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二年級《丑小鴨》語文評課稿

時間:2023-09-29 10:36:47 其他 我要投稿

二年級《丑小鴨》語文評課稿(必備)

  《丑小鴨》這篇課文是根據丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改寫的。文中塑造了一個豐滿的童話形象:面對艱難曲折的生活環境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后,他就被人看不起,可憐的丑小鴨只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼,但他仍然沒有忘記對美好的深情向往。誰能想到,原來他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝呢?

二年級《丑小鴨》語文評課稿(必備)

  楊老師執教《丑小鴨》最大的特色就是,整堂課讀書聲瑯瑯。課中,教師用深情的話語引導學生反復讀課文,讓學生感悟丑小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分,當學生深情并茂地讀著課文時,他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產生了共鳴。本課反復的引讀是它的特色也是亮點,要是先讓學生讀出自己個性化的感情來,再由教師來引讀;或是在讀的方式上再做細致的安排,個別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。

  本課在創設情境這一點做得比較到位,教師的教態很好,自己能夠先進入到文本的語境中,也注重引導學生進入課文的情境。課件運用很恰當,動畫、音樂都能喚起學生的認知和情感,讓學生能夠體會到丑小鴨的可憐與孤獨。

  教學中,教師引導學生讀課文,抓住空白充分發揮想象。如:丑小鴨聽了這些譏笑,再加上獵狗的追趕,會感到怎么樣?學生體會到丑小鴨的可憐、孤獨,再齊讀,就能進一步感受到他的心情了。當學到丑小鴨只有晚上出來找吃的,教師又引導學生想象“可是晚上出來找吃的容易嗎?他會遇到什么危險?”此時,再引讀:深深同情他的小朋友一起讀讀。學生就是在這樣的想象中、反復誦讀中,感悟文本。這時,再讓學生來談感受:我想對丑小鴨的哥哥姐姐說——想對獵狗說——對農夫說——對丑小鴨說——。通過句式訓練讓學生的理解升華了。

  最后還有一點要和大家一起來探討一下:關于對文本的準確解讀,對價值取向的把握。準確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點及人文內涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步,以學生的視角,思考可以學什么、不學什么,學習中的困惑是什么,哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點;第三步,從教師教學的角度,確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。關于教者用“丑小鴨離開家對不對”這個問題來串起本堂課的教學,我認為是不妥的,違背了安徒生的創作本意。雖然有社會現實意義,雖然教參書上用了幾乎一個版面來對這個問題進行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個問題提出來讓學生討論就可以了,作為主線是絕對不可以的。

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