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《比應(yīng)用》評課稿

時間:2023-10-03 11:47:10 其他 我要投稿

《比應(yīng)用》評課稿集合

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時常會需要準(zhǔn)備好評課稿,評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。評課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的《比應(yīng)用》評課稿集合,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《比應(yīng)用》評課稿集合1

  我們小組的觀察點(diǎn)是教師是否關(guān)注學(xué)生,是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。觀察維度是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如何提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和解決實(shí)際問題的能力。總的來說,這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配較合理,教師引導(dǎo)及時恰當(dāng)。教師教學(xué)思路清晰,教學(xué)重點(diǎn)突出,教師由淺入深、輕松愉悅地完成了教學(xué)目標(biāo)。教師親切的表情、流暢的語言、課件的精心準(zhǔn)備等等方面都為學(xué)生的引領(lǐng)提供了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計,教師仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生通過圖象識圖辯圖,掌握信息,體會分析自變量和因變量的潛在規(guī)律,根據(jù)了解到的信息,解決提出的問題,提高了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。

  具體教學(xué)過程中,有以下幾個環(huán)節(jié)值得商議:

  (1)在教學(xué)過程中,學(xué)生的主體地位沒有充分展示出來,對于問題的`生成,最好是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,給每個學(xué)生充分的講話機(jī)會,讓他們大膽講出自己的問題,大膽地參與探索和交流,彼此分享各自的觀點(diǎn)和靈感,這樣才可以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。而不是教師牽著學(xué)生走,扼殺了學(xué)生的思維。

  (2)缺少對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。缺少鼓勵性評價性語言。通過交流,讓學(xué)生之間互評,可以充分交流、碰撞,提高學(xué)習(xí)的主動性,積極性,參與性和創(chuàng)造性,是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。

  (3)小組合作探究再增加一個問題環(huán)節(jié)效果更好。對于例2的講解,教師應(yīng)更加強(qiáng)小組合作的模式,通過小組內(nèi)探討發(fā)現(xiàn),找到問題,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力和語言表達(dá)能力。

  分析建議:

  課前整體設(shè)計是一體的,但在課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時間偏短,可適當(dāng)在自主探究上再縮短時間,如讓學(xué)生根據(jù)圖象口答問題,可直接回答,節(jié)省時間。

《比應(yīng)用》評課稿集合2

  今天有幸聽了六年級兩位教師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的課,受益匪淺。這兩節(jié)課各有特色:李老師的課體現(xiàn)了“實(shí)”,一步一個腳印,環(huán)環(huán)相扣,循循善誘,注重了細(xì)節(jié)。宋老師的課體現(xiàn)了“新”,運(yùn)用了多媒體教學(xué),給人耳目一新的感覺。下面我就宋老師的課重點(diǎn)作一粗且的認(rèn)識。

  本節(jié)課上得扎實(shí)有效,可以說是“實(shí)”中求“動”,“動”中有“新”,“新”中“務(wù)實(shí)”,環(huán)環(huán)相扣,水到渠成。

  一、教學(xué)素材生活化,而又不失數(shù)學(xué)味

  教學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活。宋老師從本地實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生研究的是學(xué)生極其熟悉的列車提速問題、旭東超市搞活動等問題,學(xué)習(xí)素材具有現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生解決這些數(shù)學(xué)問題時,感到親切有趣,在處理信息、獲取知識的過程中,可發(fā)現(xiàn)、可研究、可探索的東西處處皆有,真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,我們的身邊處處有數(shù)學(xué)。

  二、在以學(xué)生為主體的教學(xué)中“夯實(shí)”雙基

  宋老師的課堂教學(xué)總是圍繞著學(xué)生的思路,緊緊抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突去調(diào)控課堂,也就是說教師能時刻關(guān)注學(xué)生,在教師對學(xué)生不斷的關(guān)注中,教師用自己的教育智慧與學(xué)生共同書寫著一段段不可重復(fù),不可復(fù)制的生成的精彩。從教學(xué)環(huán)節(jié)看,既靈活而又開放,一環(huán)緊扣一環(huán),層層遞進(jìn),遵循了教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn),科學(xué)合理,在課中我們可以看到宋老師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題中的關(guān)鍵句子,接著引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句子,而后深入分析解題過程,最后通過一系列有趣實(shí)用的練習(xí)設(shè)計,使本節(jié)課的重點(diǎn),難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)都得到了有效的落實(shí)與突破,極大的建立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,堅實(shí)地夯實(shí)了雙基,這也又一次說明了宋老師在教學(xué)過程中除了心中有教材,更重要的是心中有學(xué)生,在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的角色由操作步驟被動的執(zhí)行者,轉(zhuǎn)化為主動探究者,在教師有意創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生展示矛盾的認(rèn)知沖突中,在學(xué)生爭辯中掌握了知識,完成了教學(xué)任務(wù)。

  最后還有一些不成熟的看法:

  1、課件里有一道題:山坡上松樹的棵數(shù)比柏樹的棵數(shù)多83。棵數(shù)的數(shù)寫成了樹木的樹。

  2、教師的時間后面安排不恰當(dāng),以至最后的任務(wù)沒有完成。

  自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)過程是師生之間,學(xué)生之間多邊活動的過程,如果沒有師生之間學(xué)生之間的相互合作,教學(xué)過只源于自我形式,教學(xué)任務(wù)就無法真正落實(shí),因此在數(shù)學(xué)課堂上要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生只源于被動的機(jī)械的.學(xué)習(xí),做到“教法”到“學(xué)法”的轉(zhuǎn)移從理論上就要從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式,即把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的中心位置上,教師的一切活動都是幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與工作者。

  總之,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我認(rèn)識到:每一個數(shù)學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過程,體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽,也只有這樣的引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更有價值的數(shù)學(xué)。

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