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《乘法的初步認識》評課稿

時間:2023-07-27 10:41:11 其他 我要投稿

【精品】《乘法的初步認識》評課稿3篇

  作為一名老師,有必要進行細致的評課稿準備工作,通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作,了解、掌握教學實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發教師的教學積極性、創造性,及時修正、調整和改進教學工作。評課稿要怎么寫呢?下面是小編精心整理的《乘法的初步認識》評課稿,歡迎閱讀與收藏。

《乘法的初步認識》評課稿1

  《乘法的初步認識》是學生學習了百以內數的加減法后進行的教學,也是學生學習乘法的初始課,因此這節課就顯得尤為重要本節課結合學生的實際生活和知識水平,以學生的主動探索學習為基本活動的形式展開教學。

  我認為楊云麗老師在課堂上有以下幾個方面給我的印象特別深刻。

  1、創設生動有趣的生活情境,激發學習興趣教師把“游樂園”設計為本節課的一條主線,用這情境串起了整節課的內容,為學生創設一種輕松愉快的氛圍,讓學生在玩中發現數學問題,解決問題。調動了學生的積極性,學生愿意合作交流,愿意表達自己的想法,積極主動地去探索。

  2、教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數學模型,并能運用這個數學模型去解決問題。在課堂上,教師運用直觀的教學手段,讓學生動手操作,在師生互動中提煉出“幾個相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在擺小棒的.過程中列出乘法算式,然后出示乘法算式。

  3、在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素,對學生發表的不同意見,進行提升,達到了很好的效果。

  教學是一門復雜的藝術,只有不斷學習,不斷探究,才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

《乘法的初步認識》評課稿2

  本學期第七周,我們學校安排了數學組二年級同課異構活動。作為聽課者,我認為這五位老師講的各有特色,也給我留下了很多值得學習和反思的地方。

  首先,我說一下劉xx老師的課,他從實際生活出發,提問同學們都到那些地方去玩過?用最簡單,最貼近生活的問題引出本節課的學習內容《乘法的初步認識》,并借助多媒體呈現的'情景,讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中,把數學問題與學生的生活密切的聯系起來,激發學生的學習興趣,為學生理解數學,學習知識搭建一個有力的“支架”。

  耿xx老師采用“抱團游戲”導入新課,讓孩子們充分的動起來,整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場景出發,讓同學們觀察教室里面的窗戶,并指出教室的后墻上有三個窗戶,每個窗戶上安裝了6片玻璃,問一共有多少片玻璃?既鍛煉了孩子們的觀察能力,也鍛煉了孩子們發現問題的能力,讓孩子們感受到生活中也存在很多數學問題。

  總之,我認為每位老師講的都有特色,很成功。因為每位老師在實施教學的過程中,都落實了這樣幾個問題:

  第一,加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法;

  第二,什么樣的加法算式才可以用乘法表示?

  第三,怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。

  第四,個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。

  以上是我的一些不成熟的想法,請大家多指正!

《乘法的初步認識》評課稿3

各位老師,同行們:

  首先要謝謝鐘老師和楊老師。這次我第三次聽陳老師《乘法的初步認識》,每次都有不同的感受與收獲。這節課是學生學習乘法的初始課,也是一節概念課。乘法的意義是小學數學中的重要知識,在整個數學知識體系中也占有十分重要的地位,它既是本冊教材的重點內容,也是后續學習的知識基礎,甚至在初中、高中要學的很多知識都與乘法知識有著密切的關系。

  本節課陳老師能結合學生的實際生活和知識水平,以學生的主動探索學習為基本活動形式展開教學,在學習過程中感受乘法算式的簡便,在認知過程中建構知識間的聯系,收到很好的教學效果。陳老師的課堂清新自然,給我們呈現了一節“簡潔但不簡單,親和而富有情意”的課堂,充分突顯了數學學科的特點,在以下幾個方面給我留下了深刻的印象:

  一、創設生動有趣的生活情境,激發學習興趣

  本節課,陳老師安排了“抱團打天下”作為課前游戲,又出示了學生喜聞樂見的情境,如“幫喜羊羊們算錢”“游樂場解決問題”“擺小棒”等,激發了學生學習的興趣。為學生創設一種輕松愉快的氛圍,讓學生在玩中發現數學信息,提出數學問題,解決問題,并學會了運用“觀察→問題→列式”的方法進行研究學習。同時,調動了學生的積極性,讓學生愿意表達自己的想法,積極主動地去探索。

