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少年閏土教學設計

時間：2024-11-25 16:49:38 設計我要投稿

少年閏土教學設計(集錦15篇)

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的少年閏土教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

少年閏土教學設計(集錦15篇)

少年閏土教學設計1

　　教學內容：初讀課文，學會生字，學習“看瓜刺猹”部分。

　　教學目標：

　　1、學會本課的7個生字，讀準并理解“裝弶、秕谷、鵓鴣、跳魚兒、正月、供品、五行、神佛、其間、無端、如許、希奇”等詞。

　　2、初讀課文，能用自己的話說說課文記敘了“我”和閏土的哪幾件事。

　　3、整體感知全文，研讀“看瓜刺猹”部分，抓住人物語言、動作，感受閏土人物形象。

　　4、有感情地朗讀課文，嘗試背誦第一自然段。教學重難點：研讀第一自然段感受人物形象。教學準備：CAI課件教學過程：

　　一、談話交流，認識魯迅，導入新課

　　1、師：我國有這樣一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字……你們知道他是誰嗎？他，就是魯迅。（出示魯迅圖）

　　1、了解魯迅吧。（引導學生閱讀“單元導讀”和“資料袋”）

　　2、今天我們來學習一篇節選自魯迅的短篇小說《故鄉》里的一個片段。題目叫：少年閏土。（板書：少年閏土）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，出示要求：

　　（1）自由讀文，讀準字音，讀通句子。（2）邊讀邊想：閏土給“我”講了哪些事？

　　學生自由讀書，師巡視并提醒：由于這篇課文寫于1921年，當時剛剛開始用白話文寫作，所以有很多語言我們現在讀來比較陌生，同學們可以多讀幾遍，聯系上下文想想它的意思。

　　2、檢查自學情況：（1）出示詞語：

　　裝弶、秕谷、鵓鴣、跳魚兒正月、供品、五行、神佛

　　一柄、胯下、稻子、刺猬、所謂、、

　　其間、無端、如許、希奇、先前、單知道、素不知道

　　自由讀--指名讀--有不理解的詞語嗎？（預設：裝弶、跳魚兒等詞，結合圖片理解）

　　3、在昨晚的預習中，讀過一次課文的舉手，讀過兩次呢？讀過三次的為自己鼓掌。我在一次次讀這篇文章的時候，都有著不一樣的感受，我相信大家也是如此。

　　我發現這幾個句子確實是較難讀好。剛才你讀正確了嗎？讀流利了嗎？（出示句子）

　　（1）那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　（2）這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重。正月里供像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。

　　（3）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

　　看來大家都是“有預而學”啊！

　　4、交流課文的敘述順序，并相機歸納板書（回憶—相識—-相見--相處—分別）

　　三、自主探究、合作交流：

　　1、好朋友在一起相處的時光總是最令人難忘的，請同學們默讀課文第6—16自然段，重點讀讀閏土和我的對話內容，用簡潔的語言說說閏土給“我”講了哪些事？師隨機引導入板書：

　　雪地捕鳥海邊撿貝看瓜刺猹看跳魚兒

　　四、童心視角，研讀重點：

　　1．列問捕童心：

　　（1）在這四件事中，你覺得哪件事最有趣，也很刺激？

　　（2）生（看瓜刺猹）

　　（3）你猜想老師會認為哪件事最有趣，也很刺激？

　　（4）生（看瓜刺猹）

　　（5）你猜測兒時的“我”會認為哪件事最有趣，也很刺激？

　　（6）生（看瓜刺猹）

　　2．朗讀現童趣：

　　（1）現在讓我們一起回到“我”的兒時時代，來這兩位少年的身邊，聽聽他們倆關于“看瓜刺猹”這件事的對話。（請自由讀）出示：“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。” “管賊嗎？”“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……” “它不咬人嗎？”“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的`皮毛是油一般的滑……”

　　思考：你從哪些句子感受到有趣，刺激，為什么？談談感受？

　　（2）好，現在我們同位倆分角色讀讀這部分對話，看能不能上演當時的那一幕。讀著讀著有的同學不禁成為我，有的同學覺得仿佛自己就是閏土了。

　　（3）練讀，展示讀，評讀（在評讀了引導學生感受閨土的形象）

　　3．畫面露童真：

　　（1）在讀著、聽著這對伙伴倆的對話，你頭腦中留下著怎樣的畫面？

　　（2）魯迅先生與大家一樣，在閏土將“看瓜刺猹”這件事娓娓道來中，頭腦留下著這樣的一幅畫面。（配樂范讀第一自然段）

　　（3）請大家邊讀邊想象畫面，感受著魯迅先生當時的感受。

　　（4）展示讀。“圓月，海邊，少年，捏叉，刺猹”其他同學閉上眼睛，在聆聽中，鋪展這幅美景。

　　（5）請大家心中默念著文字，讓思緒走進夜色田園，再現少年閏土。這幅畫在魯迅先生心頭魂牽三十年，三十年后依然是如此的清晰。讓我們一起背誦這段文字，也讓她深深地烙在我們的心中。

　　（6）合作讀：師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我知道閏土并沒有忘記我，我的腦中自然就浮現出了那美麗的鄉村畫面（出示）——女生一起讀！女生：（齊讀）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

　　師：而當我有了城里孩子的新鮮玩意，想著我見多識廣的農村朋友閏土可能沒有，于是托人送去的時候，我的腦中又閃現了那個英武不凡的少年（出示）——男孩子一起來！男生：（齊讀）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　師：后來很長的時間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉求學、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉這個親切的伙伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現了這樣絕美的景象，一起來！

　　生：(齊讀)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉這片熟悉的土地，當母親說起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能背的你就捧著書朗誦！（隱去全文）生：（集體激情背誦）。

　　五、讀寫遷移，錘煉文筆：

　　同學們，這幅畫面，是魯迅先生在聽土的介紹后，出現在頭腦中的。雖然是同一件事，但卻有著這樣兩種不同的表述方式。請你模仿這種寫法，選取另外的一件事，寫出自己聽閏土的介紹后，頭腦中出現了那幅畫面。

　　總結：師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質樸的友誼。閏土還給我講了其他幾件事，我們下一節課一起來學習。

少年閏土教學設計2

　　【教學目標】

　　1、學會本課7個生字。能正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　3、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

　　4、用較快的速度閱讀課文。

　　【教學重點、難點】

　　了解閏土的性格特點，理解含義深刻的句子。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、談話：

　　有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑、而且勇敢、聰明，有本領，見識廣。大家想不想認識他，了解他呢?

　　2、板書課題：

　　少年閏土

　　齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什么關系?

　　3、快速默讀課文，找出依據。

　　(“我”是少爺，閏土是給“我”家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系。)

　　二、學習描寫閏土外貌的內容

　　1、過渡語：

　　一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢?

　　(要想認識一個人，先要看他的外貌。)

　　2、閏土長什么樣呢?速讀課文，畫出有關句子。

　　3、讀“他正在廚房里??用圈子將他套住了”一句。

　　板書：

　　紫色的圓臉

　　頭戴小氈帽

　　頸套銀項圈

　　4、“閏土”這個名字是怎么來的?請一生讀第三自然段。看哪位同學知道“五行”的意思。

　　三、引導學習閏土和“我”談的四件事

　　過渡語：

　　“我”和閏土可以說是一見傾心，他們倆個不到半日便熟識了。第二天他就給“我”講了好多稀奇的事。閏土給“我”講了哪些稀奇的事?

　　1、小組合作學習，討論：

　　閏土向“我”講了幾件事，從中可以看出閏土是個什么樣的少年?

　　2、交流匯報。

　　3、課文中寫這四件事是采用什么形式寫的?

　　(對話形式。)

　　4、那好，現在請大家先在小組內分角色朗讀6～16自然段課文。

　　(一人讀閏土說的話，一人讀“我”的，另一人讀敘述者的，還有一個同學認真聽，看是否讀出人物特點，感情。)

　　5、小組練讀。

　　6、指名小組讀。

　　四、指導學習第一段

　　1、閏土講的四件事中，哪一件給作者留下了深刻的印象。

　　(看瓜刺猹。)

　　為什么說是這件呢?

　　(因為課文一開始寫作者回憶中的少年閏土的形象，也是看瓜刺猹的畫面。)

　　2、引導學生想象第一自然段描工的畫面：

　　大家想一想：

　　看瓜刺猹這件事發生在什么時間，(晚上);當時是什么樣的天空，(深藍的天空);什么樣的圓月，(金黃的圓月);什么樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地);什么樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈);作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。

　　3、自由輕聲讀第一自然段，指名讀，輕聲齊讀??讓大家一次又一次地體會感情。

　　4、在這樣一幅色彩鮮明的`畫現中，“其間有一個少年”，“其間”是什么意思?

