《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿1
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。可是聽(tīng)了朱老師的課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效，形式多樣。
如在教學(xué)“誘惑”時(shí)，這個(gè)詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語(yǔ)放在課文中去理解，文中鱸魚(yú)就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí)，朱老師利用形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象。
二、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。朱老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，寬松的談話(huà)貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。
三、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的.情感時(shí)，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。
朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
縱觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂！
《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿2
聽(tīng)了徐老師的這節(jié)習(xí)作課，我感慨頗多。面對(duì)習(xí)作，我們總感覺(jué)要給予學(xué)生很多訓(xùn)練要點(diǎn)，但點(diǎn)一多又無(wú)法做到一一落實(shí)。徐老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來(lái)選擇材料，一條線(xiàn)貫穿到底。習(xí)作的指導(dǎo)思路層層推進(jìn)，分為四大塊展開(kāi)：一、直接揭題，明確習(xí)作要求；二、回顧舊知，兼顧實(shí)際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現(xiàn)了兩大特色，給我留下了極深的印象。
一、熟悉事物，深入淺出。
徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度，讓人感覺(jué)十分親切自然。她從學(xué)生身邊熟悉的內(nèi)容出發(fā)，拉近學(xué)生距離，降低難度，在教學(xué)時(shí)從本單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的三篇課文入手，讓學(xué)生依據(jù)“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來(lái)回顧課文，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)是切實(shí)關(guān)注學(xué)生，當(dāng)學(xué)生說(shuō)的不夠貼切時(shí)，一點(diǎn)也不焦躁，而是耐心地加以引導(dǎo)，扎實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)。有了課文內(nèi)容的'鋪墊，再順勢(shì)回到實(shí)際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學(xué)生對(duì)這幾篇課文內(nèi)容和寫(xiě)法的記憶，也為下面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、循序漸進(jìn)，拋磚引玉。
“圍繞中心，詳略安排”一直是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)重難點(diǎn)，反觀學(xué)生平時(shí)的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)記敘一件事時(shí)“流水賬”現(xiàn)象嚴(yán)重，重點(diǎn)不明。徐老師采用正面引導(dǎo)，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導(dǎo)時(shí)，有課文順勢(shì)過(guò)渡到學(xué)生生活，自然有效。反面列舉時(shí)，站在學(xué)生的角度去考慮和習(xí)作，既讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)也授予學(xué)生判斷辨別的能力，通過(guò)實(shí)踐操作得出結(jié)論。如在指導(dǎo)選材時(shí)，借助課文《釣魚(yú)的啟示》來(lái)指導(dǎo)選取材料，課文的經(jīng)典毋庸置疑，但學(xué)生的寫(xiě)才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點(diǎn)。她引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)如果自己寫(xiě)會(huì)寫(xiě)些什么，學(xué)生一一列舉，與課文形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)得出：與啟示無(wú)關(guān)的不寫(xiě)，與啟示緊密相關(guān)的詳寫(xiě)，其次略寫(xiě)。以此類(lèi)推到800米的習(xí)作中，先陳列出可涉及的內(nèi)容，再?lài)@“啟示”進(jìn)行篩選、強(qiáng)調(diào)、練筆，一氣呵成。
《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿3
今天有幸，能聆聽(tīng)孫主任的《釣魚(yú)的啟示》，對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文課，本是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的我懷著非常想要學(xué)習(xí)的心情去聽(tīng)課，果然收獲頗豐。來(lái)和大家一起分享一下，聽(tīng)課的感受。
在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的中心思想，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)類(lèi)似的事情，當(dāng)時(shí)是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同走進(jìn)課文，既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠認(rèn)識(shí)生活中的是非曲直。
朗讀是高年級(jí)語(yǔ)文課文中非常重要的一種學(xué)習(xí)方式，朗讀每讀一遍要達(dá)到一個(gè)什么效果，作為老師孫主任把我的非常準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)生理解情況，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體情境中增強(qiáng)朗讀的效果。老師創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
本課孫主任主要由四個(gè)大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。我深刻的記得“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的.是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這個(gè)中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡(jiǎn)單明了的例子，來(lái)突出中心思想，不僅學(xué)生聽(tīng)得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽(tīng)課的過(guò)程我把自己當(dāng)成學(xué)生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問(wèn)題，既是真實(shí)的體會(huì)又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。
《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿4
