失物招領(lǐng)評課稿經(jīng)典

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編收集整理的失物招領(lǐng)評課稿經(jīng)典，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

失物招領(lǐng)評課稿經(jīng)典1

　　聽了林樹妹老師執(zhí)教的《失物招領(lǐng)》一課，感覺張老師起了一個很好的示范作用，課中關(guān)注低年級的識字教學(xué)，體會如下：

　　一、直奔主題，及時解疑。

　　《失物招領(lǐng)》，本身題目含有“失物”和“招領(lǐng)”兩個詞，是一年級孩子難以理解的。張老師一上課，就抓住了生字“失”，理解“失物”，再延伸到“失物招領(lǐng)”，一步步地幫助孩子解決疑惑。

　　二、隨文識字，分散難點。

　　一年級一課有14課生字，學(xué)習(xí)的時候，孩子既要讀準(zhǔn)字音，還要記住字形，又要學(xué)會運用，任務(wù)很重，特別是一些能力較弱的孩子，會難以消化，隨文識字，就是在課文出現(xiàn)的.時候，把生字的字形字義融合在課文的教學(xué)中，讓孩子們能有一個吸收內(nèi)化的過程。

　　三、識字方法，重點突出。

　　盡管孩子們有了上學(xué)期的識字基礎(chǔ)，但還不夠熟練，因此張老師在鼓勵孩子們自主識字的基礎(chǔ)上，以形近字識字為主，幫助孩子區(qū)分字形相近，容易混淆的漢字，幫助孩子記住字形的同時，也為今后生字的運用做好鋪墊。

失物招領(lǐng)評課稿經(jīng)典2

　　《失物招領(lǐng)》是一篇很貼近學(xué)生實際的課文，對于學(xué)生環(huán)保意識的增強起到了很好的作用。張老師的這堂課中有許多的'亮點，我就最突出的三點來談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　一、情境導(dǎo)入，好的開始是成功的一半。張老師利用“失”字先組詞，然后出示課件，（認(rèn)領(lǐng)的失物的方式），從而水到渠成地理解及題目“失物招領(lǐng)”。將學(xué)生們悄悄地帶入課堂學(xué)習(xí)中，不著筆墨，毫不做作，自然流暢。

　　二、識字教學(xué)，本課識字教學(xué)的特點是具有層次性，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生自讀課文時借助漢語拼音在語言環(huán)境中自主認(rèn)讀，然后再隨文識字，最后還以表揚信的形式再次認(rèn)讀。在集中識字時又從字音和字形上進行分辨：字音緊扣前后鼻韻進行分辨，字形上進行形近字的辨析（如，圍和同）。低年級學(xué)生的記憶特點就是記得快，忘得也快。識字最要緊的就是讓學(xué)生記住字音和字形。怎樣才能讓學(xué)生記得牢固，多次重復(fù)是最有效的方式。但是多次重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復(fù)中必須有所變化。多層次教學(xué)就是為了實現(xiàn)重復(fù)中的變化，這種教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點，能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量，張老師的這堂課就很好地體現(xiàn)了這一點。

　　三、語言點的訓(xùn)練，在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時，張老師讓學(xué)生用“很——很——”說短語，說句子，讓學(xué)生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果，既表示強調(diào)，又增強了生動性。

失物招領(lǐng)評課稿經(jīng)典3

　　一、注重創(chuàng)設(shè)情境，進行訓(xùn)練。

　　在導(dǎo)入新課時張老師說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學(xué)到老師這兒來認(rèn)領(lǐng)。”然后揭示課題，剛才老師說的就叫“失物招領(lǐng)”，板書課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學(xué)生日常的班級生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。又通過創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。

　　二、重視識字教學(xué)，不同的文段的識字用不同的方法。

　　張老師這一教學(xué)環(huán)節(jié)的'設(shè)計重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，其實這時候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實施開放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

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