　　(那中間，課文指西瓜地。)

　　5、作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深刻的。現在請同學們把描寫少年閏土勇敢刺猹的主要動作的詞語找出來。

　　⑴學生找后回答。

　　⑵板書：

　　聽、捏、走、看、刺

　　6、對于這么美的一段文字，我們一定要把它背下來，下面請大家一起再讀一遍第一段。

　　五、總結

　　這一課，我們主要學習了少年閏土的外貌和閏土給“我”講的四件事，這四件事中又以“看瓜刺猹”這件事給作者和我們留下了最深刻的印象。在學習中我們主要采用了小組合作的形式，大家都積極思考，相互合作，取得了較好的效果，也給我留下了深刻的印象。

　　六、作業

　　大家下課之后，繼續采用小組合作的形式從課文中找出含義深刻的句子，討論體會。

　　【板書設計】

　　少年閏土

　　外貌：

　　稀奇的事：

　　紫色的圓臉

　　雪地捕鳥

　　頭戴小氈帽

　　海邊撿貝殼

　　頸套銀項圈

　　看瓜刺猹

　　潮汛看跳魚兒

少年閏土教學設計3

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣引入

　　1.談話導入：偉大的現代當文學家魯迅用他鋒利的筆，一直與封建社會作斗爭，其中，一篇代表作，小說《故鄉》就刻畫了一位很有特色的人物形象——閏土，今天我們就要走入小說的前半部分，認識——少年閏土。

　　2.出示課文第一自然段，并出示課題前插圖，讀一讀這幅神奇的畫面，讀好后說說這個少年給你留下怎樣的印象。

　　二、了解背景

　　1.這個少年和“我”之間是什么樣的關系？“我”和閏土是怎么認識的？

　　生默讀課文，找出相關語句：

　　2.“仿佛”在這里當什么講？(類似、差不多、相仿、接近)

　　3.像這樣的詞語在文中有很多，導致很多句子比較難讀，出示難讀的句子，指名讀——齊讀。

　　三、概括談話

　　1.閏土與文中的“我”都談了哪些事情？

　　2.快速讀課文：小組交流、反饋→歸納板書：

　　雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、海邊看魚

　　3.“我”對哪件事最感興趣，為什么？

　　四、學習第一自然段

　　1、自由朗讀

　　2.配樂，師范讀，問：你仿佛看到了什么，甚至還聽到了什么？

　　3.歸納閏土形象——機智勇敢，身手敏捷，認真負責

　　4.指導朗讀，體悟“動”“靜”結合的寫作手法，說說這樣寫的好處

　　五、外貌形象

　　1.這是“我”對三十年前兒時伙伴的回憶，文中還有哪里也描寫了閏土的形象？

　　2.交流討論：

　　外貌描寫：根據第4自然段初見閏土時來描寫的。說說從中可以看出閏土是個怎樣的少年。

　　場景描寫：根據8到10自然段閏土的口述來進行想象描寫的。

　　第二課時

　　一、品讀四件事

　　1.分組品讀“雪地捕鳥”，看看這件事中，閏土又給你什么印象，劃出相關詞句

　　2.反饋

　　寫出了閏土的什么特點？(板書：聰明能干)

　　作者是通過哪方面把閏土的聰明能干寫出來的呢？畫出文中的幾處動詞。

　　看閏土捕鳥這么有本事，你會對他產生一種怎樣的感情？“我”呢？

　　3.海邊拾貝和看跳魚兒是略寫的'，這樣寫有什么好處？

　　4.看瓜刺猹第一自然段已經寫了，為什么后面還要通過對話的方式來寫呢？

　　二、仿寫

　　1、模仿“看瓜刺猹”，寫一寫“雪地捕鳥”，提醒：“動”“靜”結合

　　2、反饋，師生點評

　　三、品讀句子

　　1.在我的眼中，閏土就是這么一個——機智勇敢、見多識廣、認真負責、經驗豐富的少年，對于他的生活方式，我非常——憧憬向往。

　　2.你從課文哪個句子中可以看出這種向往？

　　3.出示句子“他們不知道一些事，閏土在海邊時．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”師補充深宅大院生活的基本情況，請生說說對這句話的理解

　　什么叫做“院子里高墻上的四角的天空”，聯系井底之蛙的寓意，體會我生活世界之狹隘，見識之淺陋，有感情朗讀，體悟我的深深羨慕與向往之情。

　　四、全文小結

　　1.課文寫了閏土的哪幾件事，展示了他怎樣的人物形象

　　2.體會到文中“我”怎樣的感情。

少年閏土教學設計4

　　教學目標：

　　１、學習寫人物必須抓住人物的特點，使人物形象真實、生動。

　　２、鍛煉學生在閱讀中進行自主的語言實踐活動。

　　教學過程：

　　一、外貌描寫教學

　　1、上節課，我們已經初讀了全文并且了解了我和閏土之間的關系，現在我們回想一下，魯迅筆下的閏土是什么樣的？

　　板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸戴銀項圈

　　2、描寫一個人的外貌不僅要突出人物的外在特征，更重要的是要通過外部特征來展露人物的個性經歷等，從魯迅對閏土的外貌描寫中，我們能看出什么？

　　3、人物外貌描寫一般分兩個方面，一種是描寫與眾不同外在特點，另一種是通過外貌描寫反映一個人的生活環境、經歷、品質等。本文就是側重于后一種。

　　4、我們以前學過的文章或你接觸的課外文章，也有能展現人物生活環境、經歷、品質等的外貌描寫，誰記得？

　　5、所以說外貌描寫不能面面俱到，要根據表達的需要確定外貌描寫的重點。5、播放大屏幕，進行外貌描寫訓練。

　　窮人富人病人老實的人奸詐的人身體強壯的人歷經滄桑的老人

　　6、小結：

　　二、選材訓練

　　1、以后課外讀書中，如果遇到人物外貌描寫，一定要細細揣摩；以后作文中如果想進行外貌描寫，一定要細細斟酌。當然單單靠外貌描寫還難以使人物的形象更深刻，更豐滿，所以，魯迅又加入了四件小事來豐滿閏土的形象，分別是哪及件事？

　　板書：雪地捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛觀魚（環境加事件）

　　2、下面選擇你感興趣的一件事，調動起你六年來積累的學習方法，細細體會這件事突出了閏土的什么個性特點，并說說你是用什么方法怎么體會到的，把你想到的在空白處做記錄。

　　3、這四件事主要突出了閏土的什么特點？（見多識廣）像這樣圍繞人物特點去選材，就是“圍繞中心選材”。可以是一人一事或一人多事。本文就屬于一人多事。但是在記敘時，要注意詳略得當，不能平均用力。語文學習一般經歷兩個階段，先有模仿，之后再轉化為自己的，下面看看你能否正確地圍繞中心選材。

　　4、①播放幻燈片進行選擇訓練。

　　下面看你能否自主進行選材。

　　②（）是一個--------的人，我選的事例是：

　　5、魯迅正是用典型事例豐滿了閏土的形象，呈現給我們一個見多識廣的閏土。當然，從這幾件事中，我們更能感受到閏土那豐富多彩的生活，那自由而灑脫的生活。

　　三、語言實踐訓練

　　1、閏土知道各種鳥雀的名字，而我不知道；

　　閏土知道海邊五彩繽紛的貝殼，而我不知道；

　　閏土知道-----------，而我不知道

　　請你結合自己的生活經歷及作者的生活背景，像老實這樣說說。

　　2、是呀，閏土知道很多事，我都不知道，

　　我只知道低頭吟誦“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，卻不知道田間勞作那溢滿汗水的快樂；

　　我只知道遠處有著高山，卻不知道高山真正的巍峨

　　我只知道有著對大海的描述，卻不知道，迎著海風那一刻的心胸有著怎樣的開闊，那驚濤拍岸的激昂怎可能是一個把自己囚禁于書中的書生所能感受到的呢？

　　我不知道的太多、太多，知道的又太少、太少。為什么呢？

　　3、從這段話中，你體會到了什么？

　　4、你是怎樣理解“死角天空”的.？

　　5、四角天空言簡意賅，高度概括了魯迅與閏土的生活環境，突出了魯迅生活范圍的狹小，對自己所缺失的農村自由生活的遺憾及向往。可以說四角天空是本文的經典之筆，在魯迅的文章中，像這樣的經典之筆還有很多。

　　6、范讀（范讀兩次）

　　指導朗讀。

　　6、本段與前文有著怎樣的關系？

　　7、語言上的對比，更能凸顯作者生活范圍的狹小，及對閏土似自由生活的渴望。所以，作者和像他一樣的朋友，只能，也只能看見院子里高墻上的四角天空。

　　四、總結升華

　　1、本文用了哪些寫作方法？

　　作者在描寫人物外貌時，突出了人物的個性、經歷、品質等；

　　圍繞著人物的個性特點選擇4件典型事例豐滿人物形象；

　　并運用了對比的方法突出了個人情感。這是我們進行人物描寫時，需要學習的方法。

　　2、通讀全文，體會這些寫法的妙處。

　　課文就是個例子，學以致用是我們學習的目的。

少年閏土教學設計5

　　教學目標：

　　1、指導學生讀懂課文內容,了解課文所寫的事情。

　　2、引導學生結合課文內容,理解重點句段的深刻含義,能有感情地朗讀課文,并背誦第一自然段。

　　3、幫助學生認識“閏、胯、匾、猬、汛”，會寫“閏、捏、柄、胯、匾、縛、稻、猬、謂、汛”。

　　教學重點：

　　指導學生讀懂課文內容,了解課文所寫的事情。

　　教學難點：

　　引導學生結合課文內容,理解重點句段的深刻含義,能有感情地朗讀課文,并背誦第一自然段。

　　教學準備：

　　1、課件。

　　2、預習課文，了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、識字導入，設疑激趣。

　　1、師書寫“閏”字。

　　2、指導學生學習“閏”字。

　　3、把課題板書完整，指導齊讀。

　　4、引導學生提出疑問：讀完課題，你有什么問題？

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、過渡：讓我們帶問題走進課文，好好讀讀課文，要求：

　　課件出示提出學習要求

　　（1）自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。

　　（2）用自己喜歡的符號劃出本課生字。

　　（3）讓學生在每個自然段前標出序號。

　　2、課件出示生字，并附有學習生字詞的要求

　　（1）自由讀生字詞，不會的問同桌。

　　（2）與同桌互讀生字詞。

　　（3）同桌齊讀。

　　（4）同桌交流識字方法。

　　3、教師巡視，檢查二人小組學習生字的情況。

　　4、指導書寫難寫的生字。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、學生讀學習要求。

　　2、學生根據要求自主讀文，尋找答案。

　　3、交流匯報，得出答案。

　　（1）課文寫了“我”與閏土的.這幾件事：

　　①雪地捕鳥

　　②海邊拾貝

　　③看瓜刺猹

　　④看跳魚兒

　　（2）第一部分：講“我”印象中的閏土。

　　第二部分：講“我”和閏土是怎樣相識的。

　　第三部分：回憶“我”和閏土第一次見面時的情形。

　　第四部分：寫閏土和“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒等有趣的事情，表現出閏土是一個有豐富知識、聰明能干的農村孩子。

