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找規律評課稿

時間:2023-09-05 15:51:01 其他 我要投稿

找規律評課稿(優秀15篇)

  作為一名老師,常常要根據教學需要編寫評課稿,評課有利于信息的及時反饋、評價與調控,調動教師教育教學的積極性和主動性。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的找規律評課稿,歡迎閱讀與收藏。

找規律評課稿1

  5月31日上午第三節課,我們數學組的老師齊聚在一年級五班,共同學習了張鑫老師執教的《找規律》一課,這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動,探索圖形排列的規律。回顧張老師的教學全過程,主要有以下幾個亮點:

  一、巧妙的“設”

  導入部分張老師巧妙地創設了一個挑戰記憶的游戲,第一幅圖中的圖形是雜亂無章的,幾乎沒有學生記住圖形的排列順序,第二幅、第三幅圖中的圖形有規律,學生很容易記住。這一環節激發了學生的學習興趣,調動了學習的積極性,并從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便于記憶,還更美觀,自然引入課題,為下面學生探索規律,體驗規律做了充分的準備。

  二、適時的“引”

  根據導入環節的第二、三幅圖引入新課,學生雖然明白每一幅圖中的圖形都有規律,但在語言表達上還有些啰嗦,不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。張老師適時引導,先讓學生聽老師說,再由個別學生嘗試說,

  三、大膽的“放”

  在新知傳授過程中,張師能夠充分相信學生,大膽得“放手”于學生,讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在,并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點,有哪些規律,讓孩子們找一找,說一說,發學生自主參與到學習活動之中,激發學生的探索意識,同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時,體會成功的喜悅。

  四、開放的`“擺”

  數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。張老師充分利用孩子們喜歡的貼畫,以小組為單位,創設有規律排列的圖形,重視學生學習過程中的體驗,讓學生在活動中去感受,去發現,去創造,加深了學生對規律的進一步認識,拓展了學生的思維,發展了學生的創新能力,使學生真正成為學習的主人。

找規律評課稿2

  我們數學團隊的張**老師,本周為我們呈現了一節精彩的數學課《找規律》。本節課教師注重創設生動有趣的教學情境,來激發學生的學習欲望,也正是有了導入環節與自主探究環節的有效落實,才創設了合作交流環節的'良好的互動交流的氛圍。本環節教師設計的合作要求是:先找一找這組圖形的排列規律在小組內說一說,再按照這種規律小組同學合作涂一涂。雖然只是一句話,卻從多個角度訓練了學生的學習能力。首先是”找“,找規律既是對自主探究環節所學知識的一個鞏固,又為下面的涂做好了準備。然后是“說”,本節課教師時時注重引導學生用規范的語言來表述自己的發現,注重表述的嚴謹性。最后是“涂”,在小組同學的共同努力下,抽象的數學知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫。

  本節課合作交流環節,正是教師設計了有效的問題,才給學生創造了寬松的獨立思考的空間。引導學生發現規律、運用規律、欣賞規律帶來的美感。所以我認為這節課是成功的。

找規律評課稿3

  《找規律》第一課時,主要讓學生通過活動發現最簡單圖形的變化規律。吳老師這節課有以下特點:

  一、注重過程和體驗,讓學生自己去“感悟”。

  這部分內容活動性和探究性比較強,注重過程體驗,同時在過程體驗中,培養學生觀察、猜測、實驗、推理等能力。所以吳老師給學生足夠的時間去經歷過程。

  吳老師是這樣導入的:再過一個多月“六一兒童”節就要到了,你們高興嗎?到時候我們要把自己的教室布置得漂漂亮亮的。可是我們是一年級的小朋友,從來也沒有親手布置過教室,就先去看看人家是怎么布置的?(出示主題圖)感覺怎么樣?問:

  1、你們看到了什么?

  2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的?讓學生去看、去說,當時學生特別興奮,紛紛表達了自己的想法,學生七嘴八舌,議論開了,雖然話語不夠標準,但是他們感悟到這些排列是有規律的。

  接著去找找彩旗的規律:(出示課件:彩旗按紅、黃交替出現,最后一面沒有顏色)。請大家猜一猜,最后這面彩旗會是什么顏色?看看對不對(課件:最后一面變成黃色)?。你們是怎

  樣想的?(課件:出示規律的劃分線說說彩旗的規律是什么?再采用2人小組討論的形式找彩花、燈籠和小朋友隊伍的規律。

  二、蘊涵情感和數學美,讓學生自己去“感受”。

  在日常生活中,很多有規律的事物總能給人一種美的享受,如節日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的的排列,很多物品上的裝飾圖案也是有規律的排列,這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作為課的開頭,讓學生感受到美,在美中找規律,在課堂中其實也要蘊涵數學美,因為美就在我們身邊。

