聽劉德武老師課有感

聽劉德武老師課有感1

　　《“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域綜合能力的培養(yǎng)》這門課，請你說一說：“案例展示”之劉德武老師的《找規(guī)律》，哪個教學(xué)情境的設(shè)計對你啟發(fā)最大，為什么?

　　劉老師給我們展示的是一年級的《找規(guī)律》(一年級學(xué)生，但課程已學(xué)過)，不管大師是否知道學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)過該課內(nèi)容，整節(jié)課，他教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程的主動權(quán)完全把握，收放自如、不著痕跡地完成教學(xué)任務(wù)。聽完劉老師的課，我的感悟主要有三點：

　　1、劉老師的《找規(guī)律》抓住了規(guī)律的本質(zhì)——“一組、重復(fù)、用規(guī)律”，把本課在游戲中不知不覺中講得通徹易懂，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，深入淺出，整節(jié)課的整個流程設(shè)計看似簡單卻深含韻律，尤其是課件的.運用恰到好處，由簡單“紅球籃球”挖陷阱到“紅球籃球籃球紅球紅球籃球籃球紅球”重新認識異同，發(fā)現(xiàn)“一組、重復(fù)出現(xiàn)”，每個環(huán)節(jié)緊密相扣，層層推進;

　　2、充分尊重一年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律——好動，注意力集中時間短，于是認真組織好每一次的活動環(huán)節(jié)，看似緊密卻又活動充分;

　　3、練習(xí)設(shè)計精彩，環(huán)環(huán)相扣，單題拓展為多題，橫縱連貫，學(xué)生的思維得以充分開發(fā)。但也有一個不成熟的思考：如何有效的把握“找規(guī)律”與“數(shù)感”的聯(lián)系，后進生的關(guān)注與實際教學(xué)中對后進生的輔導(dǎo)怎樣有效開展.

　　劉老師通過精心設(shè)計、層層遞進的課堂練習(xí)以及關(guān)鍵性的提問，不僅借學(xué)生之口揭示“規(guī)律”二字，且讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然習(xí)得“找規(guī)律”和“用規(guī)律”的方法，學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中獲得成就感、感悟數(shù)學(xué)的思想方法。在一年級的“找規(guī)律”這節(jié)課中，令人難以置信地是，劉老師一改往日我們所見的“看一看、說一說、涂一涂、畫一畫、擺一擺”的經(jīng)典老套路，從感知規(guī)律、找規(guī)律、用規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的美四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)一年級的小朋友經(jīng)歷了一次次深層次地數(shù)學(xué)思維的穿越。

　　我最大的感觸是我們的教學(xué)中不能僅僅局限于課本中的知識，要學(xué)會延伸，學(xué)會拓展，另外教學(xué)不僅僅是教學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

聽劉德武老師課有感2

　　在周末，我有幸參加了一個有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的研討會，聆聽了多位名師的優(yōu)秀示范課，其中，劉德武老師的《找規(guī)律》一課，更是以巧妙地教學(xué)設(shè)計，嚴謹而風(fēng)趣的教學(xué)語言，輕松活潑的課堂氛圍而給我留下了深刻的印象。

　　整節(jié)數(shù)學(xué)課下來，劉老師并沒有讓學(xué)生們?nèi)ビ霉P寫或畫，而是采取了一種“讀”的方法，他的表情和動作都感染著學(xué)生，使學(xué)生越讀越起勁，越讀越有節(jié)奏，規(guī)律自然感悟出來了，學(xué)生學(xué)得非常有趣。在“找規(guī)律”這節(jié)課中，從找規(guī)律、用規(guī)律、愛規(guī)律三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)一年級的小朋友經(jīng)歷了層層遞進地數(shù)學(xué)思維的穿越，孩子們非常有興趣地參與到了這一次次的思考中。在劉老師的這節(jié)課上孩子愛說愛動的的天性得以自然的表露，讓孩子從心理上覺得課堂沒有那么神圣，完全可以在又說又笑中學(xué)到該學(xué)的知識，課堂真正成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的樂園。老師教的簡單，學(xué)生學(xué)的輕松。

　　在聽課過程中，我不時地思考，為什么學(xué)生那么會說?為什么名師的課堂上孩子們覺得數(shù)學(xué)那么有趣呢?我也一直在追問自己：以前教一年級《找規(guī)律》時為什么就沒想到讓學(xué)生“讀”呢?讓學(xué)生“讀”出規(guī)律不是更直觀、清楚、明白?也許，我們更應(yīng)該努力鉆研教材的把握與學(xué)生的學(xué)情，在于傾聽更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生正確的思考及表達。