　　第五部分：寫“我”和閏土分別時的情景和相互間的友誼。

　　（3）初步感知閏土是一個聰明能干、勇敢機靈、知識豐富的人。

　　四、回憶閏土：學習第1自然段。

　　1、生觀看插圖，尋找文段（第一自然段）。

　　2、學生自由讀文，尋找答案。

　　3、匯報交流，得出：

　　（1）共3句話。

　　（2）第一句寫景；第二句寫人；第三句寫物。

　　（3）用了“其間”把景、人、物、有機地聯系起來，構成了一幅生動的圖畫。

　　（4）“其間”的意思是那中間，課文指西瓜地里。

　　（5）學生在老師的引導下反復朗讀，達到熟讀成誦。

　　五、初識閏土：學習課文第2、3自然段。

　　1、學生讀文

　　2、交流匯報，得出：

　　這一年，“我”家輪到了大祭祀的值年，需要一個人來看管祭器，閏土因此來到了“我”家，我們于是相識了。

　　3、理解“仿佛”。

　　六、小結。

　　個別學生談談自己的學習收獲。

　　要求學生說說：

　　這一節課學到了什么？

　　七、布置作業。

　　1、劃去括號里不正確的讀音。

　　正月（zhēng zhèng）供佛（gòng gōng）

　　正確（zhēng zhèng）供應（gòng gōng）

　　畜牧（xù chù）畜生（xù chù）

　　2、形近字組詞。

　　胯（）租（）勁（）縛（）稻（）

　　垮（）祖（）頸（）搏（）滔（）

　　3、抄寫課后的生字詞。

　　4、背誦第一自然段，預習課文第2-17自然段內容。

　　出示作業。

少年閏土教學設計6

　　【學習目標】

　　１、學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內容。

　　２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段。

　　３、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

　　４、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

　　【課前準備】

　　課件、課文插圖、魯迅介紹及重點語句。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【課前準備】

　　１、查找魯迅先生的有關資料。

　　２、魯迅形象圖片、本文生字詞及課文插圖課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　１、同學們，在我國現代文學史上有一位著名的文學家──魯迅先生。

　　（課件出示魯迅形象圖片。）

　　你對魯迅先生有哪些了解？

　　（引導學生結合本單元導語及資料袋中對魯迅先生的介紹談對魯迅先生的了解，也可以談自己從課外書中獲得的有關魯迅先生的資料。）

　　在這一單元的學習中，我們一起來了解魯迅先生。這節課，我們先來學習他的一篇作品。

　　板書課題：

　　少年閏土

　　２、齊讀課題：

　　師：“閏土”在當時和“我”是什么關系？

　　３、快速默讀課文，找出依據。

　　（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系，更是一對好朋友。）

　　二、檢查預習，整體感知

　　１、課件出示生字新詞，檢查識讀：

　　檢查讀文情況，注意把課文讀通順，讀流利，畫出不理解的詞句，自己思考，教師加以引導。

　　（魯迅先生的作品中有些詞語，學生今天讀來感到陌生。如“其間”──其中，“無端”──無緣無故，“素”──向來，“如許”──如此，“希奇”──稀奇，在讀完課文后，集體交流對這些詞語的理解，以便理解課文內容。）

　　２、通過課前預習，你讀懂了什么？學生交流。

　　（(引導學生從以下幾方面：文章的主要內容，少年閏土給自己的印象，閏土講的許多“希奇的事”等等。）

　　３、你最喜歡哪些段落？為什么？能把喜歡的段落讀給老師和同學們聽嗎？

　　學生輪流讀文，師生共同糾正讀錯的字句。

　　三、質疑問難，釋疑存疑

　　１、你還有哪些不理解的句子或不明白的問題？先小組內交流，解決不了的提出來。

　　２、學生提出問題，教師根據情況，能解決的馬上解決；需要在學習課文過程中解決的，可暫時存疑。

　　四、帶著問題，深入探究

　　１、閏土這個名字是怎樣來的？指生讀第3自然段。看哪位同學能解釋。理解“五行”的意思。

　　（五行：指水、金、火、木、土。）

　　２、就是這樣一位少年，我們初次見面是怎樣的情景？齊讀第４自然段。

　　（引導學生清楚這是對閏土的外貌的描寫。）

　　議：閏土的外貌描寫給你怎樣的印象？

　　３、閏土和“我”不到半日，便熟識了。第二天他給“我”講了好多“希奇的事”。

　　（課件出示閏土給我講希奇事的課文插圖。）

　　他給我講了哪些稀奇的事？自由讀文，在課本空白處作批注。學生交流。

　　教師相機板書：

　　雪地捕鳥、拾貝殼、看瓜、看跳魚兒

　　在這幾件希奇事中，你對哪件最感興趣？為什么？

　　（用自己的話說最感興趣的事，鍛煉學生的概括能力和口語表達能力。）

　　請有聲有色地朗讀你喜歡的段落，讀出你的感悟。

　　（小組內讀，相互評價；推薦讀。）

　　再讀讀這四件事，從中你覺得閏土是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后小組交流。

　　（引導學生認識到閏土是個天真、活潑、機智、聰明、見識廣的農家少年。）

　　和“閏土”相比，“我”是怎樣的人？指讀有關句子。

　　（此處重點處理：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”閏土“有無窮無盡的希奇的事”，說明閏土的知識豐富。而“我”和我的朋友“只看見院子里高墻上的四角的天空”說明“我們”只能在一個小天地里活動，看不見外面多姿多彩的有趣的世界。閏土知道的事情，我和我的朋友都不知道。）

　　五、布置作業

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、檢查朗讀情況

　　同學們，通過上節課的學習，你最喜歡哪些段落？想讀給大家聽嗎？自己先試一試。指名學生朗讀。

　　二、抓住重點，深入探究

　　閏土講的四件事中，哪一件給你的印象最深？為什么？快速默讀課文。小組內交流后發言。

　　（學生根據根據自己的體會談，自圓其說即可。）

　　再瀏覽全文，并結合當時的時代背景，談談閏土給自己留下的印象。

　　三、研討表達，體會寫法

　　師：通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。作者是從哪些方面去寫閏土的？請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。

　　引導學生體會是從外貌、動作、語言等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所畫句子。師相機指導朗讀。

　　１、重點處理第一自然段和第四自然段兩處對閏土的外貌描寫。

　　２、月夜閏土刺猹的場景：

　　在優美的月夜田園景象中，通過對閏土刺猹時外貌、動作的描寫，一位勇敢機智的少年形象展現在同學們面前。

　　指導學生朗讀時要注意語氣語調的變化對表達的'作用，可以用舒緩的語氣，體現出靜謐的特點。人物描寫可以用略帶興奮的語氣來讀，把人物的機敏勇敢通過語氣體現出來。

　　出示課文第一幅插圖，引導學生背誦第１自然段。

　　“我”和閏土初次見面的情景。這是對閏土的第二次外貌描寫：紫色的圓臉、戴小氈帽、頸套銀項圈、見人怕羞。這與第１自然段的描寫合起來，構成閏土的外貌特征。從這里可以看出閏土是一個典型的農家少年。指導朗讀時，可以引導學生用平緩的語氣去讀。

　　３、閏土和“我”的對話部分：

　　這是對人物的語言描寫。可采用先自讀、后分角色朗讀的方式。

　　注意：

　　閏土講的這些事，“我”是不知道的。所以讀閏土的話可以干脆利索，體現他的聰明能干；讀“我”的話時，可以讀出好奇和佩服、羨慕的語氣。

　　教師小結：

　　作者是抓住了少年閏土的外貌、動作、語言等去刻畫人物特點的，通過這幾方面的描寫，一個天真活潑、機智勇敢、見多識廣的農家少年形象活靈活現地展現在我們面前。

　　四、再讀全文，拓展延伸

　　讓我們再一次有感情地朗讀課文，體會閏土和“我”的交往過程，想象少年閏土的形象。

　　師：同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。然而，三十年后，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。他發生了怎樣的變化呢？歷盡三十年的滄桑之后，“我們”還是那么親密無間嗎？如果想知道，請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，相信你會有更大的收獲。我們將利用閱讀課交流讀書體會。

少年閏土教學設計7

　　一、走進課文

　　同學們，當你漫步在校園長廊的時候，是否留意過長廊兩旁那一位位畢業于我們學校的東風學子的照片和簡介呢?我們學校辦學一百多年來，培養了一大批的名人學者，比如有與李連杰一起拍《少林寺》的武術冠軍胡堅強，著名畫家陳之佛，北京大學歷史上擔任時間最長的校長蔣夢麟、著名作家樓適夷。(相機出示照片)

　　樓適夷的家，100多年前就在我們學校的對面，可能還是我們班方海盛的鄰居。樓適夷與我國的一位大文豪的關系非同一般，樓適夷是他的學生加同事，這位大文豪就是(板書：魯迅)，(出示照片)，大家對魯迅有哪些了解呢?誰來談一談。

　　紹興人，

　　今天就讓我們走進這位大文豪，走進他筆下的少年閏土。

　　二、學習字詞

　　請大家大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　1.課文中除了閏土，還有一位重要人物是“我”，但這里的我不是魯迅本人。因為這篇課文選自魯迅的小說——《故鄉》，凡是小說里的我都不能說是作者，因為小說都是虛構的，但這部小說里，魯迅是結合了自己的童年生活來寫的，所以課文散發著濃濃的'紹興味道。

　　2.比如這些詞語：

　　裝弶氈帽秕谷鵓鴣

　　竹匾潮汛跳魚兒

　　正月供品神佛五行

　　項帶銀圈希奇事

　　三、概括希奇事

　　1.少年閏土和我主要談論了哪幾件希奇事呢?請大家默讀課文，先用括號在文中標出來。

　　2.分別請學生讀一讀相關的段落。

　　3.這四件希奇事，你能不能用小標題來概括?概括小標題有什么要求嗎?