  三、增強運用意識,讓學生自己去“聯系生活”。

  加強運用意識的培養也是新課程改革的要點之一,因此吳老師在課中設計了“說一說生活和學習中的規律”這一壞節,有學生說老師的上衣圖案是有規律的,學生恍然大悟,哦,原來音樂中的節奏也是有規律的.。這樣,把學生的話匣子打開了,有的說過馬路時的紅綠燈是有規律的,有的說人行道上的斑馬線是有規律的,有的說教室里的電燈排列有規律,還有的人的兩只走路時也是有規律的。讓學生感受了生活中處處有規律。

  這一節課當中,學生始終處在一種積極的學習狀態中:看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得

  愉快。真正體現了以積極的情感投入,極大的調動思維活動,學生成為學習的真正主體。一節課下來,學生都沉浸在數學的美當中,感悟著各種有規律的排列。

找規律評課稿4

  這是一篇關于一年級找規律評課,一年級找規律評課稿,一年級數學找規律評課的文章。激發學習的興趣。興趣是最好的老師,一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課

  5月25日,終于聽到和老師精彩的課。長時間沒交低年級了,對低年級教學陌生了,特別是現在的孩子有個性、聰明、視野開闊,如何上好低年級的課,對我來說是很大的挑戰,心里面一直很佩服低年級老師,教學方法靈活,教學手段新穎,教學風格獨特,課堂調控得非常好,節奏松緊分寸拿捏得準,和老師的《找規律》就是一節很好觀摩課。通過聽課學習,談談一點心得:

  一、嚴謹的治學態度

  自從和老師接到上課任務以后,就開始著手備課,對于一個有多年教齡,教學經驗豐富的老師來說,對于上這樣一節空開課,應該是小菜一碟,可和老師卻很認真對待,安排好時間,提前備課,做好充分準備。從一開始時間的不確定,到最后定下來,和老師沒有任何怨言,她以學校大局為主,對學校的大型活動讓路,包括學校的教學、家長開放日、同一天的語文科組公開課沖撞等,和老師都自己排好時間,改動原來設定的時間來遷就、方便全科組的老師集體聽課學習,她不從個人方面著想,不是抱著應付了事心態,為我們提供了一次很好的學習機會,實在感動。

  二、設計游戲情境,激發學習的興趣

  興趣是最好的老師,一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。金老師設計“找規律”這一案例,老師設計了讓學生做游戲“猜一猜”,讓學生猜下面出現的是什么水果,有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的?”,讓學生在猜測中意會,學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗,從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與,同時人人能夠參與,有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會,在猜想中感知到規律的存在,幫助理解知識。

  三、轉變學習方式,強調合作與交流

  有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由于本節教學內容的活動性和探究性比較強,所以在教學設計上,和老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式,特別是四人小組合作完成圖形排列并展示,通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節,由淺入深,層層遞進進行教學。金老師能根據教材內容特點,借助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣,引導學生充分參與到探索規律的各種活動中,自主探究、主動地去發現,創造規律。這樣,既培養了學生的合作意識和合作能力,同時也是為了培養學生的創新能力。

  四、注重知識梳理,歸納規律

  從新課開始,和老師引導學生學習例題,到課堂練習各個環節,都能及時讓學生說出按什么的規律來排列,整體上大部分學生都能準確地說出規律所在,其實也就是本節課的重點所在。新課導入就引導學生說出按什么順序排列,例題在黑板板書以及課件演示都清晰地每組的'規律歸納出來,例如彩旗是“紅黃為一組”

  、小花是“綠紫為一組”、燈籠是“紫紅為一組”等等,通過引導、歸納、板書,使學生掌握規律,并能把規律完成進行表述。

  課堂上還充分感受生活中的數學,讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能,發展能力。學生學的輕松,老師也從容組織課堂教學,課間穿插拍手找規律、聽音樂等,都是與本節課內容相關,又使孩子們在緊張的學習中得到放松,可見和老師匠心所在。一節課下來沒有感到壓迫、緊迫感,氣氛輕松愉快,心情愉悅。

  聽完這節課,除了學習金老師有點之外,本人也有一點不成熟的看法:

  1、可以再調整一下課堂節奏,使課堂組織更顯緊湊,增加密度,讓學生說說生活中見到的有規律的現象,更彰顯課堂的有效教學。

  2、在提高方面,和老師設計了讓學生涂熟練,設定了一條星狀手鏈,讓學生涂顏色。當時我們幾個聽課老師同時討論:如果再放開一點,只要求設計一條精美手鏈,我想會更發揮孩子積極性,更開拓孩子想

  象力,從、顏色、圖形、排列等,聰明的孩子思維能得到更大發展,使整節課的深度得到提升,使孩子們的能力得到進一步發展。

找規律評課稿5

  《找規律》是一年級下冊的教學內容。夏老師運用現代化的教學手段,創造完整、自然而流暢的生活情境,組織學生觀察、思考、討論、實踐,去發現、欣賞、創造規律,從而感受數學的美。一節課下來,學生學有所獲,作為老師,我也受益匪淺。下面僅從以下幾點,總結這節課的閃光之處。