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美、蘊(yùn)含著人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。今天聽(tīng)了朱老師的課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@:
一、朱老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。老師在處理文本時(shí)，線(xiàn)索理得非常清晰，把文章分成釣魚(yú)、放魚(yú)、感悟三部分。從課的一開(kāi)始就幫學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主要內(nèi)容。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所感悟的。另外，又讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
三、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。在課堂教學(xué)中，結(jié)合分角色朗讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的`感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、語(yǔ)文教學(xué)中注意到了文道結(jié)合，滲透了思想教育。教育學(xué)生談體會(huì)，結(jié)合實(shí)際談感受。引導(dǎo)學(xué)生明白這短短的兩小時(shí)很重要，因?yàn)樗淼氖堑赖潞驼\(chéng)信，代表的是規(guī)則，必須嚴(yán)格遵守。
縱觀整節(jié)課，朱老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì)，去感悟，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲和積極的思維。這就是我們語(yǔ)文課所追求的，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，著實(shí)讓我好好學(xué)習(xí)了一番。
《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿5
剛剛聽(tīng)了朱**老師執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語(yǔ)文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實(shí)現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。
《釣魚(yú)的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類(lèi)文章，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學(xué)，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個(gè)文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)“檢查預(yù)習(xí)，初知文意→再讀課文，走進(jìn)不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規(guī)則，體會(huì)父愛(ài)”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進(jìn)課文，展開(kāi)思考。作為第一課時(shí)閱讀，朱老師很好的把握住語(yǔ)文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個(gè)“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語(yǔ)言、有形的畫(huà)面，引發(fā)他們獨(dú)特的思考，層層剝繭，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，逐步升華主旨。
朱老師在處理文本時(shí)，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚(yú)的句子，接著思考“我”為什么不舍放魚(yú)。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)的興奮，被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，特別是朱老師設(shè)計(jì)了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)文本的.理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅(jiān)定的語(yǔ)氣，這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。
總言而之，這次活動(dòng)受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！
《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿6
《釣魚(yú)的啟示》是一篇富有哲理性的課文。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？趙老師這一節(jié)課就讓我們收獲頗豐。
1、降低起點(diǎn)，層層突破
深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，老師抓住“啟示”一詞，說(shuō)清“啟示”的含義，然后回峰轉(zhuǎn)到“釣魚(yú)”，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、讀悟結(jié)合，相輔相成
古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中老師就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。（1）是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。（2）是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？（3）是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？
3、思中求得，說(shuō)中求悟
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的'教學(xué)中老師以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
（1）從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；
�。�2）父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
（3）“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿7
利用暑期這段閑暇時(shí)間，我觀看了一些語(yǔ)文教學(xué)視頻，馮玉蘭老師關(guān)于《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)視頻至今仍印象深刻。
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。觀看過(guò)程中，我一直非常認(rèn)真地觀察著馮老師上課的每一個(gè)動(dòng)作，聆聽(tīng)著每一句話(huà)。聽(tīng)了馮老師的課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
一、教師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
二、馮老師對(duì)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的設(shè)計(jì)理念符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中馮老師不但注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透，還注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在詞語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)中，馮老師先后分別滲透了三種學(xué)習(xí)方法：辨別區(qū)分法（釣—鉤）；找近義詞法（如誘惑—迷惑，告誡—?jiǎng)裾]），聯(lián)系上下文法（如小心翼翼，不容爭(zhēng)辯）。在人文素養(yǎng)上，馮老師不論是從導(dǎo)語(yǔ)上還是在結(jié)束語(yǔ)中，都是娓娓道來(lái)，貫穿始終。