　　4.交流評價，板書小標題。

　　四、對比賞讀

　　1.閏土給“我”講的4件希奇事，30年后給“我”印象最深的是哪件?

　　2.學生讀第一自然段，是的，我30年后一想到閏土，腦海中就出現了這段“瓜地刺猹”的畫面，印象非常深刻。讓我們一起讀。

　　3.這段話共有三句話，第一句誰來讀，這是(地點)，第二句誰來讀，這是人物，第三句話誰來讀，這是(物)。

　　4.這段回憶畫面，來源于閏土談論的“瓜地刺猹”。

　　出示，一起讀。

　　5.讓我們把兩段話對照著來看一下，這段，地點——人物——動物——

　　把你潤色成了閏土。

　　讓我們再來對照著讀一讀，變字體顏色，對應第一自然段的是哪一句?教師讀，學生對應讀。

　　教師讀，學生對應讀。變字體顏色

　　6.這兩段都是瓜地刺猹，又有什么不同，讓我們再來讀，這一句話與我讀的這句話，潤色上了哪些詞語?

　　這樣潤色后，感覺怎么樣?你來讀。潤色上的是什么?加上了新的景物和形容詞。

　　段落潤色圖

　　1地點潤色效果2人潤色效果 3物潤色效果再讀第二句，潤色上了哪些詞語，感覺怎樣?你來讀。潤色上的是什么?外貌和形容詞。

　　再讀第三句，潤色上了哪些詞語，感覺怎樣?你來讀。潤色上的是什么?更換動詞

　　7.經過大文豪魯迅先生的一番潤色，月夜更美了，閏土更勇敢了，那猹就更兇猛了。這三個經過潤色后的句子，又是用什么詞語連接起來的?誰來把第一自然段連起來讀一讀。

　　8.我有疑問了，為什么魯迅先生要把“我”的記憶中“瓜地刺猹”潤色得這么美呢?

　　對閏土的思念和敬佩。齊讀。

　　五、學習仿寫

　　1.剛才我們是學習魯迅潤色，接下來可是要真的上場了做潤色了。誰來讀閏土對“雪地捕鳥”的講述。

　　2.大家一起再讀，地點在哪里?人物誰?動物呢?

　　3.這段話本來就很美，運用了一連串的動詞，但是是不是還可以潤色得更美呢?如果你來潤色，打算怎么潤色一下呢，請你再默讀這段話，想一想。

　　交流。歸納引導潤色什么。

　　4.好，構思得好，潤色也一定會很好，開始潤色吧，看誰潤色得效果更好!

　　5.評價以關注表達、書寫等為主。

　　六、機動：在另外兩件希奇事中任選一件進行潤色。評價以關注表達、效果、書寫。(幽默一些)

　　七、小結：數年后，我們學校的長廊上一定也會出現的大家的照片和簡介，會誕生新一代的樓適夷、魯迅哦。

少年閏土教學設計8

　　大文斗范文網后面為你推薦更多少年閏土教學設計以及教學反思！

　　教材解讀：

　　本課節選自魯迅小說《故鄉》，魯迅在《故鄉》中寫少年閏土是為了與老年閏土形成一個對比，揭示人物的苦難命運，引起人們深思造成人物苦難命運的原因。課文描寫了一個倍受父親呵護且見多識廣、聰明活潑、機智勇敢的少年閏土形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓后來“我”見到老年閏土倍感吃驚。

　　本單元以認識、了解魯迅這位大文豪為目的。本課作為單元第一課，旨在讓學生認識魯迅是偉大的文學家，并通過課文后“資料袋”的拓展，了解魯迅有些什么文學成就，拓展學生的視野。學生學習課文的興奮點是什么？恐怕是急于了解魯迅吧，看看大文豪是如何寫文章的，大文豪的文章寫得怎么樣，大文豪的文章是否與其稱呼名副其實。

　　教學目標：

　　1．能正確讀寫課文中的7個生字；結合課文語境能用自己的語言說出“素不知道、希奇”的意思；學習小說如何塑造人物形象。

　　2．用自己習慣的方式讀課文，說出課文記敘了“我”和閏土的一些什么事，在梳理課文敘事的基礎上理清文章的思路，復述課文主要內容。

　　3．抓住閏土的活動，對比文中的“我”，能說出課文中含義深刻的句子的意思，說出閏土是一個什么樣的少年，明白作者寫作目的。教學重難點：

　　1．教學重點：理清文章思路，學習人物描寫；

　　2．教學難點：理解文中含義深刻的句子。

　　教學方法：

　　多種方式讀課文、討論法、啟發法、講授法

　　教學準備：

　　1、學生課前把課文讀通順、讀流利，并給文后生字注音組詞弄清其意思。

　　2、課文PPT。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、學生觀察教材中魯迅插圖。

　　聽教師朗誦：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字，他就是魯迅，我國的一位大文豪。（師相機板書：大文豪）

　　2、揭示單元主題：認識、了解魯迅。

　　3、揭示課題，板書課題。

　　（生齊讀課題）

　　4、課題質疑，讓學生形成問題意識，進一步激起閱讀期待。

　　二、初讀課文

　　1．學生用自己喜歡的.方式讀課文，邊讀邊思考：課文寫了些什么事，并在文中適當位置作出批注。

　　2．讀后交流詞語的意思；調查學生讀完后還有哪些不能理解的句子，并指導學生如何去理解。

　　3．抽學生輪讀課文，并根據實際情況指導學生如何讀。

　　4．全班交流課文寫什么。（教師按學生的交流情況對內容進行梳理。）

　　三、理清思路，把握內容

　　1．根據對內容的梳理，引導學生理清課文思路。

　　2．根據文章思路，學生復述課文內容。

　　四、指導背誦課文第一自然段，進一步感受閏土的形象。

　　第二課時

　　一、二人小組檢查背誦課文第一自然段。

　　二、學習表達，感受閏土形象（PPT出示）

　　1．閏土心里都有哪些稀奇事呢?默讀課文然后用小標題概括。

　　2．這幾件事中你最喜歡哪件事呢?請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀,想想從這段話中你了解到閏土的什么特點？

　　3．找出自己不理解的句子，在組內交流。

　　三、依據課文思路，追尋“我”的情感變化，研讀課文

　　1．指名交流有哪些稀奇事，師根據交流歸納板書：

　　雪地捕鳥

　　海邊拾貝看瓜刺猹看跳魚兒

　　2．四人學習小組交流學習：這幾件事中你最喜歡哪件事呢?請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀,想想從這段話中你了解到閏土的什么特點？

　　3．交流匯報，學生交流哪個段，教師相機指導學習哪個段。在交流學習中進一步感受作者的寫作方法：作者通過怎樣的描寫方法，讓你感受到的？

　　4．師根據學生的交流小結。

　　閏土講的新鮮事有雪天捕鳥、月夜刺猹、潮汛看魚、夏日拾貝，通過這些事的描寫，表現了閏土是個（聰明能干、見識豐富、活潑可愛）的少年。

　　5．齊讀課文的最后一個自然段，邊讀邊想象“我”和閏土是怎樣話別的，然后再說一說。“我”為何有這些情感，理解文中含義深刻的一句話：“……只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　6．“我”與閏土進行對比，明白作者寫作目的。

　　四、拓展延伸

　　1．評價大文豪寫的文章，說說自己學到什么。

　　2．閱讀“資料袋”，加深學生對魯迅的認識。

　　五、作業

　　1．30年后，閏土是什么樣子呢？“我”和閏土見面是怎樣的情景呢？展開你豐富的想象，看誰想象最合理。

　　2．運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰。

　　3．認識了少年閏土，激起學生了解老年閏土的欲望，鼓勵學生讀原文《故鄉》。

　　教學反思

　　1、緊扣自己預設的教學目標展開教學。因為這個單元主題是認識、了解魯迅，所以就得激起學生迫切想知道魯迅是個什么樣的人的心理，從而激起學生的閱讀期待。課始，我讓學生目睹魯迅的插圖，然后讀出單元導語中對魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學生心間。緊接著，我向學生揭示他就是我國的一位大文豪，學生不由自主地再次注視魯迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么樣。最后，大多數學生都心生渴望，想看看大文豪的文章寫得怎樣？大文豪是如何寫文章的？一個評價性的問題和一個習得性問題就這樣產生了，與我課前的預設不謀而合。

　　2、讓學生學得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。

　　3、注重課前預習。學生的課前預習有老師參與，學生不是流于形式的預習，而是學有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內容有了初步的把握。

　　4、教學中，充分發揮學生的主體性和老師的主導性，利用啟發式教學，讓學生與文本、與老師、與作者、學生之間形成對話。

　　5、抓住文章重點，學習人物描寫方法，在此基礎上突破難點。在學習人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標簽”，而是讓學生結合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學生學文后，我利用作業：“運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進學生能學以致用。

　　整堂課看似大道至簡、行云流水，但還很不盡人意。首先是忽略了語文字詞教學，對字詞沒有放到語言環境中加強訓練，學生缺少了字詞語感訓練；其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導學生讀出“盼、惜”；沒有指導學生讀出月夜刺猹的場面。實感惋惜。其次，教學設計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學設計更細化，教學才會做得更細致化。最后，我認為讓學生說出作者寫作目的這一教學目標拔高了。