  一、創設完整的生活情境,使數學教學生活化。

  興趣是最好的老師,《數學課程標準》指出,數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發,為他們提供參與的機會,使他們體會到數學就在身邊,對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源,為他們創造一個發現、探究的思維空間,使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下,夏老師以學生喜歡的“聯歡會”為主線展開教學。提供的學習材料富有童趣,學生感興趣。

  二、注重方法的指導,促進方法的多樣性。

  例如,在引導學生探索“動物的排列”,也就是循環排列的.規律時,引導學生從不同的角度去觀察,有的孩子順時針看,有的孩子逆時針看,所以觀察的角度不同,發現的方法也就不同。這樣,促進了學生思維能力的發展,也使學生真正掌握找規律的方法,使課堂“活”中求“實”,從而具有實效性。夏老師還注重引導學生用簡單的語言把規律說清楚、說完整,既加深規律在學生頭腦中的印象,又體現了教師對學生學會完整地表達自己思考方法習慣的培養。

  三、引導學生在生活中感受規律,加深對規律的認識,使現實生活數學化。

  整節課,通過找規律,說規律,畫規律以及用動作或肢體語言表示規律這樣一系列的數學活動,加深學生對規律的認識。在此基礎上,通過找一找,說一說身邊或生活中有規律的排列。引導學生學習用數學的眼光觀察世界,使現實生活數學化。同時培養學生發現數學美、欣賞數學美的意識。

  最后,夏老師還安排了讓學生欣賞有規律的圖片,不僅拓展了學生的視野,而且為下一步讓學生用彩筆創作規律埋下了伏筆,可謂一舉兩得。

  不足之處:

  讓學生主動探究規律找到規律后讓學生說說其中的規律,學生說得不是很完整,那是因為老師沒有十分強調“重復出現”這個詞,可以在練習中多問:你是把幾個看作一組的?能不能用上不斷重復出現來說一說?

找規律評課稿6

  今天上午李老師執教的《找規律》一課,是在學生已有知識經驗的基礎上繼續學習的,其最大的變化是圖形的排列規律稍復雜了一些,對二年級學生來說,這部分內容偏難,李老師處理教材獨到,精心設計了課前小研究,課上老師思路清晰,對教學目標的落實到位。

  設計上主要體現了以下幾個亮點:

  1、注重學生學習的起點,體現分層教學的理念。導課時,利用游戲和課件復習一年級學過的簡單排列規律,讓學生了解到本節課將要學習的方向,潛移默化中向學生滲透規律無處不在,與現實生活緊密結合。

  2、注重創設生動有趣的教學情境,激發學生的學習欲望。本節課李老師創設了學生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動物排隊、設計規律等情境來激發學生學習的興趣,流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的`基礎上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主要問題引發學生對新知的探究、理解,使所創設的情境發揮了應有的作用。

  3、創設良好的互動的交流氛圍,培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學生表述,同桌互說等形式,培養了學生良好的學習習慣。

  4、注重規律的探究過程。在教學主題圖時,借助課前小研究,留給學生觀察思考的空間,培養學生獨立思考、解決問題的習慣;并通過課上交流、匯報、課件的直觀演示,共同驗證規律,最后引導學生歸納這些圖形規律的特點,從而揭示循環排列規律的定義。

  5、注重學生語言表達能力的培養。如在學生表述規律的時候,教師引導學生說出“第()個移到最后面,其它依次向前移()格”,特別強調了“依次”,注重表述的嚴謹性。

  我覺得要是在以下方面進行改進,整節課會更精彩:

  1、小研究的設計應體現開放、淺入的原則,設計時可以由扶到放,可做一個示范,橫著看的規律,豎著看、斜著看的規律引導學生說即可。

  2、教師的語言可以再豐富一些,多鼓勵表揚學生。

  3、在做練習時,教師要注意引導學生觀察,使學生知道是哪幾個圖形為一組,是在每相鄰兩組圖形中找規律。

找規律評課稿7

  “探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分,教學過程中,教師能巧妙的創設情境,激發學生的學習興趣和求知欲,能引導學生積極思維、主動地獲取知識,注重探索規律的過程,組織開放的數學課堂,使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個亮點:

  1、創設生活情境將數學生活化

  本節課主要分5個情境展開,情境1:兩頂帽子3個娃娃,一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺,采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型,可以喚起他們的學習興趣,調動學習積極性。情境2:兩束鮮花4個花瓶,一共有多少種不同的搭配,這里教師引導學生用一句話來說,第一束花配4個花瓶,得到4種搭配,第2束花配4個花瓶,得到4種搭配,學生有序地找搭配方案。情境3:組織學生外出郊游,為穿什么衣服而犯愁,引出上裝與下裝的搭配,使學生感受到生活與數學知識是密不可分的,使數學課富有濃郁的生活氣息,從而產生學生的探求數學的動機,主動應用數學去思考問題、解決問題。情境4:為郊游準備食物,引出3種點心與4種飲料之間的搭配,引導學生有序搭配,從點心配飲料想起,每種點心與4種飲料搭配得到4種方案,3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案,或者從飲料配點心想起,4一種飲料配3種點心得到3種方案,4種飲料得到12種方案,在這個情境的基礎上,教師再設情境:小紅只有10元錢,她能買哪種糕點跟飲料,共有多少種方法,真正把數學與生活實際相聯系,將數學生活化,值得一提的是,教師在這里適時點撥,可以從從經濟角度思考,從營養角度思考,省錢角度思考,讓學生在學會數學方法的同時做到靈活運用數學。做好了郊游的準備之后,教師再設情,境情境5:教師給出了旅游路線,讓學生有規律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾,本課的情境創設均來源與生活,通過尋找生活中具有相同規律的現象,拓寬學生的思路,引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯系,啟發學生用數學的眼光審視生活,使學到的知識更加牢固有用,使學生感到數學就在我們身邊,整個課堂充滿生機。

  2、注重探索規律的過程(數學課堂富有探索性和開放性)本節課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分,教者沒有對有關規律進行概括性的描述,教者是這樣處理的:一是根據問題借助實物進行觀察操作,二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索,三是采用簡明的符號進行思考,通過這些從具體到抽象的活動過程,既讓學生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考。如:在課的導入部分,設計畫格子的游戲,選2種顏色搭配,有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中,教師設計了動手操作的活動,用實物模型擺一擺,帽子與娃娃的搭配,借助實物進行觀察操作,讓學生經歷探索規律的過程。然后脫離實物,如果沒有模型,可以用什么來表示帽子和娃娃?并給出點撥:用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法,再通過平臺展示學生的創造,敘述自己的想法,使他們感受到成功的喜悅,教師給予一一肯定,尊重學生的創造,通過學生經歷這些從具體到抽象的活動過程,既讓學生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考,并相應發展了學生的符號感。

  3、重視思維的有序性《找規律》這一課,它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字,本節課教者在引發學生有序搭配的過程中,出示了三種學生搭配的方法:一種是無序的,學生在搭配過程中容易遺漏,從而引導學生找出解決問題的策略:有序搭配。二是以帽子為基準,與其他三個木偶娃娃搭配;三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配;這種有序的搭配是通過學生上臺展示,集體研究的結果,讓學生經歷了探索過程而得到的知識,印象十分深刻。找到了搭配方案之后,教師注重對學生知識運用的提升,這里創設了這樣一個問題:帽子的頂數和娃娃的個數與搭配種數之間有什么關系呢?把問題拋給學生,真正體現“找規律”的“找”字,使學生自然而然找到搭配的規律:不同帽子的頂數×不同木偶的個數=搭配的種數。環環相扣,層層深入,使學生經歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規律”的探究過程。

  這種數學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現,如:衣服搭配問題中,教師不急于得出結論,而是從衣服的分類開始,學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類,通過實物連線,找到搭配的種數,再次基礎上進一步提升規律:上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字,讓學生進一步體會在信息繁多的數學問題中,同樣有規律可循:糕點的個數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個游戲中體現更加明朗,同時仍2個骰子,每次朝上的數字搭配可能有多少種,面對這個數學問題,如果一一列舉顯然比較麻煩,直接運用規律可以很快得出結論:6×6=36(種)。在此基礎上,教師對學生的能力進一步提升:兩數相加最大是幾?最小是幾?留給學生思維發展的空間。

  重視數學思維的有序性,不僅僅是本節課的一個教學目標,更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視,才能讓學生在學習能力上真正得到提升,學生的數學能力才可能真正得到較大空間的發展。另外把生活中曾經經歷的事情作為數學原型,提升學生的數學能力更受學生歡迎。

  一位教育家說過:“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器,而是一個需要點燃的火把。”本節課上沒有一絲一毫的'機械傳授,幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導,處處迸發著思維的火花,讓我懂得:知識,百科全書可以代替,但課堂上生成出來的新思想、新方法,卻找不到書本原型。

  商榷之處:1、帽子與娃娃搭配的時候,投影不清楚,建議直接用實物來演示更清晰。

  2、在衣服的搭配這一教學環節中,教師有牽著學生走的嫌疑,課中將衣服分為2類之后,提問學生可以怎樣來搭配,一學生起來回答時,想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種,另一件上衣跟下裝搭配再得到5種,這里教師打斷了學生的回答,在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配,再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答,如果能順著學生的回答來引導會更好,或者等學生敘述完這種方法之后,再提問還有其他的思考方法嗎?我覺得這樣會更民主一些。

  3、《找規律》這一課,它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字上面,我們應該引導學生去“找”,而不是利用這個規律解決類似問題,我們檢驗學生這一塊知識點時,應該是讓學生自己來歸納:這節課究竟我們找到了什么樣的規律?所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上,而應是引導學生有序地展開觀察,運用多元化的解決問題策略尋找規律,能用自己找到的規律解釋自己的數學行為,學會在比較中感受數學思維的簡約性。課中也有這方面的小結,但是我覺得力度還不夠。本節課教師沒有整體梳理一下這節課究竟找到了什么樣的規律?如在教學新課時或者在鞏固練習時,列成表格,是不是能讓學生更清晰地體會規律的存在?如:

  不同帽子的頂數不同木偶的個數搭配的種數

找規律評課稿8

  情境導入, 激發興趣有效。在新課的導入階段,出示學生喜聞樂見,喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課,讓學生觀察,說說,你看到了什么。十分親切自然,引導學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。接著,根據學生的回答情況,逐一出示彩旗、彩花和燈籠,男女生的`排隊跳舞的情境,引導學生發現規律,并用自己的話表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學課件中用了圈一圈的方法,引導學生發現這些物體的擺放都是以兩個或三個為一組的,看起來更加一目了然。學生在觀察、探究、猜測中發現規律。

  練習多樣,層次分明,鞏固有效。在練習中,屠老師通過涂一涂,說一說等不同形式,不同梯度的練習,由易到難。從認識規律、發現規律,應用規律到創造規律、欣賞規律,讓學生所學知識得到鞏固。每個練習都精心設計,有明顯的針對性,鞏固性,實現了練習的實效性。給學生的思維發展提供了足夠的空間。培養了學生的創新能力,很好地體現了教師的引導作用。

  習慣培養,始終如一。屠老師針對低段學生學習培養的特點,采取課堂中教師的提醒,學生的互相學習,口號提醒等多種方法,培養學生良好的學習習慣,認真傾聽的習慣。

  這節課值得商榷的問題是:一節課下來,學生都會找規律了。問題是:當學生找到規律后,是否要求他們用比較規范的數學語言將找到的規律表示出來,又該要求學生的表述達到怎樣的程度?還是只要學生感悟到規律,會擺,會畫就行了?

找規律評課稿9

  我有幸參加了市“關注常態課堂,聚焦有效教學”教研活動,每節課短短的四十分鐘,讓我記憶深刻,頗有收獲。在教學過程中老師們教態親切、自然,表現出良好的素質和扎實的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課,他執教的五年級教材《找規律》,在教學中他注重于設置疑問,注重了動手操作活動的細節,然后通過啟、引,讓學生在自己的主動思考中學到知識,不斷的引導學生從問題中尋找答案。單國友老師的這節課則與眾不同,縱觀這節課的教學過程,我有以下幾點膚淺的認識:

  一、創“生活”境,激發學生的探究欲望

  陶行知先生說過:“學起于思,思源于疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情景,讓學生在具體情景中感受數學的存在,發現數學問題,激發學習興趣,體會數學就在身邊。教師在數學教學中,善于運用課件、配音等手段,創設生動具體的生活情境:“從上海世博會入手,讓學生解決“在62天中選擇兩日游,一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日~9日這8天時間來研究,一共有多少種不同情況。”這樣一個復雜到簡單的問題”。選用學生能接受到的實際例子來引課,創設有利學生發現、探究的學習心境,激發學生學習熱情,喚起學生的參與欲望,積極參與到學習活動中去,學生通過積極思維,自己發現問題,提出問題,思維處于最佳狀態,學習起來就特別有興趣。這樣為學生創設與生活實際有聯系的問題情境,引起認知沖突,同時感受到數學源于生活,又應用于生活,激發了學生的自主探究欲望,讓學生感受到學習數學的樂趣。

  二、布“探究”境,讓學生在動中學,在合作交流中學習,發揮主體作用

  葉圣陶先生倡導的“六大解放”,讓學生在開放的課堂中學習新知,新課程也提出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的'重要方式。為了讓學生動起來,在動的過程中學習數學,在動的過程中體驗知識的形成過程,老師為學生的自主探究設置了三次探究的機會

  1、第一次探究:先讓學生用已有的方法自主探索。在此過程中,引導學生體會有序列舉以及了解平移的方法,并初步感知“平移的次數”和“一共有幾種情況”之間的關系。

  2、第二次探究:讓學生進一步熟悉平移的方法,并通過平移得出“三日游”一共有幾種不同情況。在此基礎上,引導學生經歷“先猜想”“后驗證”的過程,感悟出“平移的次數”和“剩下數的個數”有關。

  3、第三次探究:經過兩次探索,學生對規律已經有了感性的了解,但還沒有上升到理性高度。所以,本環節通過“不用方框找”這一做法,引導學生把通過操作而形成的感性認識進行“內化”,為下一環節總結規律做理論上的準備。

  經過三次探索,學生對蘊涵的規律有一定的了解,但這種了解還是分散的,片面的。經過全班交流之后,這種理解就變的全面、豐滿、深刻,從而在理論的高度給予總結,并構建了相應的數學模型。

