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五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿

時間:2023-07-16 09:34:55 其他 我要投稿
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五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿(薦)

  作為一名為他人授業解惑的教育工作者,時常會需要準備好評課稿,評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗,形成教學風格,提高教育教學水平。那么優秀的評課稿是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿(薦)

五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿1

  真心,真愛,有效,以生為本,這是今天芮老師的課堂給我的最大感受。“真心愛孩子,把孩子看作‘人’。”這是芮瓊老師交流時說的心聲。確實,在她的課堂上,處處體現著這種理念——真心真愛,有效語文,讓我們獲益良多。

  一、真心,提高了學生學習語文的能力,潛移默化地滲透了學習語文的方法。上課伊始,芮老師帶領著孩子整體鳥瞰,把整個單元的要點和語文的韻味融合在一起,引導孩子整體把握,體驗語文的特點。這種單元預備課,給了我們農村孩子一種新奇的感受,讓他們明白:原來語文需要這樣學。同時,也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀,整體把握教材,高度融合,真實地教給學生學習語文的方法。反思我們平時的'語文課堂,總是就一篇課文看一篇課文,即使學習一個新單元,也是帶領學生“跑馬觀花”的看一遍,沒有想芮老師這樣深刻解讀教材,抓住每篇課文之間的聯系,環環相扣,以學定教。

  二、真愛,關注了全體學生,關注了學生之間的個體差異。上課之前,芮老師與孩子親切地交流,進行自我介紹,并給孩子分小組,鼓勵孩子多發言,學生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學情,悄悄詢問學生,班里哪些孩子讀書不好。上課時,芮老師十分關注這些孩子,總是給她們交流展示的機會。不管是朗讀還是回答問題,芮老師總是適當降低學習高度,微笑著面對學生,對每一個孩子都不拋棄,不放棄。反思我們以往的公開課,老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學生讀書好,哪些學生發言好,以便上課時請他“表演”,而芮老師則是反其道而行之,真正地是為了每一個學生的發展,真正地讓我們學到了如何真實地上語文課。

  三、有效,形成了課堂互動,改變了學生以往單一的學習方式,提高了學生的自主探究能力。芮老師總是在給我們滲透一種意識,一種理念:讓學生自主學習,小組合作學習,這才是真實學習語文的過程。每次出示自主學習要求時,總少不了4位小組成員之間的合作,一號、二號、三號、四號,學生分工明確,不管能力弱與強,每一名學生都要“動”起來,每一名學生都有展示的機會。即使說得不好也沒關系,繼續思考,繼續說,芮老師循循善誘地啟發著每一名孩子。兩節課結束,孩子的學習能力和思考能力有了很大的提高,在他們心中已經形成了一種如何學習語文的意識。這都源于芮老師如水的智慧,源于芮老師對學生的真愛。反思我們以前的課堂合作,看似熱熱鬧鬧,但都少不了“作秀”的成分,有多少孩子真正合作了?能力強的孩子探究了,學習了,那能力弱的孩子呢?我們總是喜歡一聲令下“小組討論”,學生就忙碌了起來。匯報交流時,我們也喜歡喊那些表達能力強,愛表現的孩子回答。可是,芮老師就讓我們看到了什么叫扎實地學語文。課前先給孩子分組編號,課中出示自學要求時,每個孩子都有任務,不管能力弱與強,都有一次機會當組長,組織其他3個組員學習。交流匯報時,芮老師也盡量讓小組中的每個孩子發言,孩子遇到了困難或者不敢說的時候,芮老師總是微笑著靜靜地等待。

  “一語天然萬古新,繁華落盡見真淳。”這就是芮老師的課堂,一個真實學習語文的課堂。“心中有愛就很美。”這樣一個充滿著愛的芮老師,今天讓我們看到了學習語文的真諦。芮老師,今天真的是“千言萬語說不盡”,激動之余,匯成一句“真誠地謝謝您,辛苦您了,美麗智慧的芮老師!”(寫得比較瑣碎,上午又加上了一些自己的反思,總覺得未能表達心中所想。)

五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿2

  《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中,通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點:

  首先,整體入手,潛心會文。黃老師從整體入手,抓住“依依惜別”這個關鍵詞語,讓學生在課文中找一找相關的詞句,劃一劃,談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字,“提領而頓,百毛皆順”,黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情。”