　　另外，劉老師注重學(xué)生對規(guī)律的語言描述，以什么為一組，重復(fù)出現(xiàn)，抓住了規(guī)律的本質(zhì)，使這節(jié)課在游戲中不知不覺中講得通徹易

　　懂，同時又非常遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，深入淺出，整節(jié)課的整個流程設(shè)計看似簡單卻環(huán)環(huán)相扣，尤其是課件的運用恰到好處，由簡單“紅球籃球”挖陷阱到“紅球籃球籃球紅球紅球籃球籃球紅球”重新認識異同，由有規(guī)律的內(nèi)容到無規(guī)律的內(nèi)容，用有規(guī)律來襯托無規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“一組、重復(fù)出現(xiàn)”，從“紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球”這么難以辨認的復(fù)雜規(guī)律，到像“紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、A、綠旗、紅旗、綠旗、B、紅旗、綠旗、C”以及“1 ( ) 2814 ( ) 8142 ( )”這些思維性非常強的問題。每個環(huán)節(jié)緊密相扣，層層推進;充分尊重一年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律——好動，注意力集中時間短，于是認真組織好每一次的`活動環(huán)節(jié)，看似緊密卻又活動充分。

　　練習(xí)設(shè)計精彩，環(huán)環(huán)相扣，單題拓展為多題，橫縱連貫，學(xué)生的思維得以充分開發(fā)。但也有一個不成熟的思考：如何有效的把握“找規(guī)律”與“數(shù)感”的聯(lián)系，后進生的關(guān)注與實際教學(xué)中對后進生的輔導(dǎo)怎樣有效開展。劉老師的課不是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。例如在教學(xué)中教者出現(xiàn)獅子、大象、獅子、大象這樣的圖片然后問學(xué)生：“這一組里有什么?”接著出現(xiàn)蛋糕、漢堡、冰激凌這樣反復(fù)的圖片，讓學(xué)生說出這一組有什么，有什么辦法讓人家知道他們是一組的?等等，就這樣讓學(xué)生自己通過

　　動口、動腦去解決，對于學(xué)生一時想不出來的問題，劉老師就耐心的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。

　　通過今天的學(xué)習(xí)，使我進一步明白作為數(shù)學(xué)老師，我們可以不準(zhǔn)備多么花巧的環(huán)節(jié)、豐富多彩的教學(xué)設(shè)計，樸實而簡單實用的教學(xué)設(shè)計，一樣能上得一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課!我要向劉德武老師學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力!

聽劉德武老師課有感3

　　有幸現(xiàn)場觀摩劉德武老師指教一年級的數(shù)學(xué)課。活躍的課堂氣氛讓我羨慕不已，這種人人參與、人人有成就感的氣氛是我每每備課時希望出現(xiàn)的場景，可實際我的課堂總是波瀾不驚平淡無奇。劉老師指教的這節(jié)課《找規(guī)律》習(xí)題設(shè)計并不簡單，但劉老師由簡入難步步引導(dǎo)，讓孩子在通過思考爭論之后獲得強烈的成就感，對下一題又充滿了期待。劉老師總是在不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)語言，真是“潤物細無聲”。不知不覺中一堂趣味十足的數(shù)學(xué)課結(jié)束了。我能感覺出孩子們意猶未盡，相信劉老師已經(jīng)在孩子們的心理種下了一顆“數(shù)學(xué)有趣，我愛數(shù)學(xué)”的種子。

　　沒有比較就不會有進步，相比劉老師的數(shù)學(xué)課我給孩子們呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)課是多么的乏味，設(shè)計之初怕提出的問題太難孩子打不出來，又怕課件制作的太“花”讓孩子們只顧著看熱鬧，更怕課堂活動太多進度不好把控就這樣數(shù)學(xué)課還怎么會有趣?劉老師說應(yīng)該相信學(xué)生雖然他們只是一年級的.學(xué)生，不能小瞧了他們，適當(dāng)?shù)膯�發(fā)會激發(fā)他們碰撞出智慧的火花。劉老師的課讓我陷入了深深的反思之中，我愿意改正，努力為學(xué)生營造一個有趣的數(shù)學(xué)課。

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　　5月7日有幸到莊河市重點高中觀摩了全國著名特級教師劉德武老師執(zhí)教的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，并且聆聽了他的主題報告，讓我感受頗深。觀摩兩節(jié)課的過程中，讓我感受到劉老師的課堂充滿智慧和思維的火花，啟發(fā)誘導(dǎo)，娓娓道來，更讓我欽佩的還有他對數(shù)學(xué)習(xí)題和解決問題策略的把握。整節(jié)課，他教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，收放自如、不著痕跡地完成教學(xué)任務(wù)。