  學生的對規律的提煉和探究能力得到了多層次的發展和提高。體現了學生的數學學習是一個生動自主的、探究的的過程。

  三、回歸生活廣闊天地,應用數學。

  教師設計了兩個環節的知識技能訓練:思維應用、開放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識,又訓練了學生的思維,培養了學生的創新能力,激發了學生的學習興趣。,老師順著“上海世博會”這條主線設計了“購買連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目,既在內容上有機相連,又在思維坡度上層層遞進。讓學生在生活的情境中應用了本節課的新授知識,學會了解決問題。運用“化繁為簡”的思想總結出了規律,但運用規律解決實際問題才是學生學習的根本目的。所以,通過一組由淺入深,形式多樣的世博題進行鞏固練習,既凸現了本課的一條“主線”,又照顧了學生的學習興趣。

  把數學問題生活化,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學,體驗數學來源于生活,感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

  當然,教學是一門遺憾的藝術,課堂教學是不可能做到完美的。基于對新課程的不同理解,我通過反思提出以下幾點建議:

  一、應在課堂中對后進學生多一點注重

  雖然學生對《找規律—圖形覆蓋的規律》課時的知識已經掌握,但仍有少部分學生在解決生活中問題時存點困難,根據的新課標提出的要求:要讓每一個學生在不同程度上得到發展。教師應根據實際情況,在課堂中多去關注后進學生的學習狀況,。

  二、可適當滲透情感教育,讓知識與生活情感緊密聯系

  如:在課始,課中“上海世博會”題材中可以讓學生,表達、抒發出自己的情感。

  總之,感謝鹽城市教育科學研究院的領導為我們提供了一個很好的學習機會,教學是一個不斷探索的過程,在以后的教學中要不斷學習,不斷提高,使枯躁的數學課變得生動活潑,使常態課堂教學更具有有效性與實效性。

找規律評課稿10

  《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)一年級下冊的內容。這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識,更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛,讓學生能夠從中感受到學習的樂趣,并主動地去探求知識,發展思維。這節課李曉靜老師為學生創設了多彩的生活情境,引導學生觀察、思考、實踐、體驗,以達到知識與能力共進,情感與體驗提升。個人覺得這節課以下幾個方面做得比較好:

  一、數學源于生活,用于生活

  本課一開始就選取了富有兒童情趣的活動內容“兒童節場地布置”作為主題,引導學生找規律,最后又運用規律創造生活中的規律美,使學生體會到數學在生活中的廣泛應用,促進學生建構數學知識,提高學生的數學素養。

  二、互動的多樣性

  在這節課的活動中,運用了小組合作的學習方式,學生始終是在交流、合作中學習,活動促進了同伴間的交流,培養學生的合作意識。另外,老師對學生的'鼓勵、引導和委婉的提示,學生對他人做法的肯定、指正,都達到了師與生、生與生的互補與共進的教學要求。

  三、體驗數學

  這節課把“尋找規律王國”這一情境下的活動貫穿于整節課的始終,使學生通過猜一猜、想一想、擺一擺、涂一涂、畫一畫這些有趣的活動感受規律,創造規律。學生在一次又一次的活動體驗中加深對規律的認識,只有學生自己體驗的,才是真實的、深刻的。

  四、規則的建立

  本節課設計了小組星賽,聽課認真、發言積極、表達完整、表現好的同學都能為小組爭得星星獎勵。這能夠很好的激發學生的學習興趣,而且低年級學生的注意力不集中,通過小獎勵可以激發學生學習的熱情。

找規律評課稿11

  一、情境中發現規律

  1、創設情境:

  再過兩個月,就是同學們自己的節日“六一”兒童節了,你們想不想在那一天,把自己的教室布置得漂亮些呢?好,老師現在就帶領大家去看看別的小朋友是怎樣布置他們的教室的。

  2、觀察提問:

  (播放動畫)說說你都看到了什么?。

  3、發現規律:

  前面,我們已經知道按一定的順序一直排下去,我們就說它是有規律的排列。請同學們仔細觀察這幅畫面,看看哪些事物的排列也是有規律的?

  學生匯報發現的規律。

  剛才,我們通過觀察,發現了東西都是有規律排列的。

  4、應用規律:

  (出示課件)根據規律填空。

  說一說:你是怎么想的.?把沒有完成的完成。

  二、操作中深化規律

  1、自己動手涂一涂。

  2、貼一貼,展示作品。

  三、欣賞、發現生活中規律

  規律在我們的生活中真的是無處不在呀,有規律的事物會給人一種

  欣賞了規律的美,你能發現藏在我們身邊的規律嗎,其實,在我們的生活中還有許多這樣的規律,老師希望大家課后仔細地去找一找,把找到的結果和感受告訴老師和同學,好嗎?