  二、引發認知沖突,讓學生體驗學習乘法的必要性

  在課堂中陳老師讓學生經歷了連加計算的繁瑣,分三次體驗學習乘法的必要性和優越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學生算出4個10相加后,老師提問:如果再增加一張10元,是幾個10相加呢?第二次在計算“村長一共有多少錢?”時,陳老師通過“我都聽不清了,慢一點兒,我都不知道我該寫多少個5了?”“這到底要加多少5啊?”“我現在寫得夠嗎?”“還差幾個5?”等語言來引導,這兩個環節的明線是讓學生更深刻地理解了“幾個幾”,暗線就是讓學生感知了連加計算的麻煩。這時少數學生想到了用乘法表示,然后引導學生進行對比后,全體學生自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程,了解新知產生的由來,既有利于學生掌握和理解知識,又有利于激發學生的學習主動性和創造性。所以在練習環節“擺一擺”中,問學生“擺10個3”一共用多少根小棒?請用算式表示的時候,學生都選擇乘法算式,當老師展示“10個3連加”的時候,發出了“實在太麻煩了”的感嘆。從這里也可以看出這節課“乘法產生的必要性”藏在暗線里完成也是相當成功的。

  三、凸顯乘法意義的教學,為后續學習打好基礎

  乘法的.意義是學習乘法計算和用乘法解決問題的基礎。本節課陳老師讓學生理解乘法的意義做得很透徹,主要從以下幾方面體現:

  一是給學生提供了豐富的同數連加的情境。本節課陳老師從學生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導入,讓學生幫忙算錢,讓學生數一數、圈一圈,體會每張人民幣相同,再讓學生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元?并通過“說、寫”等形式列出加法算式,促使學生概括這種加法算式的特征是幾個幾相加,以此了解乘法產生的背景,為理解乘法意義打下基礎

  二是突出強調了乘法意義的本質。(個人覺得這是陳老師這節課最大的亮點所在,我們一起來詳細回顧一下)

  首先,在算“美羊羊3張5元一共有多少錢?”學生說出算式,教師先板書5+5,陳老師追問:我寫得對嗎?那要寫幾個5?然后在板書上再+5。又追問:為什么要寫3個5?

  其次,在解決暖羊羊的問題時,在學生練習紙上完成,集體交流時,陳老師板書10+10+10+10=40后,陳老師問學生“加數都是幾?為什么都是加10?那是幾個10相加啊?”算出4個10相加后,老師接著又提問:如果再增加一張10元,是幾個10相加呢?接著讓學生說出5個10、6個10、7個10等。

  然后,在計算“村長一共有多少錢”學生匯報時,陳老師通過“你們說5+5+5,我都聽不清楚到底該加幾個5了。”學生自然會選擇用11個5來表述,我們前面已經提到了,總之也是做得很出彩的。

  陳老師通過反復追問,引導學生將求幾個相同加數的和與算式用“幾個幾”的形式表達出來,使學生能概括地認識同數連加問題的特征,以此了解乘法產生的背景,為乘法算式改寫做好準備,同時突出了乘法意義的本質。此外,還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數相加情況的對照,使學生形成對乘法現實模型的認識。

  三是通過多次對照、轉換,明確乘法的意義。教學中,陳老師多次將同數連加的算式、實物圖與“幾個幾”進行對照、轉換,讓學生能將同數連加的算式或情境,用更抽象、更概括地“幾個幾”的方式進行表達。在認識了乘法之后,陳老師指著11×5=55,問:這里的5表示什么?11表示什么?11是從哪里找到的?在圖中可以找到11嗎?在加法算式能找到11嗎?請學生上臺指一指11在哪里?……這樣一方面架構起加法算式與乘法算式之間的橋梁,便于學生將同數連加的算式改寫成乘法算式,另一方面使學生更為明確乘法的意義。

  四、注重自己的評價語言,注意對問題的提升

  課堂中的動態生成,學生的回答,但陳老師注重自己的評價語言。陳老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素,對學生發表的不同意見,進行提升,達到了很好的效果。

  各位老師,同行們:教學是一門復雜的藝術,只有不斷學習,不斷探究,才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來,由于本人水平有限,以上是我一些不成熟的想法,請大家多指正。

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