少年閏土教學設計9

　　（教學目標）

　　1、會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語。

　　2、根據有關資料了解魯迅先生。

　　3、整體感知閏土的形象。

　　4、能快速地默讀課文，背誦第一自然段。

　　（教學重點）

　　有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。

　　（教學難點）

　　揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。

　　（教學過程）

　　課前學生自主熱身，緩解緊張氣氛，激情進入課堂。

　　一、直奔主題，導入新課

　　一曲熱情洋溢的舞蹈，展示了同學們的朝氣與活力。你們是新時代的寵兒，你們健康、聰明、活潑、天真、可愛。今天，我們一起來認識一位少年，他和你們年齡相仿，也同你們一樣聰明，活潑，可愛、并且還多了幾分勇敢。你們想認識他嗎？那讓我們一起大聲地喊出他的名字：閏土

　　（板書：少年閏土）

　　二、介紹背景，了解作者

　　提到閏土，我想到這樣一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字……他，就是魯迅，我們本文的作者。也就是說，從這節課開始，我們將進入第五組課文的學習去認識和了解這位偉大的文學家、思想家和革命家。

　　請同學們把課下收集的有關魯迅的資料拿出來，向小組長匯報，小組長選出本組比較優秀的一位來前面展示，并向大家匯報。

　　是啊，魯迅原名周樹人，1918年5月首次用“魯迅”作筆名。1919年魯迅先生自北京回老家紹興接母親，親眼看到了離別多年的故鄉的破落景象和農民痛苦的生活情況，感觸很深。于1921年1月，他以這次回家的.見聞為索材，創作了小說《故鄉》。《少年閏土》這篇課文就是從魯迅先生的小說《故鄉》里節選來的。

　　小說是用第一人稱“我”寫的，“我”的思想感情就是魯迅的思想感情。但是這是文學作品，人物是典型化的，小說中的“我”就是課文中提到的“少爺”，而不能說“我”就是魯迅先生自己。課文是小說中的一段插敘，題目“少年閏土”是編入課本時加的。

　　三、檢查預習，整體感知

　　俗話說：不動筆墨不讀書。你們想細細了解這位少年嗎？請你們自行來掃清眼前的攔路虎吧！

　　1、利用生字表和字典自學生字，按要求說出生字的音序、部首，讀準字音，分辨字形，了解字義以及書寫應注意的地方。

　　2、快速通讀課文，讀準生字新詞，畫出你喜歡的詞語和句子。

　　3、檢查預習完成情況。

　　4、找出課文中不理解或較難理解的詞語，師生共同交流解決。

　　出示練習，把下面的詞語與正確的解釋連線。

　　其間只知道

　　無端稀奇

　　素不知道如此

　　如許從來不知道

　　希奇其中

　　單知道無緣無故

　　5、說說少年閏土給你留下了怎樣的印象？（能談多少就談多少）

　　課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫出一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象，表現了“我”和閏土兒時的真誠友誼，抒發了“我”熱愛勞動人民，向往農村生活的思想感情。

　　四、初識閏土，了解特點

　　1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？

　　速讀課文，畫出有關句子。

　　2、閏土的外貌有什么特點？

　　（板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈）

　　3、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？

　　（板書：年少健康天真活潑）

　　五、再識閏土，品讀深究

　　1、細讀課文，主要記敘了我和閏土的哪幾件事？

　　2、小組合作交流，學習匯報。

　　（板書：雪地捕鳥夏日拾貝看瓜刺猹潮汛看魚）

　　3、各小組選擇自己所喜歡的一件事來讀。讀出特色。讀出水平。

　　4、學生自由練讀，同桌讀，分角色讀，邊朗讀邊表演。

　　5、通過剛才的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年？

　　（板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣）

　　6、讀后想想，給作者印象最深的是哪一件事？

　　（看瓜刺猹）

　　六、想象畫面，指導背誦

　　月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼里是多么驚險刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現出來的就是這幅畫面。

　　出示課本第一幅插圖。

　　用自己的語言描述一下這幅畫面。

　　學生描述。

　　輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什么不同。

　　（景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當使用使畫面動了起來）

　　引導背誦（出示段落填空進行提示）

　　七、拓展延伸，布置任務

　　今天，我們從整體上了解了閏土，特別是從閏土的外貌特征上進行了描述。那么，請同學們課下學著這樣的外貌描寫方法，寫一寫你身邊的同學，在小組里猜一猜，你寫的是誰？

　　本文除外貌描寫外，還運用了哪些描寫方法？課下在小組里細細感悟和體會，以便更好地完成下節課的任務。

　　同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。然而，三十年后，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。他發生了怎樣的變化呢？歷盡三十年的滄桑之后，“我們”還是那么親密無間嗎？如果想知道，請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》或學案中的文章《中年閏土》，相信你會有更大的收獲。

少年閏土教學設計10

　　（教學目標）

　　1、能聯系生活實際理解“祭祀、祭器”等詞。

　　2、通過思辨，習得抓住特點描寫人物外貌的寫法。

　　3、通過比較閱讀，嘗試根據對話寫畫面。

　　（教學流程）

　　一、檢查預習

　　1、了解閏土。

　　2、字詞檢查。

　　祭祀、祭器（聯系生活實際理解）

　　二、探究外貌的寫法

　　1、閏土的外貌是怎樣的，找出課文對閏土模樣的介紹，試著用簡短的文字概括。

　　2、反饋交流

　　紫色圓臉、頭戴氈帽、項戴銀圈、見人怕羞

　　3、經過這么一概括，少年時閏土的形象就在魯迅的筆下定格了。一看到這四個詞，我們就知道他就是閏土。那么魯迅先生寫閏土的模樣有什么特點呢？

　　4、四人一組抓住“紫色圓臉、頭戴氈帽、項戴銀圈、見人怕羞”學習探究外貌描寫的'方法。

　　反饋人物外貌描寫的方法：不要面面俱到，要抓住外貌特點來寫。

　　三、比較閱讀，遷移運用

　　1、閏土帶來了哪些新鮮事？試著用小標題的形式來概括。

　　反饋：雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜田刺猹、沙地觀魚

　　2、這些新鮮事用什么形式寫下來的？（對話）

　　3、“瓜田刺猹”對話形式和第一自然段進行對比閱讀，你有什么發現？

　　反饋：第一自然段魯迅先生根據對話展開了聯想，形成了一副有聲有色的畫面。

　　4、能否也像課文那樣，聽著閏土講“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“沙地跳魚”，你眼前會呈現怎樣的畫面，選擇一幅畫面，寫下來。

　　5、反饋交流。

少年閏土教學設計11

　　《少年閏土》教學設計

　　一、教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

　　2、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

　　3、通過人物的外貌、動作、語言，體會閏土這個人物的特點。

　　4、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

　　二、教學重點：

　　閏土給我講的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事，在這四件事中通過人物的語言，動作和外貌描寫，體會閏土這個人物形象。同學可以讓學生學習這種抓住人物的語言、外貌、動作的描寫介紹一個人物。

　　三、教學難點：

　　文章中出現的“四角的天空”，現在的學生很難體會和把握什么是四角的天空。通過解讀讓學生體會“我”對自己生活的不滿和對閏土生活的農村生活的向往。

　　四、教學過程：

　　（一）導入新課

　　師：我國有這樣一位大文豪，他以筆為“武器”，同敵人戰斗了一生，被譽為“民族魂”。同學們，你們知道他是誰嗎？（魯迅，課件出示魯迅的畫像）你對他又有那些了解呢？

　　生：介紹魯迅的有關資料。（課后資料袋中的內容）

　　師：今天我們就來學習魯迅先生寫的一篇文章------少年閏土（板書并齊讀課題）

　　（二）品讀感悟，體味人物形象

　　1、理清文章脈絡，初步感知

　　2、仔細研讀，感受人物形象

　　請同學們在課文中找一找：閏土給我講了幾件事，并把相關的語段找出來讀一讀。

　　3、研讀雪地捕鳥。體會閏土具有怎么樣的特點。

　　聰明能干。

　　4、對了，閏土介紹捕鳥的過程我們體會到他的聰明能干的特點，這部分中哪些地方能體會到他的'聰明能干呢？（生標動詞）

　　掃，支，撒，看，拉，罩。

　　5、指導學生懷著這種敬佩的心情再來讀這部分對話，來仔細體會閏土的聰明能干。

　　6、小組合作，研討其他事件，進一步感悟閏土的形象。集體匯報交流。

　　（三）體會“我”的情感變化

　　1、出示課文插圖。師：閏土和我這兩個好朋友在說看瓜刺猹的時候是怎么樣說的呢？我們把這兩個小伙伴請出來（出示兩個小伙伴的插圖）。師：哪個是我，哪個是閏土？

　　2、聽了閏土的話，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】

　　3、理解含義深刻的句子。

　　4、指導朗讀

　　（四）領會文章表達

　　1、文章兩次寫到了閏土看瓜刺猹，兩處描寫有什么不同？

　　2、背誦第一自然段

　　（五）拓展延伸

少年閏土教學設計12

　　【教學目標】

　　1、掌握生字理解新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文條理，把握文章主要內容。

　　3、理解文中含義深刻的句子，體會作者的情感。

　　【教學重點】

　　通過四件事及人物動作、外貌等描寫感受閏土的形象，分層誦讀第一自然段，積累語言。

　　【教學難點】

　　文言文詞語的理解。

　　一、揭題，導入

　　1、師：從小學三年級我們就開始學習寫作文了，到了五年級都算是小學階段的“高材生”了，老師想問問大家，假如讓你寫一篇寫人的文章，你會怎樣寫？

　　生1：寫人物的外貌。

　　生2：通過一件事來寫人物的特點。

　　生3：也可以寫兩件事。

　　師：看來同學們的點子還不少，那大文豪魯迅寫人物又會寫哪些內容呢？這節課我們就跟隨魯迅先生一起走近他兒時的一個小伙伴——少年閏土。

　　課前布置了大家朗讀課文，你們讀了嗎？那老師要檢查一下，你讀得是否正確、流利。

　　（出示句子，引導理解文中一些文言文的詞語的意思）

　　其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。

　　那一年，我家是一件大祭祀的值年。

　　我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。

　　這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

　　于是不到半日，我們便熟識了。

　　我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

　　我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

　　生：讀第一句。

　　師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎？

　　生：在這片西瓜地中間。

　　師：“項帶銀圈”的“帶”我們現在不這么寫。

　　生：應該是寫戴帽子的“戴”！

　　師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？

　　生：讀。

　　師：什么是“家景”？

　　生：就是一個人的家境！

　　師：沒錯。就這樣用現代詞匯去代替理解。

　　（生讀第句）

　　師：知道什么是“值年”嗎？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？

　　生：在學校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。

　　師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——

　　生：（恍然）值年！

　　（生讀第句，五行（xíng）讀成五行（háng））

　　師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍。解釋一下五行。

　　“仿佛”就是——

　　生：“差不多”。

　　師：現在我們說的“仿佛”往往是什么意思？

　　生：好像。

　　小結：請大家翻開書，再輕輕讀讀這些句子。當時正是文言文和現代白話文交替的時代，所以讀魯迅那一代作家的文章，經常會碰到類似的情況。剛才大家用聯系上下文換一個詞，或聯系生活實際理解，或借助工具的方法來讀懂這些詞語。這就是非常好的理解方法。