  優點:

  1、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎。

  2、本節課遵循了循序漸進的教學規律。

  3、精心設計數學活動,突出學生的主體地位。

  4、形成多元化的學習方式。

  建議:

  學生的感悟、運用非常到位了,如果老師能讓學生多說一點就好了。

找規律評課稿12

  二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。在xxxx年,我在自己學校也開過這節課,感覺學生聽得迷迷糊糊,不能將移動的規律找到,尤其是后進生。永紅小學馬麗華老師的《找規律》,思路很清晰,整堂課對教學目標的落實非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學習。

  1、注重學生學習的起點,體現分層教學的理念。剛開始出示彩燈復習一年級學過的簡單排列,讓學生了解到本節課將要學習的方向,潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在,與現實生活緊密結合。

  2、注重創設生動有趣的教學情境,激發學生的學習欲望。本節課中馬老師充分利用學生熟悉的、感興趣的'彩燈、小動物、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究,使所創設的情境發揮了應有的作用。

  3、創設良好的互動的交流氛圍,培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學生表述,同桌互說等形式,培養學生良好的學習習慣。

  4、注重動手操作的方法,讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時,馬老師在一個學生表述規律的時候,請另一個學生在黑板上演示過程;接著,讓學生在表述規律的時候,加上自己的動作,由動作引導知識的建立;在學習線形排列規律時,馬老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律,讓學生經歷規律的探究和形成過程。

  5、注重表達能力的培養,提高學生的語言表達能力。如在學生表述規律的時候,教師引導學生說出“第()個移到最后面,其它依次向前移()格”,特別強調了“依次”,注重表述的嚴謹性。

  6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上,進行變式。

  本節課馬老師注重以學生發展為本,創造性地處理教材,讓數學知識生活化,讓學生感受到學習數學的樂趣,從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創設了寬松的獨立思考空間,讓學生自主發現各種規律,充分尊重學生能夠的個性思維;給學生提供交流的機會。最值得借鑒的是,馬老師在課堂上經常用激勵的語言,積極鼓勵學生求知的欲望,逐步提高學生學習的興趣,體驗成功的樂趣。

  其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略,在聽課的過程中我也在思考:

  1、課堂是每個人的課堂,每個活動應該是全體學生都參與。在教學橫向排列規律的時候,一個學生說,另一個學生在黑板上操作時,是否讓全體學生都跟著操作一次,這樣印象更深刻一些。

  2、在表述橫向排列規律的時候,我認為教師的問題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個圖形”,也就是強調觀察順序。

找規律評課稿13

  二年級下冊《找規律》是在一年級所學的找簡單規律的基礎上的一種提升。教學目標定位于學生能知道稍復雜的循環排列規律,感知生活中事物有規律的排列是隱含著數學知識的,初步培養學生發現規律和欣賞規律美的意識。

  公老師緊抓教學目標設計、編排教材,從生活實際入手,從具體的事物中抽象出循環排列的數學知識。聽了公老師的課,感覺有很多東西值得我學習。

  一、課前準備充分。

  根據低年級孩子的心理發展特點,老師做了非常精美實用的課件,直觀的向學生呈現出循環排列的'變化。各種教具、學具,讓學生不僅可以看,可以說,還可以自己動手做一做,通過實踐加深孩子對所學知識的印象以及理解。

  二、課堂角色定位比較恰當。

  從新授到練習再到活動,劉老師的設計都是以學生為主題,從“說一說你觀察到了什么?”到“你能動手設計出漂亮的圖案嗎?”讓學生經歷了觀察、猜測、驗證等學習過程。整節課公老師有意識的放手讓學生去說,讓學生去做,老師則是在適當的時候幫助孩子進行歸納總結,作為課堂的組織者、引導者,老師的作用是恰到好處。

  三、課堂學習方式多樣化。

  新課標提出,除了講授之外,學生主動探究、活動實踐和合作交流也是重要的學習方式。本節課上,公老師通過讓孩子觀察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是通過循環排列的規律排列的。后面的練習環節,則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗并鞏固自己所學的知識。

  幾點建議:

  一、教學活動中要適當的留白,耐心的等一等,給孩子充足的思考時間。

  二、對于這種抽象的規律能不能賦予其生活意義幫助學生聯系生活,從生活中找一找這種規律的應用,比如跳長繩、循環換座位等,從具體事物的角度來理解抽象數學問題。

找規律評課稿14

  二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。

  一.聽了宋老師的《找規律》,整堂課對教學目標的落實非常到位,感覺有好多地方值得我好好學習。

  1、注重學生學習的起點,體現分層教學的理念。剛開始出示魔法屋,房檐上出示一年級學過的簡單排列,讓學生了解到本節課將要學習的方向,潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在,與現實生活緊密結合。

  2、創設良好的互動的交流氛圍,培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?獨立思考,同桌互說,小組討論等形式,培養學生良好的學習習慣。

  3、注重利用對比的方法,讓學生主動建構數學知識。如在例題的教學中,學生對自己發現的規律進行介紹時,是盡可能讓學生充分展示自己的想法,主動來構建自己數學知識。在學習總結環節中讓學生比較新舊與舊知的聯系。對學生主動建構新知也應該是有幫助的。

