教育化，用愛心去關心每一個孩子，用孩子般的童心去和他們游戲，用細心去關注每個孩子的成長變化，用我的愛心去滋潤一株株纖細的幼苗，培育他們健康、快樂地成長
我們感受研修，我們在研修中成長；我們感謝研修，我們在研修中收獲；我們感動研修，我們在研修中幸福……
幼兒全面和諧的發(fā)展是最核心的質量標志，任何學習都必須要以幼兒為中心，以幼兒為主體。以過程意識引領的課程改革，要求以兒童為中心，課程必須回到情境之中，要讓孩子在游戲化的活動中學習知識、獲得經(jīng)驗。
在今后的日常工作中，我會認真思考所學“過程意識和經(jīng)驗指向”，給孩子們更多的空間，讓孩子真正能在玩中學、在過程中學，讓孩子真正成為孩子，還孩子以本真。
幼兒園教師研修14
為了使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，我制定了個人研修計劃。
一、指導思想
遵照教研工作計劃，以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展數(shù)學教學研修工作，為促進學生的全面發(fā)展，全面提高個人素養(yǎng)，努力服務于教研教學工作而努力。
二、教研目標
1、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞有效性高效課堂教學開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。
2、積極探索，參與課題研究，配合學校做好每兩周一次的教研活動，能夠自覺應用現(xiàn)代教育教學理論來指導教學。
三、具體計劃
教育研討：
1、積極參加名師工作室的培訓，與名師及工作室學員多學習交流，不斷總結反思，提高自身的'素質與水平。
2、積極參加園區(qū)各種培訓及教研活動，與老師一起研究探討，總結經(jīng)驗，在反思中進步。
課題研修：
參加園區(qū)課題研究“民間游戲在幼兒園的運用于開發(fā)”，前期收集相關的資料。
專業(yè)寫作：
1、每周兩個教學教案及教學反思。
2、每周兩個幼兒觀察記錄
3、每周對本周的工作結合閱讀書籍，進行總結和反思，寫出心得體會。
4、每學期任教領域優(yōu)秀3篇。優(yōu)質教案1篇。
5、班級學期教育教學計劃，家長隨訪記錄，家長會，班級幼兒素質分析報告，學期工作總結。
交流分享：
1、每周與本班老師交流本周幼兒情況，總結自己工作的不足與下周改進。
2、每周園區(qū)周前會的讀書分享
3、積極分享外出參觀幼兒園的環(huán)境照片。
示范引領，傳幫帶：
1、在師德師風、自身素質方面以身作則，做好榜樣示范作用。
2、在日常教育教學工作中，對本班老師及時指出問題所在，并反思總結，一同改進。
成果展示：
1、撰寫幼兒觀察記錄1篇，發(fā)表于園區(qū)第一期園報。
2、參與區(qū)幼兒教師戶外體育游戲決賽，雖未取得成功，但可積極鞭策自己更加努力。
幼兒園教師研修15
網(wǎng)絡就象一個強大的磁場，深深地吸引著我，影響著我。遠程培訓為我提供了一個學習先進的幼兒教育理念、教學方法的平臺。老師們的答疑解惑讓我在學習上信心百倍，更使我的學習進步很快，教育教學工作有了動力和努力的方向。
隨著信息技術的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合已成為當今教育的一個熱點。在教學中運用信息技術是學前教育改革的一項重要內容，代表了當前學前教育發(fā)展的趨勢和方向。信息技術教學能把聲音、圖文有機的結合在一起，它能為幼兒創(chuàng)設情境，有效的激發(fā)幼兒的學習興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動，形成良好的人機互動，開拓幼兒的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。因此，信息技術教學對幼兒園教學大有裨益。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
興趣是孩子最好的老師，鑒于幼兒的年齡特點，學習興趣往往是他們學習的直接動因。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足幼兒的探究心理的需要而引起的。信息技術的諸多功能，如動聽的音樂、形象的動面、豐富多彩和清晰的畫面等等，十分適合幼兒的好奇心理和認知規(guī)律，合理的運用能更好地激發(fā)孩子們的學習興趣，他們往往會被電腦畫面鮮艷的色彩、或動或靜的景物、或有趣或緊張的`情節(jié)吸引住，從而進入一種自覺的學習狀態(tài)。
二、調動感官，增強能力
信息技術使教學信息形式多樣化，變化不斷，這適應了幼兒興趣容易轉移的特點。多媒體計算機具有鮮艷和生動的圖像、動靜結合的畫面，營造了動態(tài)情境和想象空間，而且具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓網(wǎng)絡資料、顯示屏上的畫面和存貯的聲音，根據(jù)教學的需要進行主動調控、快捷交互，不受時間和空間的限制，大大增強了教育的表現(xiàn)力，有效地吸引了幼兒的注意力，使孩子們在學習過程中興趣盎然，并由此喚起高漲的學習熱情。不同的媒體刺激了不同的感覺器官，幼兒在輕松自如的環(huán)境中消除了心理壓力，提高了求知欲望，激活了思維，強化了記憶，在接受各種信息的過程中也調動了多種感官，從而使幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，認知心理也得到發(fā)展和提高。
三、人機交互，提高成效
多媒體計算機在處理文字信息及人機交互方面，與普通投影儀、實物投影儀、幻燈、電視等單向電教媒體相比，有其獨特的功能，如它能根據(jù)需要按不同的順序展示文字信息，并且字體多樣、動畫效果、色彩豐富、效果奇特，在教學時可以隨時切換到活動所需的界面，調出信息等，還可以讓幼兒參與操作，自己進行選擇、練習或尋找，真正作為主體出現(xiàn)在教學活動中。
四、拓展幼兒思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個想象、思維實踐的過程�，F(xiàn)代信息技術為幼兒豐富想象力的培養(yǎng)提供了足夠的條件和支持，它使傳統(tǒng)的說教變成了多感官的刺激，使抽象變?yōu)榫唧w，使不可見變?yōu)榭梢姡瑸橛變簞?chuàng)設一個盡可能真實的情景，它不僅具有多變換的優(yōu)勢，還可以擴展認知領域，提示教材內在的邏輯關系，教師還可以多變換地講解、提問、設疑，啟發(fā)幼兒思考，開闊幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
總之，信息技術輔助教學具有諸多優(yōu)勢，它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復雜的問題簡單化，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒自覺學習的積極性，增強求知欲望，發(fā)展幼兒的探索精神和動手能力。既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了幼兒的思維想象能力。同時，它也對我們提出了更高的要求，教師只有充分掌握這一現(xiàn)代教育手段，合理發(fā)揮其作用，才能更好地完成教學任務。
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