《 愛如茉莉》評課稿(優(yōu)選)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《 愛如茉莉》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《 愛如茉莉》評課稿1
張xx老師用她柔美的聲音，優(yōu)美的過渡語，為我們演繹了人世間的另一種愛——如茉莉般雖平淡無奇卻沁人心脾、至純至美的愛。
不難看出，為了上好這一課，張輝老師課前做了精心的準備，有很多亮點，其中令我耳目一新的.地方，便是張老師引導學生，把對文本的理解與標點符號的巧妙運用有機結合起來，并貫穿教學的始終：一開始，媽媽說，真愛像茉莉，印兒也是這樣認為的嗎？少數(shù)學生找出句子“這也叫愛”，老師板書時并沒有將問號標出，而是在引導學生結合人物表情和體驗心理后，才在句末打上表示反問的問號，意思是“這不叫愛”。隨后，張輝老師緊扣課文的關鍵詞句，抓住文章的細節(jié)引導學生深入品讀感悟。最后，當印兒由衷地發(fā)出“哦，愛如茉莉!”的感慨時，張老師引導學生根據(jù)自己的理解將問號換上了感嘆號、句號、省略號，并讀出不同的語氣。這樣，既彰顯了多元化閱讀能力的培養(yǎng)，又是語文工具性與人文性的完美結合，可謂匠心獨運。
最后提一個小小的注意點，現(xiàn)在我們很多老師都喜歡說“請用你喜歡的方式讀讀這段文字”,這樣提，體現(xiàn)了對學生個性化閱讀的尊重。那天，張老師也使用了，但當她發(fā)現(xiàn)學生大都使用默讀時，連忙說“聲音怎么這么小？”，這前后的指令似乎有些矛盾。但，瑕不掩瑜。
《 愛如茉莉》評課稿2
《愛如茉莉》是小學蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。對于該課的設計，紀老師抓住一個“愛”字，讓學生在品詞品句中體會這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節(jié)描寫時體會到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。
教學的主線是“這也是愛”之問號——“這也是愛”之句號——“這也是愛”省略號。
一、析詞品句，體會真情。
蘇教版語文教材主編張慶老師，最近撰文指出語文課存在形式主義的東西淹沒語文本體的問題，如李海林所說“語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。執(zhí)教時，紀老師緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現(xiàn)了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導學生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契……
二、賞讀體驗，品味真情。
新課標提倡，語文教學中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學中，紀老師抓住學生自主找到的幾個細節(jié)描寫的句子，讓他們自己讀悟，談體會，老師范讀，分角色朗讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。
三、課后拓展，品味愛心。
真情如平淡無奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學生對這份平淡卻又深厚的`真情有更深刻的體會，紀老師設計了二個拓展練習。
1、根據(jù)課文，補全“愛”的小詩，并指導朗讀。
2、說一說“愛”的小事。
3、寫一篇“愛”的文章。題目《愛如》
在讀、說、誦、寫的基礎上，學生愈發(fā)對平淡無奇的愛有了深刻的感受，課后很多學生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關愛的故事，真正體會到了什么叫無私的愛，什么才能稱之為真情無痕、至愛無聲。于是一篇《愛如》水到渠成。
這節(jié)課中，也有一些缺憾：一是執(zhí)教時還是沒能大膽地放開手給學生空間讓學生自己去慢慢體會、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設計通過強硬的方式給學生，而不是始終在順應著學生的學習。比如說抓住語言的細節(jié)體會父母間的愛，學生說的動作的細節(jié)，教師要尊重學生的感悟。這是今后在教學中要注意及改正的。二是缺乏教學的機智。比如，學生說到“媽媽也沒有睡好，從麻木的胳膊和腿可以看出”，教師在這里可以機智引導“神情的細節(jié)描寫”。
《 愛如茉莉》評課稿3
《愛如茉莉》這篇課文，用簡潔樸素的語言，記述了爸爸媽媽之間的一件小事，展現(xiàn)了他們之間清新般的內(nèi)斂、芳香宜人。今天，聽了主任的這節(jié)課，讓我們倍感欣喜。主任抓住課文細節(jié)，用富有詩意的語言、清新的茉莉香味，引到學生沉浸在茉莉花香味中，體會到“愛如茉莉”的真正意義。
主任抓住課文的字、詞、句，以及文章的細節(jié)來品讀感悟。媽媽一句平淡的話。爸爸出差回來后"直奔”醫(yī)院，爸爸在醫(yī)院陪媽媽“緊握”媽媽的手，媽媽不忍吵醒爸爸，自己睡的手腳麻木但卻“清醒含笑的眸子”等都讓學生讀出了爸爸和媽媽之間默默付出和心甘情愿，體會出樸實的文字背后的情感。對“奔”字的感受，教師從語音入手，獲得語義的理解，從語義的`理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。在學生抓住“探”一詞進行文本理解時，教師及時引導學生理解“探“字，可學生的語文底蘊不足，沒有一個學生敢于發(fā)表自己的見解。教師只好自己說。此時，如果教師能夠設計這樣一個環(huán)節(jié)，通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比較、對照，相信學生更能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生一定會接近語言的真象。
主任首先用優(yōu)美動人的語言引出課文，課堂富有激情，營造愛的氛圍，讓學生心里也流淌愛的小溪。然后，在課堂中用飽含深情的語言過渡、回應、總結，夾生了學生對愛的感悟。學生理解了爸爸媽媽之間充滿愛，他們的愛平淡無奇卻又真摯感人。這樣的愛是溫暖的、有深度的、更是會芬芳一輩子的。教學設計看似平常，仔細體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導學生，學生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等能促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學生學習的所得也是清晰的。
“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味...我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。
《 愛如茉莉》評課稿4
導學無痕，于老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，沒有花哨的情節(jié)，沒有精美的課件。于老就是用這樣簡單的一支粉筆、一塊黑板，演繹著語文課堂的不簡單。
課的開始，于老開門見山，直接導入課題，請同學們抬起手來和老師一起寫課題。于是，六年級的孩子抬起手跟著老師書空。看到這一幕，我發(fā)笑了——六年級的孩子有必要和我們一年級的孩子一樣書空嗎？接著檢查預習。于老的檢查預習也是檢查字詞，但不是精心設計地給詞語分類、重組等，而是簡單地找到這個詞所在的句子，讀好句子，隨機理解重點詞語的意思。在最后寫生字的環(huán)節(jié)，看到于老一字一畫地在教學生寫字，回想課的開始孩子們書空的`場景，我笑不出來了。
于老樸素扎實的常態(tài)課，詮釋了他“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的教學理念。于老的課，簡單的是程序、是方法，不簡單的是啟發(fā)、是思考。教要簡單，即深入淺出；學要簡單，即淺入深出。于老的課，簡單其實不簡單。
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