　　3、課文要讀進去，還要讀出來，下面根據你對課文的閱讀，給大家一分鐘時間默讀課文，思考一下文章的寫作順序。

　　（出示練習題1：認真朗讀課文，請按照課文寫作的順序進行排列。）

　　相處離別回憶相識

　　二、讀批并重，感知大師文章畫面美

　　1、理清了文章的順序，也就了解了文章的大意。說起這段回憶呀，對于作者的確可以說是刻骨銘心。（出示第一段）請你輕輕地讀這段話。

　　（一）環境描寫，讀出色彩。

　　（1）誰來讀讀第一句話。（隨生的朗讀及時評價）

　　（2）朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海里就浮現自己所描繪的畫面。請你來讀出那些美麗的色彩。

　　（3）讓我們美美地讀第一句話。

　　（二）人物描寫，學習批注

　　（1）誰來讀第二三句話？

　　（2）如果用一個詞語來形容這幾個少年，你會用什么詞？

　　（3）咱們把自己剛才閱讀的感受寫在這個句子的旁邊，這就是批注。老師選一個詞語，你可以用自己的，也可以選擇同學的。（板書機智勇敢）

　　（4）誰能把這個少年的英雄不凡、機敏讀出來。

　　（三）對比朗讀，感受變化

　　師：下面，我們合作朗讀這段話，你們讀第一句，我讀后面兩句。大家看，如果第一句描寫的是____景物____，那么第二三句話描寫的就是人物___；如果說景物是靜態的描寫，那么人就是____；如果讀靜的景物用舒緩的語調，那么讀動的人物就需要用____；動靜相生，我們就來比比誰讀得更好。

　　三、讀中品味，領悟大師文筆妙

　　（1）作者課文一開頭就刻畫了一個這樣的場景，讓我們對少年充滿了興趣。那么趕緊讓我們去見見閏土的真實面貌吧。（請生找出來讀）

　　（2）眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用一個什么詞？

　　（生：健康活潑、樸實可愛等）

　　（3）從作者對閏土的外貌的描寫，你發現了什么嗎？

　　想想我們描寫人物外貌一般怎么寫？（寫眼睛，鼻子、嘴巴、臉蛋。特別喜歡寫眼睛，所有的女同學都是水汪汪的大眼睛，所有的男同學都是炯炯有神的雙眼，都長一個樣。老師突然想起以前自己看的一篇作文，題目是我的一家，文中寫到，我的媽媽有一雙大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一雙大大的眼睛，高高的'鼻子，小小的嘴巴，當時老師就很納悶，難道爸爸媽媽雙胞胎？長得一模一樣？）

　　而作者這兒呢？老師讀到這兒就想到一位畫家豐子愷。老師帶來了他的兩幅作品，你們會發現這兩位大師在描寫人物上有共同點。（出示圖畫，生評價）

　　他們不僅特點鮮明，還很傳神，你知道為什么嗎？（引導學生了解抓住人物最大特點來寫）

　　（5）沒錯，抓住人物最大特點，哪怕是寥寥數筆，也能寫的活靈活現，對于魯迅這位城里的少爺來說，與他年齡相仿的閏土，最大的特點不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，閏土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？

　　生：頭

　　師：我周圍的朋友有沒有戴小氈帽？

　　生：沒有

　　師：他脖子上戴的是什么呢？

　　生：銀項圈

　　師：這也是我周圍人所見不到的，你看，原來在描畫人物的時候一定要抓住人物什么——

　　生：特點

　　師：最大的特點

　　總結：從這我們可以得到啟發：描寫人物一定要抓住最大的特點來寫。（師提示：如果眼睛有特點也可以寫）

　　小練筆：試著描寫出作者那時候的樣子。

　　四、創意讀文，聆聽大師心中情

　　（一）概括趣事，感知豐富

　　1、年齡相仿的很快我們就成了形影不離的好朋友讀過課文的同學都知道，有好幾件事，請你快速回到課文中，找找到底有幾件事。

　　然后讓學生用四字短語概括：（雪地捕鳥）——（看瓜刺猹）——（海邊拾貝）——（看跳魚兒）

　　（引導學生概括）

　　2、這四件事無論哪一樁，哪一件，都讓作者覺得是____新鮮事____、____稀奇事。

　　3、感受詳略結合

　　師：同學們，大家掃讀課文中寫四件事的部分，從篇幅上你發現了什么？

　　生：有長有短。

　　師：在寫法上我們把它叫做——詳略結合。

　　（板書）從這我們可以學到寫很多事的時候不一定要把所有的事都寫得那么具體，可以——

　　生：詳略結合。

　　（二）品讀省略，感受能干

　　魯迅先生用４件事來寫一個人，可見，用事例來展現人物的特點也是一種好方法。我們就一起走近文章，看看魯迅先生是怎樣把人物特點寫出來的。

　　1、我們先來看看第一件事：雪地捕鳥。

　　第二天“我”要他捕鳥的時候，他說——

　　（生讀雪地捕鳥）若生讀得不夠好，引導：你想呀，閏土再講這些事的時候，會是一種什么樣的神情？那哪位同學讀出這種神氣和自豪來。（生再讀）

　　在這幾句話里，有幾個動詞，有“掃、支、撒、拉”，這幾個詞語寫出了閏土捕鳥時的機智，所以我認為作者在此是通過人物的動作描寫來把特點展現出來的。

　　師：聽了閏土的話后，我于是又很盼望下雪。閏土又對我說——

　　師隨機點撥：輕點，你這樣會把猹給嚇跑的。它不咬人么？（生繼續讀）

　　師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里——（生讀）

　　師：哎呀，這些滔滔不絕、娓娓道來的講話那真是把我們給鎮住了，作者這一連串的語言描寫讓我們感受到這個見多識廣，無所不知的，這個聰明能干的閏土是多厲害呀！所以，面對這個滔滔不絕、娓娓道來的閏土，我不由自主的感嘆——

　　生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……院子里高墻上的四角的天空。

　　師：“四角的天空”指什么？

　　生：四個角的天空。

　　師：怎么理解？這是誰看到的？

　　生：作者。

　　師：是嗎？把整句話好好讀一讀再給答案（生讀）

　　生：是作者和他往常的朋友們，也就是那些富家的小少爺。

　　師：他們看到的是什么？

　　生：自己家院里的那片天。

　　師：這說明了他們每天都生活在家里，與外面的世界很少接觸，可見他們的生活范圍很狹窄。由此，你想到了那個成語呢？

　　生：井底之蛙（坐進觀天）

　　師：厲害！看，通過我們的讀這些問題迎刃而解，看來讀書是我們學好語文的基礎。

　　師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只——

　　生：（齊說）井底之蛙！

　　師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）

　　我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道……

　　我素不知道天下有這許多新鮮事……

　　啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

　　師：什么感覺？

　　生：一直一直的“不知道”。

　　師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！你們想想一下閏土在鄉下可以捕鳥、看魚兒撿貝殼，你們覺得作者作為一個城里人、一個大少爺平日里能干嘛？

　　師：是啊，多枯燥啊。

　　師：他不滿的是什么

　　生：不能接觸大自然

　　師：不能接觸大自然的有趣的生活感到不滿

　　師：你說他遺憾的又是什么

　　生：遺憾的沒有像閏土一樣在海邊農村里多姿多彩的生活

　　師：遺憾的是沒有過多姿多彩的生活

　　師：你說他向往的又是什么

　　生：向往像閏土一樣在海邊自由自在的生活

　　生：向往像閏土一樣見多識廣

　　師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀！

　　生：（齊讀）啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　出示：啊，閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　五、纏綿離別，長憶閏土

　　1、可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最后的離別！

　　2、我的哭泣和哀求并沒有挽留下閏土。這次一別后，從此再也沒有見面。當我收到閏土托他父親帶給我的一包貝殼和幾支好看的鳥毛時，我知道閏土沒有忘記我，而我的腦海里自然也浮現了那美麗的鄉村畫面。

