數學教師使用新教材的體會

　　本人根據近幾年使用新教材的體會，粗淺的認為：

　　一、發揮情境圖的激趣功能，激發學生進一步學習的欲望。

　　情境不僅是現實的，還應該是承載數學知識的一個平臺，它是改變枯燥、抽象的數學教學的一種重要手段，它是為學生學好數學支撐起的一種策略，使數學知識更貼近社會生活與學生的實際，最終起到溝通數學知識與現實生活的聯系，讓學生能用數學的眼光關注情境，有渴望、有思索，有一種學習新知的欲望。

　　1、生活情境，讓學生感到身邊的數學觸手可及。

　　小學生認識數學往往是從身邊的事物、活動中逐步開始，大量的實踐也證明，一旦與學生討論生活中的具體數學問題，每個學生都會津津有味的說出自己的看法，所以當數學與生活發生聯系時，很容易激活學生已有的生活經驗，從而使他們有弄個究竟的想法。教學找規律一課時，由于課本中主題圖的彩旗、彩花、燈籠的排列規律幾乎是相同的，都是同一個圖案用兩種不同的顏色交替排列，學生只要找出三種圖案中其中的一種排列規律，另兩種圖案的排列規律對學生來說就缺乏吸引力了。而根據心理學研究原理，兒童學習有一種與生俱來的需要，那就是希望自己是一個發現者、探索者、創造者。為此，在教學時，可把兩種顏色的彩旗一個一個地交替排列的規律作為學生認知的起點，對教材中主題圖中的花朵、燈籠的顏色進行調整，在同一幅圖上呈現給學生的是三種不同的排列規律，他不僅有利于發散學生思維，而且適合于不同思維水平層次的學生學習，可以引發學生多次探索、多次思考，從而最大限度地調動學生參與學習的積極性。

　　2、故事情境，讓學生感受數學的魅力其樂無窮。

　　情境創設不應僅限于吸引學生的注意力，更應該引發學生的認知沖突，點燃學生心中探究欲望之火，使學生繼續學習新知變成一種內在的需求，促進學生進行較為深刻的數學思考。例如在教學小數點移動引起數的大小變化這一知識點時，教材的主題圖以孫悟空金箍棒逐漸變大來說明小數點移動引起數的變化。教學時，我把這一主題圖以多媒體的形式出現，向學生動態展示，孫悟空與妖怪的精彩對話以及金箍棒在孫悟空的命令下逐漸變大，從而深深吸引了學生的注意力，使0.009、0.09、0.9、9這些數字變化過程深深刻在學生的頭腦中，后面探索小數點向右、向左引起數變化規律，學生的眼睛就是孫悟空的火眼金睛了，很快就發現了小數點移動的變化規律。

　　這種以動促思、以思促學的學習方式給教師和學生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機。因此，在今后的教學中，我們應針對學生接受知識的特點，努力使靜態的數學教材動態化，將抽象的數學知識轉化為生動有趣的數學活動，讓學生感到數學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。

　　二、利用情境圖的問題氛圍，促成新型學習方式的轉變。

　　《新課標》指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這就為學生數學學習方式的轉變，指出了明確的方向。怎樣構建這種學習方式呢？新教材中的情境圖為我們提供了有力的平臺，它可以幫助我們創建民主和諧的教學氛圍，還可以幫助老師轉變傳統課堂教學中教師的角色，更重要的是它能幫助學生成為學習的主體，讓學生意識到，學習是自己的事情。

　　三、發揮情境圖中信息的作用，培養學生收集信息、處理信息的能力。

　　未來社會是信息社會。信息社會需要我們每個人學會收集信息、加工處理信息，作出判斷，進行抉擇。在新課改中，一說到收集、處理信息的能力，人們就會想到關于統計的知識，其實在教材中，特別是每一幅情境圖中，信息含量是很大的，學生可以根據信息提出數學問題，根據信息解決這些問題，所以用好情境圖中的信息，同樣可以達到培養學生收集、處理信息的能力。

　　四、充分挖掘情境圖中的信息資源，培養學生應用數學的意識和能力。

　　現在我們的教學更多地關注數學知識的價值，我們經常提到的教師在教學中既關注是什么的問題，又關注為什么的問題，也就是關注數學知識的價值和作用是什么。我覺得，也可以把這種意識延伸到學生學習數學知識的領域中，讓學生也去考慮，我所學習的數學知識有什么用處，它能幫我解決什么問題。因為新教材中情境圖蘊含的信息量比較大，所以在教學中，應該充分挖掘情境圖中的信息資源，充分利用，達到培養學生應用數學的意識和能力的目的。

　　綜上所述，主題圖作為數學知識的載體，它的產生不但符合了小學生學習數學的心理，而且也是新課程改革發展的必然。作為我們教師，只有深入研讀教材，才能正確把握主題圖的使用策略，讓它更好地服務于我們的課堂教學。

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