(薦)《“紅領巾”真好!》評課稿
作為一名無私奉獻的老師,常常要根據教學需要編寫評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結束之后的教學延伸。評課稿應該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《“紅領巾”真好!》評課稿,歡迎大家分享。
《“紅領巾”真好!》評課稿1
大家好,對于葉老師上的《紅領巾真好》這節課我主要關注的是單要素評價里邊的時間調控。eepo單要素評價時間調控主要關注的是老師上課時時間怎么把握的,有沒有達到預設的要求。就葉老師這節課我主要從以下方面來談。
一、教案預設時間
從教案來看,整節課分了五個部分。第一部分談話導入預設3分鐘,第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘,第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫字指導葉老師預設了8分鐘,第五部分布置作業預設了1分鐘,一共是40分鐘。
二、預設的合理性
下面我分析一下這樣預設時間的合理性
1、教學的.第二部分是初讀生字。這部分內容是幫助學生克服生字關的,使學生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的時間來進行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。
2、第三部分是再讀感悟,這部分需要花費一定長的時間來讓學生理解課文,葉老師預設16分鐘是合理的。
3、其他環節如第一部分談話導入、第四部分寫字指導、最后一部分布置作業時間預設也是較合理的。
三、實際操作時間把握
1、談話導入用時2分鐘,提前1分鐘
2、初讀生字用時12分鐘,正好。
3、再讀感悟用時21分鐘超時5分鐘,這部分可能葉老師對于朗讀指導比較細致所以用時比較多一些。
4、寫字指導5分鐘,提前3分鐘完成。
5、總結作業和時1分鐘
6、總體超時1分鐘。
《“紅領巾”真好!》評課稿2
今天上午聽了顏xx老師執教的二年級語文《紅領巾真好》一課,這是一首清新優美的兒童詩,內容貼近兒童生活實際,語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
顏老師的課,有一種娓娓道來的韻味,揭示課題,板書課題時,顏老師的細致入微,講解“領”字和“真”的寫法,還有題目上引號的用法,并且以實物讓學生明白題目用引號的含義,清晰而易懂。
第一個環節,認讀生字,顏老師運用多種方法識字,特別是學習形聲字“蓬、嶄”用圖片來幫助識字,理解詞語,并且聯系生活擴展詞語,讓小學生感覺有趣味,不枯燥。學習象形字“巢”圖文結合演示“巢”字的演變:生動,有趣,學生記憶牢固。適合兒童年齡特點。
第二個環節,理解課文,出示課文中的三個問句,讓學生明白全篇課文就是以問答的形式寫的詩歌。其中理解“梳理”一詞時,顏老師用多幅圖片引導學生理解,并小組合作學習。讓學生明白梳理羽毛后的小鳥更精神,更神氣。讓學生讀出小鳥的精神和快樂。
第三個環節,模仿作詩,理解了第二節小詩,出示填空的詩句,指導學生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學生了解你鳥類捕捉害蟲的知識。看到有關的.數字,孩子們很震驚,再讀詩句的時候有了不一樣的感情。讀出了對小鳥的敬佩和愛護。在這個基礎上,顏老師讓同桌互相合作填空作詩。孩子們把自己喜歡的小鳥編進了詩歌里。
如:清晨,林中誰最快活,是機靈的(黃鸝鳥),撲棱棱,飛來飛去,保護翠綠的(秧苗)。
這樣的教學達到了學以致用。體現了語文的工具性和人文性。
第三個環節,指導寫字,在這個環節,顏老師細致的指導學生書寫“躍、蹦”,提醒學生注意兩個字的筆畫,板書指導漂亮。
總之,本課教學,能夠根據兒童的認知特點與思維水平,把學文與小學低年級的識字教學巧妙融合,同時,又做到了把科學的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
《“紅領巾”真好!》評課稿3
今天,有幸聆聽陳老師的一堂課《紅領巾真好》,覺得陳老師長得真漂亮,聲音真好聽,對學生真溫柔,因此我也想說聲“陳老師真好”!