　　生齊讀第一自然段。

　　后來很長的一段時間，當我遭遇父親病故，家道中落，又輾轉求學，孤獨的時候，我總會想起兒時的伙伴——閏土，想起他，我的腦海中自然就會浮現那樣的景象。

　　（全班齊讀第一自然）

　　三十年后，我重新回到故鄉，當母親說閏土要來看我的時候，我的腦海里又閃過了這樣一個美麗的畫面。咱們能背的就背，背的就捧著書朗誦！

　　（齊讀第一自然）

　　六、總結延伸：

　　三十年，這幅美麗的畫面就烙印在我的心中。三十年后，再見到的閏土是怎樣的呢？和記憶中的閏土一樣嗎？有興趣的同學去閱讀魯迅的作品《故鄉》。

少年閏土教學設計13

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．學會本課生字，能夠正確讀寫詞語。

　　2．初讀課文，了解課文的主要內容，理清文章的思路。

　　3．初步感知閏土給自己留下的印象。

　　4．繼續學習課文，深入品味人物形象，體會課文布局謀篇的特點。

　　5．理解含義深刻的句子，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關系。

　　6．有感情地朗讀課文，嘗試背誦第一自然段。

　　過程與方法：

　　體會課文布局謀篇的特點，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關系。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生感受閏土給自己留下的印象，深入品味人物形象。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　理解含義深刻的句子，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關系。

　　教學難點：

　　繼續學習課文，深入品味人物形象，體會課文布局謀篇的特點。

　　三、教學策略

　　1．抓住文線，感悟人物形象，品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟后促讀。

　　2．理清感情線索，體會情感變化，通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，悟其法。

　　3．兩線交融，揣摩表達特點，激發學生學習作者的寫作手法。引導、鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）談話導入，初識魯迅

　　1．了解單元導讀中的教學要求，初識魯迅。

　　2．關于魯迅，你了解了哪些？補充資料袋中關于作者的介紹。

　　3．魯迅先生是偉大的文學家，他是怎樣用語言文字刻畫鮮明的人物呢？

　　（二）初讀課文，反饋預習

　　1．糾正字音：扭、胯、廚、套、猬、畜、竄。

　　2．多音字組詞：正、佛、供、畜。

　　3．詞語解釋：其間、無端、素不知道、如許、希奇、單知道。

　　（三）梳理思路，訓練歸納

　　1．讀課文：出聲讀。

　　思考：課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。

　　2．讀課文：默讀閏土講述的部分。閏土和“我”在一起時給我講了哪些事呢？

　　用簡潔的語言概括四件事，引導寫出小標題。（雪地捕鳥，海邊拾貝，瓜地刺猹，沙地觀魚）

　　3．學生質疑，答疑歸納。

　　（四）品讀事件，感受人物

　　這四件事作者在寫作時還是有詳有略的，那么他詳寫了哪幾件事呢？（捕鳥、刺猹）

　　1．“雪地捕鳥”。

　　（1）變換角色，感受表達。

　　一讀：我們先來學習雪地捕鳥，先來讀讀這部分吧，自由讀。

　　二讀：師生問答讀書。（出示課件：課文插圖）圖中的閏土繪聲繪色的講述，文中的我聽得聚精會神，不禁產生了許多問題，小閏土們你們能用書中的話回答我嗎？

　　三讀：閏土講的事情實在是太有意思了，我都入了迷，你們是不是也被吸引住了呢？快讀讀這一部分吧。

　　（2）師生對讀，感受人物。

　　①師生對讀并提出對讀的要求。

　　聽了你們繪聲繪色的朗讀，我也想讀讀這段話，不過老師讀的和書上的有不一樣的地方，你們可要認真聽、認真看書，用你們的朗讀強調一下，告訴大家我和書中的哪一部分讀得不一樣。

　　我們知道閏土是個能干的孩子，作者這樣描述，你對閏土又有了什么新的認識嗎？

　　②閏土能在雪地巧捕鳥，于是──

　　我于是又很盼望下雪。我是盼望下雪嗎？

　　我盼望：_________。（看捕鳥；親自去捕鳥；感受捕鳥時獲得快樂、成功的喜悅；感受這多姿多彩的生活……）

　　文中的“我”有這么多的想法，在一個又一個的盼望中，你們感受到了什么？閏土講述捕鳥的經歷，讓我又羨慕又佩服，他是怎么講的呢？再看看插圖，你能想象著他講述的`樣子再讀讀這部分嗎？

　　【設計意圖】學生在角色的變換體驗中，真正走進文本，拉近了與人物的距離；在與主人公閏土的對話中，既感悟他的特點又體會“我”的內心世界；把揣摩表達效果自然地融進閱讀理解中。力圖引導學生經歷從初讀到細讀再到品讀的閱讀過程，不斷加深體驗，不斷豐富認識，不斷感悟語言文字表情達意的作用。

　　2．“看瓜刺猹”。

　　（1）品讀文字，感受人物。

　　作者還詳寫了看瓜刺猹這件事，請你默讀閏土這部分講述的內容。想一想，哪些描寫給你留下了深刻的印象，在文中批注。

　　（2）體會情感，品味寫法。

　　這部分不是寫閏土看瓜刺猹嗎？那你們讀第十一段，這部分寫了什么？沒有行不行？

　　（3）揣摩表達，積累語言。

　　聽著他的講述，文中的“我”不由得產生了好奇、佩服的情感，閏土講述的這些內容在我腦海里留下了深刻的印象。

　　同樣是看瓜刺猹這個內容，作者為什么寫了兩遍，是不是重復了呢？

　　課件出示第一自然段內容。

　　配樂范讀。聽我來讀這部分內容，你們感受到了什么？（意境美麗）

　　①課件出示：文中第十、十三段部分內容。

　　你們再來讀讀這部分，指讀。你們感受到了什么？（閏土的講述刺激而驚險）

　　②小結：是啊，同樣寫看瓜刺猹，不同的表達方式，帶給我們感受也完全不同，前者讓我們感受到意境美，后者則是那樣驚險刺激。難怪出于大文豪魯迅之手啊，你們快讀一讀，也讀出不一樣的感受來。

　　③引導學生背誦，積累語言。

　　開篇的意境真令人遐想啊，像一幅畫深深地烙在我們每個人的心頭，誰能給我們讀一讀，感受一下文字的美妙吧！

　　深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，勇敢的少年，構成了一副絢麗的畫面啊！我們試著背誦一下這段，讓這美好的畫面記在我們心中。

　　【設計意圖】引導學生關注課文內容的內在聯系，通過品味文字感受人物的特點；通過聯想畫面，體會文字中傳遞的情感；通過比較內容，感受不同表達方式體現不同的表達效果；通過聯想畫面，積累語言。

　　3．“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”。

　　作者還略寫了“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”，誰來讀一讀，指名讀，兩生合作讀。你們能感受到閏土在拾貝和觀魚時是怎樣的心情嗎？你們想在這里補充什么詞呢？

　　4．理解難句。

　　（1）雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、潮汛觀魚，這些稀奇的事情你們經歷過嗎？一起去享受閏土做過的無窮無盡的稀奇事吧。

　　師引讀，師生合作讀。

　　（2）出示課件。閏土在______時，我和我的朋友（看、聽、感受）不到_____。只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　【設計意圖】努力做到以學定教，教師做好課前的預設，課上根據學生的學習效果，采用啟發、引導等方法解決學生學習中的困惑；落實單元讀寫點中，對理解含義深刻句子方法的具體要求；引導學生懂得學習不僅要關注結果，還要關注過程。

　　（五）揣摩表達，關注情感

　　回顧全文，“我”與閏土從相識、相處、到分別的過程中，情感也在不斷地變化著。“我”還未與閏土見面，就盼望閏土的到來。與閏土相處，聽了閏土的話，“我”是佩服、羨慕、向往。

　　引讀第十七自然段，感受“我”和閏土分別時的難舍難分。

　　教師引讀：相聚的時光是美好，也是短暫的，正月過去了，誰能讀一讀第十七段呢？能說說你的感受嗎？你體會到了文中的“我”是怎么樣的心情嗎？

　　【設計意圖】依據教材的特點落實《義務教育語文課程標準（20xx年版）》中對高年級閱讀教學中“初步領悟文章基本的表達方法”這一要求。努力使學生從名家名篇中領悟具體的表達方法，讀中學寫。

　　（六）回顧全文，體會表達

　　出示表格：

　　這一單元我們的學習主題是初識魯迅，《少年閏土》是大文豪魯迅的著名作品，這篇文章好在哪里呢？

　　【設計意圖】表格的第二列為學生所閱讀的文章題目，現在所列出的都是單元教材中所涉及的篇目，空格有待學生自主填寫。既可以是在學習本單元的同時讀到的內容，也可以是今后學習時涉及的內容。第三列為學生讀后的感受，緊緊圍繞對魯迅先生的認識展開，不同閱讀內容，會有不同層面的收獲。

　　（七）補充閱讀，拓展延伸

　　今天我們從魯迅作品的角度了解了文學家魯迅，課后我們還要閱讀《故鄉》的片段，我和閏土一別就是三十年，再次相見，當年那個勇敢機智、充滿活力的少年已經變了樣了，是什么改變了他呢？請大家讀一讀魯迅的小說《故鄉》，接著我們會學習《我的伯父魯迅先生》。隨著更多課文的學習，我們逐步填寫完“初識魯迅”的表格，希望這一個單元的學習，能幫助你認識了解魯迅。

　　（八）布置作業

　　1．背誦自己喜愛的段落。

　　2．完成表格

少年閏土教學設計14

　　設計說明：

　　本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，是“走近魯迅”專題的第一篇精讀課文，也是唯一一篇魯迅的作品。基于單元專題的安排，學生對本文的學習不僅要認識閏土這一形象，還要透過這篇文章走近魯迅，了解魯迅的內心。課文從“回憶、相識、相處、分別”的描寫中，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象。六年級學生能借助已有的閱讀經驗初步感知人物形象，半文半白的詞語也能通過小組合作學習自主理解，但本文篇幅長，學生理清文章脈絡有一定難度，同時，魯迅作品語言簡約、凝練，與學生以往的閱讀有較大差異，需要在教師引導下，通過抓關鍵詞、聯系語境、比較閱讀、反復朗讀，細細體味。