  其次,抓住細節,體味真情。在整體感知的基礎上,黃老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如:、依依惜別、“海內存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導學生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內部,發現了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中,加深理解和體驗,有所思考。交流討論,相機學習課文,抓住重點詞句,通過讀、議等形式,從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感;鼓勵學生發揮豐富的想象、深入人物內心,以課文的情為基調,激發學生的情感,引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本,為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文,使學生更多、更直接地與文本對話,使課堂回歸了語文教學的本色。

  再次,抓住“空白”,引導想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離,而且人物的'情感非常細膩。例如,目送友人的船漸行漸遠,望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學生無限的想象空間,讓學生想象說話,在想象中與人物進行心靈的溝通,產生共鳴,從而更好地體會那意境。

  最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,如何讓學生在情感上與李白產生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂,開闊學生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠流長,努力使課堂教學真實、樸實、扎實,讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”,對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現智慧火花,提高語文素養。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,通過此課的學習,激發學生進一步學習更多送別詩的興趣,將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中,最后作業的設計很好的體現了這一點。

  聽完了這堂課,我有一點疑惑。這篇課文是文包詩,文章當然是重點,那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在黃老師今天的這堂課中,這首詩只是一帶而過,學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后,可以通過反復朗讀、吟誦,然后讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思,讓學生加深理解。

五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿3

  今天,教師培訓中心的四類優秀教師培訓活動在上興舉行,我執教了《黃鶴樓送別》的第一課時。在昨天試教的基礎上作了一些調整。培訓中心領導和聽課老師給予了較高的評價和中肯的建議。現摘錄一二:

  A老師:

  1、課堂情趣盎然,老師幽默風趣的點評,毫不吝嗇的鼓掌激勵,讓學生越上越有激情,學生在輕松愉悅中,在玩玩樂樂中學到了知識。

  2、在理解詞語上下足了功夫,過渡流暢自然,不留痕跡,方式多樣,尤其是每小節指名讀完后讓學生提出詞語的語言靈動多變,有:“這小節哪些詞引起了你的.思考?”“這小節哪些詞不理解?”“這小節哪些詞吸引了你的眼球?”“這小節哪些詞牽動了你的心?”就像一首小詩。

  3、課堂節奏明快,效率高,不僅檢讀了課文,理解了詞語,歸納了主要內容,詩文對照初解了詩意,還默寫了生詞,完成了所有生字的描紅和練習冊上的一道練習。

  B老師:

  1、課堂上關注弱勢群體,無論是同桌檢讀后對未得“★”同學的詢問:“你為什么不給他打五角星?你現在能讀好嗎?”還是生詞默寫后對未得100的同學的關注:“你哪個字錯的,誰能給他些建議和方法?”都體現了面向全體學生,特別關注后進學生。

  2、課前師生互動別有用意。領著學生背誦的幾首詩《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節倍思親》等都是文包詩的課文,為課堂上的同類遷移復習作了鋪墊。

  3、在課堂上,老師抓住了學生的認知起點、知識基礎、已有經驗,找準了自己的位置,把課堂還給學生,把發展的空間留給學生,把選擇的權利交給學生,面向全體,尊重差異,學生學有所得,學友所樂。

  C老師:

  1、注重了傳統文化的滲透。在學生理解“餞行”指設酒宴送行后,并沒有到此停止,而是繼續啟發:那當那個人回來,設酒宴歡迎叫什么呢?(接風洗塵)。老師并不是就詞語講詞語,而是更拓寬一步,著眼于與這個詞相關的文化知識,使詞語教學有深度,有廣度,有厚度。

  2、當堂巧妙默寫,改變了以往光講不寫的弊端,當堂鞏固,當時鞏固。

  3、從漢字的構字法的角度教學詞語,還詞語以本真,還文化以本位,學生不僅知道了這個詞語的意思,還知道了為什么有這樣的意思。

  4、注重知識的遷移運用。“春天將盡的時候叫暮春,那人的一生將盡的時候呢?(暮年)

  D老師:

  1、理解詞語后少了回讀課文概括該節內容的環節,問題導讀的設計還可更巧妙些。

  2、學生概括出這類課文都屬于文包詩的文體后,應進一步引導:文包詩的課文有什么共同特點?

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