八年級語文說不盡橋評課稿

　　新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力。“語文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合素質的提高。聽了王老師執教了綜合性學習《說不盡的橋》以后，感觸良多。

　　一、成功之處

　　（一）學生在學習中擔當的角色更明確。

　　綜合性學習，有效地激發了學生自主探究的積極性，讓學生真正成為了學習的主體。由于在活動中成為活動過程的設計者與執行者，使學生在學習中的角色更加明確，學生能利用資源進行自主合作，發現并解決問題，進行探索性的學習。

　　（二）綜合性學習的資源開發方法得當。

　　關注學科之間的整合資源，語文課內容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關系。我們在把握語文個性的基礎上，以課文語言為憑借，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發揮整體協調提高的作用。

　　（三）構建主題內容的多層次結構。

　　學習內容的組合，應圍繞學習主題和學習目標，從學科內外篩選與該主題有關的所有信息，確定最有表現力和學習價值的材料。把相關的學習領域組織起來，先確定學習內容的主干，再確定枝葉，使內容呈現網絡狀的有機整體。作為習以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學習內容的凝聚核，從三個方面選擇內容，并有機地組織成一個整體，因而學習的輻射面廣、信息量大、探究性強。

　　（四）兼顧過程與結果的量化評價方式。

　　綜合性學習的目標富有開放性和豐富性，它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。這就是對綜合性學習的評價不能只看學生的學習效果給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內容、形式也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。綜合性學習評價中評價設計應該能夠公正的評價出學生在綜合性學習中的各項表現，量化評價方式能在學生之間引入競爭機制。

　　二、不足之處

　　教師的主導作用定位不準。在學習進程中，教師害怕學生打亂自己原來的計劃，就把學生圈定在自己確定的范圍內，讓學生按自己預設的思路走，可這樣的學習活動下來學生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學習結果是扼殺了學生的創造性，剝奪了學生實踐的權利和機會，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學習活動中，教師是學習主題創設的引導者，組織活動的協調者，學生實踐的指導者與服務者，要充分利用現實生活中的語文教育資源，把握好指導的切入點，及時地給予學生適當的點撥和引導，激發學生的活動興趣和創造潛能，因勢利導開展學習活動，過度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力。

　　小組成員應明確分工，真正做到分工細化，責任到位。教師應引導學生圍繞“橋”這一主題，設計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復建設。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進行探究。