　　一、教學目標

　　1.小組合作學習，讀準、讀通課文，在語境中理解詞語，運用多種方法理解含義深刻的.句子。

　　2.理清課文脈絡，學習用簡潔的語言概括。

　　3.比較閱讀有關“瓜地刺猹”的語段，品味語言，感受同一內容不同語言表達的不同效果。

　　4.感知少年閏土的形象，學習抓住人物特點描寫人物的方法。

　　5.初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

　　二、教學重難點

　　重點：理清文章脈絡，學習用簡潔的語言概括主要內容。

　　抓住對閏土的描寫，品味語言，體會人物特點，學習描寫人物的方法。

　　理解含義深刻的句子，深入理解作品內涵。

　　難點：品味語言，深入理解作品內涵。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（教學目標）

　　1.小組合作學習，讀準、讀通課文，在語境中理解詞語。

　　2.理清課文脈絡，學習用簡潔的語言概括。

　　3.比較閱讀有關“瓜地刺猹”的語段，品味語言，感受同一內容不同語言表達的不同效果，感知人物形象。

　　（重點）

　　理清文章脈絡，學習用簡潔的語言加以概括。

　　體會同一內容不同語言的表達效果。

　　（難點）

　　體會同一內容不同語言的表達效果。

　　（教學設計）

　　（一）初識魯迅，談話揭題

　　（二）小組合作，檢查預習

　　1.小組合作完成學習單

　　2.反饋交流

　　補充：理解“長年、忙月、短工”，認識括號內加注釋的寫法。

　　（三）梳理文脈，初識閏土

　　1.瀏覽課文，思考：課文寫了“我”和閏土的哪幾件事？

　　2.匯報

　　預設：學生只關注了捕鳥、撿貝、看瓜、看魚，引導學生發現這是發生在“我”們相處時閏土講給“我”聽的事，要加以概括。

　　3.小結

　　4.用簡潔的語言把課文內容說完整。

　　（四）比較閱讀，品味語言

　　1.聚焦“看瓜刺猹”，反復比讀兩段話，談不同感覺。

　　2.交流。

　　預設1：學生能談不同感覺，通過朗讀指導明晰不同語言的表達效果。

　　預設2：學生感到困難，教師引導逐段讀、悟——讀語段1，講語段2，比較發現。

　　3.小結語言特點，體會人物形象。

　　4.積累誦讀，定格形象。

　　（五）小結延伸，引起期待

少年閏土教學設計15

　　【設計理念】

　　語文課程是以工具性和人文性的統一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養形成和發展的課程，在我們的語文課堂上，要引導學生學會讀書，在一定的語境中品味用詞用語的妙處，揣摩文章的表達順序、體會文章所要表達的情感及進行語言的實踐活動。根據這些要求，在本節課的設計環節中，我緊緊圍繞作者對少年閏土的情感為線索，從相識到相知到分別，來引導學生體會作者與閏土的深厚感情，結合生活實際來理解“閏土他們在海邊……他們只看見院子里高墻上四角的天空” 等含義深刻的句子。

　　【教學目標】

　　１、學會“捏、扭、胯……”等生字，理解“鄭重、允許、束縛”等詞語。

　　２、找出含義深刻的句子，結合生活實際理解含義。

　　３、學會作者的外貌描寫方法，并進行仿寫練習。

　　４、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　【教學重難點】

　　１、理解“他們和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。

　　２、學習外貌描寫的方法。

　　【教學準備】

　　１、生字卡片。

　　２、搜集有關魯迅的資料。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，你們知道魯迅嗎？了解他的作品嗎？

　　（魯迅是我們偉大的文學家，無產階級革命家，我們學習過的《三味書屋》，他的小說《故鄉》，《朝花夕拾》，《吶喊》，《狂人日記》，《阿q正傳》中的阿q成為家喻戶曉的明星，《孔乙已》的形象讓人印象深刻。）

　　看來同學們對魯迅還真有一些了解，那你們知道魯迅的童年生活怎樣嗎？他也和我們同學一樣，有著快樂的童年，也有讓他難忘的小伙伴，今天就讓我們一起來認識一下魯迅的兒時伙伴，一起走進魯迅的童年生活。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自讀課文，畫出生字、新詞，結合上下文或工具書理解詞語。

　　２、邊讀邊想，課文寫了一件什么事。

　　３、結合預習問題，在書中找出答案，并做好批注。

　　三、自主讀書，小組研討

　　１、以小組為單位掃除字詞障礙，不理解的詞語小組交流解決。

　　２、交流自己解決的問題。

　　⑴ 閏土長什么樣？

　　⑵ 講了有關和他的幾件事？

　　⑶ 閏土性格有什么特點？

　　３、整理沒有解決的問題，提出質疑，全班共同探討。

　　四、匯報交流，小組探究

　　１、生字卡片出示詞語、生字：

　　采用領讀、齊讀、開火車讀的方式。

　　２、匯報小組解決的問題。

　　３、提出沒解決的問題，教師歸納，準備講解（含義深刻的句子）。

　　五、課堂練習，鞏固雙基

　　１、形近字組詞：

　　扭（）舀（）拜（）勁（）廚（）

　　鈕（）稻（）湃（）頸（）櫥（）

　　２、多音字：

　　畜：chù（）

　　xù （）

　　３、加拼音：

　　允許（）廚（）房束縛（）賊（）

　　在這個環節中注意拜的右半部有四橫，捏中右上角是曰，縛中右上甫沒有鉤。

　　４、自讀課文，對于自己喜歡的段落多讀幾扁，熟讀成誦。

　　第二課時

　　一、復習導入，銜接過渡

　　上節課我們一起初讀了課文，了解到魯迅兒時的朋友叫閏土，知道了在他們之間發生的事情，讓魯迅很難忘，這節課我們就來深入地品讀課文，學習作者寫作方法，和作者一起加快美好的童年。

　　二、精讀課文，品味語言

　　１、學習給你留下深刻印象的段落：

　　⑴ 讀讀第一自然段，并從中體會閏土的性格。

　　① 學生讀第一自然段，畫動詞、畫外貌描寫。

　　② 體會捏字的準確。

　　（用換拿把的方式。）

　　③ 圖文結合，體會閏土的性格特點，并指導背誦。品讀用詞的準確，畫面的完美。

　　板書：

　　勇敢，捏，刺

　　⑵ 再快讀課文，找出描寫閏土外貌的句子，揣摩寫作方法：

　　① 畫段落，讀出來。

　　② 理清寫作順序，學習寫作方法。

　　（臉──頭──頸。）

　　③ 體會性格特點。（怕羞。）

　　⑶ 學習外貌描寫的方法，練習寫一段話，描寫一個人的外貌。

　　① 練習。

　　② 交流。

　　２、深入了解作者與閏土的有趣的事，體驗情感：

　　⑴ 說說作者和閏土之間的交談中，閏土給作者講了幾件事？從中你體會到什么？

　　① 自己找畫，寫出體會（批注）。

　　② 小組交流，整理提高。

　　③ 全班交流，體驗情感：

　　答題要點：

　　ａ、雪地捕鳥，掃，支，撒，拉。

　　ｂ、海邊撿貝殼，紅的，綠的……

　　ｃ、月光下看瓜刺猹：捏。

　　ｄ、沙地看跳魚。

　　⑵ 指導朗讀：

　　閏土在講解這些故事的時候是怎樣的語氣，結合你生活中為小伙伴講見聞時的感受來讀這一部分，讀出閏土當時的語氣。

　　⑶ 過渡：

　　閏土這作者講了那么多稀奇的事，其實對于我們來說也是稀奇的，此時如果你就是魯迅，聽到閏土的講解，你有什么感受？

　　（學生談感受。）

　　⑷ 理解含義深刻的句子：

　　① 讓我們一起來看看作者的感受，畫下來，反復讀，揣摩作者的情感變化。

　　② 讀出感悟，感受到自己的淺薄、無知。

　　③ 指導朗讀。

　　（結合班級開展的與農村小朋友手拉手活動，在農村小朋友的所做所講，自己的收獲來進一步體會雖是少爺，但遠不及一個農村孩子的見識多，感嘆自己的.無知，一只井底之蛙的窘境。）

　　④ 齊讀這段話，體會作者情感。

　　３、圖文結合說話別：

　　看書中插圖，結合課文的最后一段來想象，離別時，作者和閏土間的話別場面。

　　⑴ 同桌分角色飾演閏土和魯迅，創造情境感受依依惜別之情

　　⑵ 選取小組代表全班朗讀。

　　（配《送別》音樂，襯托當時場景。）

　　三、拓展延伸，升華主題

　　１、書中兩個兒時伙伴的依依惜別之情讓我們不免傷感，怎耐天下無不散筵席，作者說“……但從此沒有再見面。”那你們希不希望他們再見面？

　　２、想象練習：

　　多年以后，魯迅再見閏土時，他的外貌什么樣？語言是什么？

　　（學生再次練習外貌描寫，再次進行語言訓練。）

　　３、呈現結果，還原現實：

　　其實，多年以后，閏土和魯迅真的見面了？什么樣呢？請看文章。

　　（介紹多年后魯迅見面閏土的文章。）

　　四、總結全文

　　雖然成年后的閏土與兒時的差別很大，但這就是生活，一個未知數，但少年閏土的形象永遠是那么清新、雋永，他的形象讓一代代的小伙伴追尋，這都得意于魯迅這位文豪的妙筆生花，今天，我們學習這篇文章，不僅是要認識他們，了解他們，和他們一起享受生活，最重要的是學習魯迅的寫作方法，通過幾件事及形象的外貌描寫，讓我們的小伙伴也能在你的筆中永遠活潑、可愛。

　　【板書設計】

　　少年閏土

　　講捕鳥：支、撒、拉聰明

　　閏土：撿貝殼紅、綠……五色的貝殼能干

　　講刺猹：捏、刺勇敢

　　講跳魚：青蛙似的腳見多識廣

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