八年級語文《行路難》評課稿常用
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的八年級語文《行路難》評課稿常用，僅供參考，大家一起來看看吧。
八年級語文《行路難》評課稿常用1
谷老師在《行路難》一課中所展示的“板塊式”教學模式和“重朗讀，重積累”的教學理念，更是給我留下了不可磨滅的印象，對我的課堂教學產生了深刻的影響。下面我就谷老師的課談談自己的一點感想。
首先，谷老師的課每個環節的設計都具有很強的目的性，都是下文的一個鋪墊。在《行路難》一課中，谷老師以學生的.齊讀導入，形成了教學預設，為下文的朗讀指導提供了依據。
再如谷老師設計的微型講座這一環節，不僅讓學生豐富了知識，而且為課外拓展設下了一個鋪墊。
其次，“板塊式”教學模式在課堂中的巧妙運用。聽谷老師的課很輕松，這節課氣氛親切、生動、活潑。谷老師針對課文設置了三個板塊的內容：
學習活動一（吟讀，感受詩中的美句）；
學習活動二（說讀，理解詩中的句意）；
學習活動三（背讀，吟誦）。
這三個板塊的要求明了卻明確，那就是以朗讀來帶動對整首詩的理解。再加上谷老師旁征博引，揮灑自如，并能用幽默詼諧的教學語言，引導學生進入一種輕松學習的境地。我相信這樣上語文課，一定會讓學生越來越喜歡語文的。
再次，對詩歌朗讀的指導準確而到位，通過讀使學生感受詩的優美，感受詩的意境。谷老師在講解了詩歌的寫作背景和詩體的有關知識后馬上就進入了對詩歌朗讀的指導，他針對學生的第一次朗讀情況，對學生提出了朗讀詩歌的第一個要求：注意朗讀節奏，并加以示范。當學生朗讀結束后，老師馬上幫他們指出哪些地方讀得好，哪些讀得還不到位。在學生第三次齊讀結束后，谷老師對他們提出了朗讀詩歌的第二個要求：要讀出詩歌中“抑揚”，并向學生解釋了什么樣的感情要用“抑”來讀，什么樣的感情要用“揚”來讀。如（讀）“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然”句就應該用“抑”聲調來讀，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”句就應該用“揚”聲調來讀。然后學生再一次進行齊讀。在谷老師的層層指導下，學生的朗讀水平得到了很大的提高。朗讀指導結束后，谷老師讓學生自由朗讀全詩，并感受詩中最美好的句子及談談對詩中難句的理解。這時，學生發言積極，課堂氣氛活躍，達到了高潮。
最后，課內外知識的聯動。在學生說出詩中最美好的句子“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”及詩中的難句“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”時，谷老師隨即分別亮出了課中微型講座：警句和典故，在學生了解了這兩塊知識后，谷老師又進入了課文聯讀板塊，分別亮出了與之相關的課外古詩：《宣州謝眺樓餞別校書書云》。
可以說谷老師的這堂課是一堂視聽的盛宴之課！
八年級語文《行路難》評課稿常用2
每一次聽谷老師的課，都會有不一樣的收獲，都感慨萬千，為什么谷老師可以把課上得那么好，可以讓所有學生的注意力都十分集中，可以讓學生在課堂上井然有序，可以時不時地發出會心的笑容，一種和諧的氛圍總是彌漫其中，讓聽課的我不禁沉浸其中，也不禁為自己感到慚愧，要好好地三省吾身：為什么我的課堂總是由于學生的紀律問題而失去控制，為什么我總感覺做不到最好，為什么學生的興趣總會被我打擊掉？或許，從谷老師的課中我可以收獲很多：
一、只要一點點的陽光，他們的微笑就可以很燦爛——課堂評價甚妙
一直說評價很重要，很重要，可以在課堂里又怕夸他們太多了，他們不知道自己了，太驕傲了，所以很少夸他們。其實這樣更是不好，學生對于語文學習的興趣將會去哪里呢？經常看到學生懶洋洋的，后勁不足，又有學生云語文學習如何之難，可能真的是我經驗不足吧。但谷老師的課就像一面鏡子，讓我不斷地認識到自己的不足。比如這樣的一些評價，當谷老師問道：“讀了這首詩，你看到了什么，聽到了什么”時，有學生回答：“李白雖然仕途坎坷，但是他沒有放棄，仍然要去濟滄海”，谷老師緊跟著一句：“你看到李白心里去了”，學生會心一笑地坐下了，班級同學也給予了肯定的微笑，這對于這個同學是多大的安慰啊，相信這個同學自己對于李白的詩已經萌生了興趣。又比如“你真是與李白心有靈犀啊”，“這個同學真是李白的知音哪！”簡單的課堂一筆，卻著實妙筆生花，讓多少同學心花怒放，又讓多少同學好生羨慕，課堂在自然而然中升華，由課內到課外，由拘束的空間到自由馳騁的`精神世界。
二．我是一根火柴，用激情點燃激情——朗讀的藝術
我的課總是經常讓學生反復地讀，希望他們能從中品味出一些東西，可是往往總是讓他們讀得越來越沒有力氣，似乎在做無用功一般。這一點真得和谷老師好好學一學。每次去，單單一個“讀”字，就有不一樣的收獲。
課剛開始谷老師就以飽滿的熱情吟誦詩人寫下這首詩的背景，并進而飽含激情地讀這首詩，學生掌聲雷動。一首詩好的氣氛就在這樣的情境下墊定了。接下來學生齊讀，了解背景后再讀，讀后讓學生來說一說“你看到了什么，聽到了什么”讓學生說自己的初讀體驗，再分小節展開詩歌的鑒賞中再融入朗讀，直到讀出感覺為止。最后大家一起將感覺打通了再讀這首詩，此時學生讀得就相當有感覺了，因為都這首詩應該成竹在胸了。或許，“讀”才是學詩歌的至高境界。
三．你中有我，我中有你——老師的人格魅力
我想，融洽的氛圍決不是老師罵出來的，也決不是老師打出來的，而是一個真正有人格魅力的老師感染出來的。
課好，人好，學生才會好。
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