《紅領巾真好》一課是一首充滿童趣的詩歌,文中短短的三小節向我們展示了小動物是人類的朋友,愛護它們也就是我們的主題,那么我認為陳娟老師在執教本節課時著重體現了如下幾點:
一、 以讀為本,在讀書實踐中學語文。
首先,在本節課教學中,教師以疑問促讀,在揭示課題時讓學生齊讀題目,指明讀題目,然后質疑,這時學生只提了一個問題“紅領巾為什么真好”學生好像沒有什么問題可提,這時老師沒有繼續追問,我覺得是處理的很好。然后老師說:“那么我們就先解決這個問題,這樣就做到了以問促讀,像這樣的地方很多,比如第三小節學好,老師就以紅領巾為什么要做這些事?”以問促讀,自然而然去領悟第一、二小節,把學生帶到小鳥的生活中去。
其次,以評導讀。讀是有層次性的,不能停留在你好、我好
大家都好的同一層次上,畢竟每個人的領悟能力,處理朗讀的技巧也是不一樣的,所以陳老師就充分發揮了評價的作用,方式多樣化,生讀生評,生讀師評,老師不管聽了誰讀后,都會有評價。比如,不夠帶感情,讀得很好;有沒有人超越他。潤物細無聲,會起到一定的`效果;學生讀學生評,也是很重要的,他們是不留情面的,不好就是不好,“他有一個字讀錯了”,“他聲音太小了”,“讀的太快”。盡管說不出其他的,但是老師給了他們一個空間,讓他們也覺得自己也是一個小老師了。但是在這里面,我覺得老師缺少了師讀生評這一環節,其實在學生一人一節站起來讀后,老師就應該發現學生讀的并不好。那么這時老師是不是應該范讀呢?充分重視老師的范讀,我覺得對于我們的農村的學生尤為重要。像我們這由于受到各種影響,很多學生快讀,唱讀,而教師在過程中的范讀給學生提供了一個正確的導向。激勵學生在模范中加深自己的情感體驗,在欣賞中領悟到詩的意境。
在讀中,把主動權交給學生。
我們一再強調學生的主體性,那在這節課中,老師是做得很好的,初讀的時候老師是說:讀完第一遍,讀第二遍的同學就站起來讀第二遍。這樣學生最少就讀了兩遍,多的同學可能就三遍了,充分給了學生讀的時間空間,主動性得到發揮。還有再比如老師問:“你知道我為什么要這樣排嗎?老師寫到這為什么停住了?”簡單的提問卻實實在在的調動學生的積極性來。由于因為學生啟而不發的原因,老師好像不怎么敢讓學生讀了,讀得比較少,所以我感覺學生領悟得也不夠了。
二、 強化雙基訓練。
首先,陳老師在識字方面是處理的很不錯的。先讓學生一人讀一節,讀完一節出示本課生字,老師著重糾正學生的唱讀,糾正學生的讀音,并讓學生在詞義上也有所理解。比如:“嶄新”“撲棱棱”最后讓學生讀“六個詞語”說說發現了什么?做了歸納練習,讓學生在記憶上升到高一個層次的突破。另外,在語言教學方面,老師能用“因為……所以……”的句子說話,在思維邏輯方面也有所提高,但是老師在這里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以進行語言訓練。比如:“AABB”“ABB”形的詞語,“一會兒,一會兒”的句式都是可以穿插進去的。這樣學生才會達到積累詞句的效果。
三、 關注人文性,激活學生思維。
本課是以愛護鳥類,愛護小動物為主題,陳老師,充分抓住這一契機在課文開頭處,教師讓學生欣賞鳥的圖片,在欣賞中,在娓娓動聽的解說中激發學生對鳥的喜愛。在課文的結尾處,讓學生賞析課文插圖,問圖中的內容在課文當中都表現出來了嗎?讓每個孩子去領悟。但我想,這里如果配上音樂,做好課件,讓學生走進小鳥的世界,讓學生在音樂聲中,從內心升騰的感受自然而燃的渲泄出來,這樣效果也許比較好。
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