  4、教學設計合理,看得起來比較花心思,各個教學環節環環相扣,練習形式內容豐富多彩,分層目標要求明確。同時,力求體現:下要保底,上不封頂的教學意圖。

  宋老師的教學機智和教學語言也著實讓我感到佩服,她的一言一行都是那么自然、自信。本節課,宋老師注重以學生發展為本,創造性地處理教材,讓數學知識生活化,讓學生感受到學習數學的樂趣,從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創設了寬松的獨立思考空間,讓學生自主發現各種規律,充分尊重學生能夠的個性思維;給學生提供交流的機會,讓學生在交流過程中分享彼此的'思維成果,相互啟發,共同發展。教師通過循循善誘,層層引導的教學,把教材中抽象的規律引發為一個過程,一個讓學生參與觀察、驗證、合作、交流、概括的探究學習過程,進而促進學生的全面發展。最值得借鑒的是,孫老師在課堂上經常用激勵的語言,積極鼓勵學生求知的欲望,逐步提高學生學習的興趣,體驗成功的樂趣。

  二.其實作為一線教師一直在追求有效的教學策略與教學設計,在聽<找規律>課的過程中我也在思考了以下的幾個問題:

  (1) 復習鋪墊這一環節在本課時的教學有沒有必要?個人感覺必要性不強的情況下,因為這一課時的找規律與一年級的規律沒有學生最近學習發展區的關聯,關系不大,屬于規律兩種的不同類型,一種是簡單排列,一種是循環排列規律。所以是不是可以直接導入新課,必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。

  (2) 規律個人認為是指重復出現至少三次或以上的一個整體,所以教師在教學中不能讓學生脫離整體來表述,如第一列與第二列的關系,可以四列一起來看,從上往下的規律,或者是從下往上的,往左往右的規律。再譬如新課環節中○△□☆、△□☆○請學生畫下去,這個規律應該說是不完整的,學生如果沒有上面動物排列的暗示,可以理解就是這二列循環,不一定是要四列循環。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環排行,所以小編認為至少要出現三列才算科學。

  (3) 找規律一課的重點當然也是難點,讓學生能找出其中的規律,找是本節課的重要教學手段,教者沒有提供學生學具進行操作,只有個別學生上來板演,感覺學生對于循環排行規律的認識可能還是單薄一些,我們不能因為操作可能產生對課產生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。

  興趣是學生學習的最大動力,數學廣角的內容比較開放,與二年級學生的生活聯系也比較密切,同樣也適合低段學生的心理認識特點,所以應多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。

找規律評課稿15

  今天下午參加了翁洋二小的小班化教學研討會,可惜只有一節王旭曉老師執教的數學課《找規律》,感覺少一些。

  先說說本課中個人感覺的幾點亮點:

  (1)注重學生學習的起點,體現分層教學的理念。其中復習鋪墊環節復習了一年級學過的簡單排行規律。分別以文字、圖片、數學三種形式呈現,潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在,與現實生活的緊密結合。此環節讓學生選擇自己喜歡的一題來完成,體現分層教學的思想,在下面的新課展開學習中,讓學生分別選擇二個字母,三個字母,或者五個數學來創造規律中,教者也比較集中體現了這種思想。

  (2)創設良好的互動的交流氛圍,培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作時提問學生你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?獨立思考,同桌互說,小組討論等形式,培養學生良好的學習習慣。

  (3)注重利用對比的方法,讓學生主動建構數學知識。如在比一比動物排隊與圖形排行的有什么相同嗎?在學習總結環節中讓學生比較新舊與舊知的聯系。對學生主動建構新知應該是有幫助的。

  (4)教學設計合理,看得起來比較花心思,各個教學環節環環相扣,練習形式內容豐富多彩,分層目標要求明確。同時,力求體現:下要保底,上不封頂的教學意圖。

  其實作為一線教師一直在追求有效的教學策略與教學設計,在聽課的過程中我也在思考了以下的幾個問題:

  (1)復習鋪墊這一環節在本課時的教學有沒有必要?個人感覺必要性不強的情況下,因為這一課時的找規律與一年級的規律沒有學生最近學習發展區的`關聯,關系不大,屬于規律兩種的不同類型,一種是簡單排列,一種是循環排列規律。所以是不是可以直接導入新課,必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。

  (2)規律個人認為是指重復出現至少三次或以上的一個整體,所以教師在教學中不能讓學生脫離整體來表述,如第一列與第二列的關系,可以四列一起來看,從上往下的規律,或者是從下往上的,往左往右的規律。再譬如新課環節中○△□☆、△□☆○請學生畫下去,這個規律應該說是不完整的,學生如果沒有上面動物排列的暗示,可以理解就是這二列循環,不一定是要四列循環。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環排行,所以筆者認為至少要出現三列才算科學。

  (3)找規律一課的重點當然也是難點,讓學生能找出其中的規律,找是本節課的重要教學手段,教者沒有提供學生學具進行操作,只有個別學生上來板演,感覺學生對于循環排行規律的認識可能還是單薄一些,我們不能因為操作可能產生對課產生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。

  興趣是學生學習的最大動力,數學廣角的內容比較開放,與學生的生活聯系也比較密切,同樣也適合低段學生的心理認識特點,所以應多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。

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