三、細(xì)節(jié)處理巧妙。比如馮老師在恰到好處的時(shí)候出示關(guān)于禁止捕撈的課外資料，幫助學(xué)生理解父親的用心，原來(lái)放魚(yú)是要讓我遵守道德規(guī)則。引用俗話(huà)“舍得舍得，有舍才有得”，讓學(xué)生更好地感悟到，作者雖然舍了魚(yú)，卻獲得了更大的道德收獲。
四、在多媒體教學(xué)中，在色彩運(yùn)用上，馮老師選擇了藍(lán)色的令人寧?kù)o的ppt背景，顯得沉著而廣闊，重點(diǎn)句的出示有序、合理。在初讀之后，還運(yùn)用多媒體展臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)檢查，做到一課一練，保證了學(xué)生在課堂中的動(dòng)筆時(shí)間。
縱觀整節(jié)課，這是非常容易使人的.心沉下去的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著馮老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂！相信這堂充滿(mǎn)人文性的課堂，已經(jīng)在許多教者心中泛起了美的漣漪，并將在不斷進(jìn)步的道路上，讓人文性的課堂更加彰顯美的色彩！
《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿8
上周，有幸聽(tīng)了王小明一堂《釣魚(yú)的啟示》，收獲很大。本課亮點(diǎn)多，說(shuō)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
一、 設(shè)計(jì)了清晰的教學(xué)流程
1、復(fù)習(xí)引入，明確學(xué)法；
2、訓(xùn)練提問(wèn)，啟動(dòng)思維；
3、交流見(jiàn)解，解決疑難；
4、探究難點(diǎn)，明白道理；
5、拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)；
6、總結(jié)體會(huì)，回歸理性。
二、利用提問(wèn)法，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情
“授之以漁，不如授之以漁�！闭谜n，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)有較好的體現(xiàn)。本課內(nèi)容比較深?yuàn)W，事情雖小，包含的哲理深刻。老師先教會(huì)學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)⑹臼鞘裁矗咳缓笞寣W(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在小魚(yú)上，老師篩選了一些有價(jià)值的問(wèn)題，貼在黑板，然后與學(xué)生一起解決。
三、抓人物心理變化，體會(huì)人物情感。
這是本節(jié)課濃墨重彩的一筆。王老師在處理文本時(shí)，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找到“我”不肯放魚(yú)的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚(yú)。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)的.興奮，被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，以及三四十年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，真正理解作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，王老師又以父親的態(tài)度變化為線(xiàn)索，推想父親心理，想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅(jiān)定的語(yǔ)氣，這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)：無(wú)論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。
四、各種形式的朗讀訓(xùn)練到位
比如引讀、分角色讀、更改句式讀……做到了分層讀，老師的指導(dǎo)由淺入深，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方，讀中理解，讀中悟情，讀中感悟。
五、語(yǔ)文教學(xué)中注意到了文道結(jié)合，滲透了思想教育。
教育學(xué)生談體會(huì)，結(jié)合實(shí)際談感受。形式新穎，如：水果訴苦，寫(xiě)格言。
個(gè)人對(duì)本課有個(gè)不成熟的意見(jiàn)：思想品德教育用的時(shí)間較多，減輕了語(yǔ)文“味”。
《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿9
《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中從“我”去釣魚(yú)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。
聽(tīng)了老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。
一、從教師體態(tài)上來(lái)說(shuō)，執(zhí)教教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
二、初讀課文。
在這堂課上，執(zhí)教老師，在這一部分讓學(xué)生通過(guò)初讀課文在上節(jié)課的基礎(chǔ)上再次了解文章講述了一件什么事情，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？線(xiàn)索理得非常清晰，把文章分成釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示三部分。從課的一開(kāi)始就幫學(xué)生理清了思路，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。
三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的'。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚(yú)的原因，并通過(guò)補(bǔ)充填空這樣的形式讓學(xué)生理解關(guān)鍵句子的意思，這點(diǎn)非常有創(chuàng)意，使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。
四、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，還讓學(xué)生通過(guò)閱讀質(zhì)疑，并采取匯報(bào)交流的形式，給了學(xué)生思考的空間，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛(ài)魚(yú)卻舍不得放魚(yú)的心情，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚(yú)放掉的過(guò)程。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)由淺及深，逐步提高。還有在總結(jié)部分，讓學(xué)生有書(shū)本回到生活中，思考在生活中遇到這樣的事情該怎么辦？
建議：
1、教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
縱觀整節(jié)課，婁老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子朗讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì)，去感悟，讀出了它們之間快樂(lè)，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。整堂課扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，重視讀的訓(xùn)練。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。
2、我認(rèn)為針對(duì)這種深?yuàn)W難懂的課文應(yīng)該更多的讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
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