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《花的勇氣》評課稿

時間:2023-08-14 08:19:31 其他 我要投稿

《花的勇氣》評課稿[精華2篇]

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要進行評課稿編寫工作,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么優秀的評課稿是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的《花的勇氣》評課稿,歡迎大家分享。

《花的勇氣》評課稿[精華2篇]

《花的勇氣》評課稿1

  聽了邱老師的一堂《花的勇氣》,受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說實在的,這篇文章不好上,我想根據自己的所聽、所見談幾點自己的所感。

  一、導入:溫故知新,水到渠成

  在導入環節,老師運用由花想古詩的方法,總共出示了6種常見的花,學生借此復習了和每種花有關的古詩句,溫故知新,復習了古詩,也活躍了課堂氣氛。

  二、教材處理上整體把握,抓主線

  本文是略讀課文,邱老師首先引領學生復習了略讀課文的學習方法,并且牢牢抓住了本篇課文的學習重點——經歷的事件和由此對應的人物心情的變化,這符合略讀課文的學習特點。小組內的合作討論符合自主、合作、探究的學習方法。出示的填空題,由事件和心情交錯組成,符合學生的認知習慣,理清了課文的整體脈絡:“(無花)失望——(藏花)吃驚——(不見花開)遺憾——(花開原野)驚奇——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點的課文脈絡圖,邱老師巧妙地運用這張圖,借此要學生說說這篇文章的主要內容,中段學生對文章梗概的把握需要方法的指引,這是一個很好的方法指導。由此圖老師還讓學生說說還能發現什么,這是對文章內涵的進一步挖掘——作者的心情皆因花起。

  三、巧妙處理文本,因果倒序教學

  在重點環節老師先讓學生感悟花滿原野時讓作者心頭一震的畫面,說說從哪些詞語看出了作者這種心情?通過讓學生對詞語的細細品味來達到對文本的深層認知:“改天換地”寫出了變化大,“全冒出”來體現了變化快……由這一段的教學引入到第二自然段也就是“藏花”時的教學,同樣讓學生挖掘體現作者驚奇的詞語,“這么多”,“這么密”,“這么遼闊”。從果到因的反序教學,更能體現對比的巧妙,也更能體現出文中的中心——花的勇氣,由此花兒由藏身到開滿原野的過程更加令人回味,令人印象深刻。借此出示填空題:青草下藏的,不僅僅是花,還是( )。此項語言訓練,訓練了學生挖掘文本深層內涵且合理表達的能力。最后再次回到第七自然段,配樂朗讀,學生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫面中,作者心情的變化過程由此也內化到學生的.內心

  四、讀寫結合,聯系實際

  在語文這門學科的學習中,讀和寫是密不可分的。為了實現知識的遷移,老師又引導學生學習《花的勇氣》的寫法,讓學生寫出種子的勇氣是( );梅花的勇氣是( );青松的勇氣是( )。訓練了學生組織概括語言的能力

《花的勇氣》評課稿2

  在春暖花開的四月的第一天,迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是:以生為本,優化教學設計。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點感受:

  一、借助詞組教學,優化教學設計

  蔣老師這堂課的教學設計,最大的亮點是借助三組詞語進行閱讀教學。

  第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后,蔣老師提問:“有什么發現?這組詞語描寫的是什么?”學生不難發現這組詞語描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學生打開課本,自由讀課文,圈出詞語,完成口頭填空:“作者在四月的維也納看不到,因而感到失望,當他快要離開維也納時,因為而感到遺憾,而當他看到,而感到驚奇,心頭怦然一震,明白了。”蔣老師借助這組心情變化的詞語,利用口頭填空的方式,讓學生輕松地概括了課文的主要內容。

  第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”,這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求學生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導,讓學生去體會花“多、密、遼闊”的特點。

  第三組詞語是“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓學生體會花兒的勇氣。

  三組詞語的選擇,別具匠心,成為閱讀教學的主線。這樣的教學設計,凸顯了詞語的特點,突破了教學的重點和難點,有效達成了教學目標。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震,為蔣老師在閱讀教學上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

  二、課堂指導引領,值得深入探討

  1、以詞組教學為主線的閱讀教學設計應建立在對詞語的理解上。本課最為關鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點,此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。

  2、課堂中以生為本,是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領學生去體會文章的情感,感悟文章的重點,則是教學的難點。如在出示第三組詞語“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”后,蔣老師提問:“冷風冷雨刮在你臉上有什么感受?”學生回答“很舒服!”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月,氣溫回暖,穿著厚重衣服的學生也許會感到有些炎熱,因此此時如果有涼風習過,還是蠻愜意,蠻舒服的。面對這樣的回答,教師如何以生為本,讓學生的體會能回歸文本,則需要教師的教學機智——創設課堂情景。

  3、朗讀指導是閱讀教學的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關鍵。描寫花特點的句子中的.重點詞是“這么多,這么密,這么遼闊”,“多、密、遼闊”是花的特點,但是在朗讀的時候應該是把重音落在“這么”上,這樣才能更突出“這么”后面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導學生讀出花的美,讀出話的顏色多應將語速放慢,把“的”前面的字拖長,的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法,值得注意的是,我要注重學生的體會,讓他們讀出自己心中的情感。

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