　　如在《找規(guī)律》這節(jié)課中，讓我頓時感受到名師的風(fēng)采，雖然劉老師的雙鬢已有花白，但他卻擁有一顆童心，他彎下腰和孩子們交談，幽默的話語、親切的教態(tài)在很短的時間內(nèi)拉近了學(xué)生和老師間的距離。最讓人驚嘆的是課堂中課件的制作精良，新穎科學(xué)，趣味性強，針對性強。劉老師在開課時創(chuàng)造性地設(shè)計兩組圖案，讓學(xué)生在對比中了解規(guī)律的重要性，可謂匠心獨到;針對剛開始學(xué)生不會讀那些有規(guī)律的圖案，劉老師能準(zhǔn)確地捕捉這些意外生成，不段地培養(yǎng)學(xué)生讀，讓學(xué)生在多讀中感悟規(guī)律，并把規(guī)律深刻地讀進腦海中;通過精心設(shè)計的練習(xí)題，將課堂氣氛一次次推向高潮，當(dāng)孩子們情不自禁得和劉老師一起高呼“一二三，打開”時，我知道孩子們已經(jīng)沉浸到學(xué)習(xí)中去了。整堂課遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，深入淺出，整個流程設(shè)計看似簡單卻深含韻律。這真是一位可敬的老師!他用自己的智慧和嚴謹為孩子們編織了一個多彩的網(wǎng)，孩子們游戲在其中，學(xué)習(xí)在其

　　中。

　　在《埃舍爾和他神奇的騎士圖》這節(jié)課中，不僅再一次讓我感受到劉老師精湛的教法和詼諧的語言，而且向我們傳達了數(shù)學(xué)課不但但是知識的傳遞，而且最重要的是對學(xué)生邏輯思維能力、推理能力、遷移類推等能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。在課堂中，劉德武老師注重學(xué)生語言的完整性，在后面的報告中他也提到，不完整的語言說明不完整的思維，而完整的語言恰恰表示學(xué)生思維的.完整;通過讓學(xué)生畫五邊形的密鋪圖案，滲透了什么是批判性思維和合作性思維，讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時，思維能力也得到了提升;通過練習(xí)題的巧妙設(shè)計，讓本節(jié)課所學(xué)習(xí)的密鋪知識與其他知識天衣無縫的聯(lián)系在一起，如計數(shù)中有密鋪，搭配中有密鋪，作文中也有密鋪，使學(xué)生悟到知識之間存在著相通的道理和規(guī)律。這一系列的細節(jié)，無不體現(xiàn)這位名師的超凡與睿智。

　　隨后的講座更是把活動推向高潮。在報告中，劉老師的一句話讓我記憶猶新，“教師上課時的每一句話都要經(jīng)過反復(fù)斟酌與推敲”，這樣才能恰到好處的引領(lǐng)學(xué)生積極主動地去探索問題、解決問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

　　劉老師深厚的文化底蘊讓在場的所有老師深深折服，也讓我感受到教育智慧處處存在，作為一名一線教師任重而道遠，在教學(xué)中只有善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于鉆研，才會開辟出一片不一樣的天地。

　　大師的教學(xué)智慧與理念將深深印記在我的心中，我將在今后的教學(xué)中不斷品味，努力踐行，一步一個腳印的向名師邁進。

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　　有幸聽了劉德武老師執(zhí)教的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的收獲是多方面的：

　　一、一節(jié)好課首先老師的語言要簡潔，明了，評價語言具體、實在，具有承上啟下的啟示作用。例如：在教學(xué)《求周長難嗎?》一課時，劉老師開課直接就問：“求周長難不難?”有的學(xué)生說難，有的學(xué)生說不難。沒有任何拖沓的語言，接著劉老師就通過出示練習(xí)，讓學(xué)生在實際體驗中感受求周長到底難不難。

　　1、讓學(xué)生求給定數(shù)據(jù)的長方形的周長、正方形的周長、三角形的周長、4角星的周長。求完之后，再次追問：“求周長難嗎?”學(xué)生答：“不難。”

　　2、求復(fù)雜圖形的周長。接著，劉老師又出示了臺階，領(lǐng)獎臺，菜地等圖形的周長讓學(xué)生來求，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，任何一個復(fù)雜的圖形都可以轉(zhuǎn)化為簡單圖形來求周長的時候，及時追問：“求周長難嗎?”學(xué)生答：“不難。沒有多余的一句話。點到為止。

　　二、名師上課讓我想起這樣一句話：“談笑間，強虜灰飛煙滅。”這時可改為“談笑間，知識皆被掌握。”那份從容自如，那份瀟灑自信，令人嘆服!這里我也明白了知識底蘊深厚的人，越是平易近人，越是

　　返樸歸真，親切自然;越是無知的人才會目中無人，驕傲自大，矯揉造作。

　　三、一節(jié)好的課時刻在滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的'思維。如劉德武老師的這節(jié)課中，出示了多個復(fù)雜的圖形讓學(xué)生來求周長，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，親身體驗到了不管是多么復(fù)雜的圖形都可以通過平移或是旋轉(zhuǎn)的方法，將它們轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的簡單圖形來求周長，就在這一次次的嘗試中，劉老師向?qū)W生們滲透了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想：把陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，把復(fù)雜的轉(zhuǎn)化為簡單的。

　　四、使學(xué)生成為知識的主動探索者。新課程理念認為：“教學(xué)的過程就是活動的過程，讓學(xué)生在活動中體驗、感悟、認識、應(yīng)用。”這兩節(jié)課，劉老師緊緊圍繞教學(xué)的重點、難點，創(chuàng)設(shè)每個教學(xué)活動情境，讓學(xué)生親自觀察、討論，充分發(fā)表自己的想法，老師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生成為知識的主動探索者。既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又突出了教師的引領(lǐng)作用，兩者的關(guān)系處理的恰到好處。

　　五、劉老師上的課非常實在，無作秀之感。他設(shè)計的教具新穎別致，實用性強，操作簡單，利于學(xué)生的觀察，利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。其次，劉老師這節(jié)課，重點突出，始終以用轉(zhuǎn)化思想求周長為主線，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“如何通過平移或是旋轉(zhuǎn)的手段進行轉(zhuǎn)化”來設(shè)計，符合小學(xué)生的認知特點，因而吸引住了學(xué)生的注意力。學(xué)生的轉(zhuǎn)化形式多樣，有小組活動，也有個人思想，課堂氣氛挺活躍的。

　　劉德武老師屬于理論專家，他的理論知識很多，正因為學(xué)識淵博，所以他的課，他的講座能深入淺出地講些我們似乎知道但不是真正懂并運用于實踐中的理論。他的一切教學(xué)、思考背后都有理論來支撐。他在上課、報告中穿插的起點綴作用的語言，對我們能起到終生影響的啟示作用，這些語言更令我們受益，引起我們的思考。是比所學(xué)到的知識更令人回味、琢磨的東西。所以兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，也告訴我應(yīng)從各個方面提高自己，因為：讀政治書，養(yǎng)大氣;讀業(yè)務(wù)書，養(yǎng)才氣;讀文學(xué)書，陶冶情操;讀史書，使己明智;讀諸子百家，思圓行方。

　　兩節(jié)課的學(xué)習(xí)也使我明白一節(jié)好課應(yīng)做到：

　　1、老師的一節(jié)課應(yīng)不僅僅是對知識的教授，更應(yīng)能對學(xué)生的一生發(fā)展起到一定影響。無論是為人處事方面的，還是興趣等等各方面。

　　2、另外就是專家說的：讓學(xué)生帶著問題進來，再帶著問題出去。如果帶著出去的問題與進來時的問題是同一個問題，是教學(xué)的失敗;如果帶出去的問題比進來時的問題高了一個層次，則是教學(xué)的成功。

　　3、課堂上你設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)有一定的理論做支撐，這樣的課上起來才會心中有數(shù)。

　　4、老師設(shè)計的每個數(shù)學(xué)游戲、講的故事等也要有一定數(shù)學(xué)思想的支撐，這樣你的課對學(xué)生的影響是深遠的。

　　5、這是很重要的一點：讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。即提高他們的興趣。

　　6、如果我們把每次教學(xué)、育人當(dāng)成一種研究，一種實驗，這樣工作是不是充滿樂趣呢，這樣的工作一定會讓人精力充沛地去完成。

　　總之，我很喜歡劉老師這樣的課，喜歡看，喜歡學(xué)。他是我努力學(xué)習(xí)的榜樣。

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　　學(xué)校組織我們到實驗一小的報告廳中觀看了劉德武老師的數(shù)學(xué)課《有余數(shù)除法復(fù)習(xí)課》、《位置與順序》，讓我感受頗深。

　　一、教師語言有藝術(shù)的魅力。

　　當(dāng)我聽著劉師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。劉老師在教學(xué)時，他讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解知識奠定了基礎(chǔ)。

　　二、自學(xué)和合作、開放引導(dǎo)的.課堂讓人耳目一新。

　　老師在課堂上必須簡明扼要、突出重點、說明難點，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，準(zhǔn)確而迅速地傳遞知識信息。深度知識由淺入深，精講精練。淺顯知識點到為止。努力使課堂形成輕重緩急，張馳結(jié)合，讓學(xué)生始終于緊張而興奮的狀態(tài)。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。

　　三、這些課教育學(xué)生做真人。

　　“千教萬教。教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。

　　我感到在這短短的時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想，而且更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。

　　在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長補短。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

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