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《四季之美》評課稿

時間：2025-01-06 14:19:56 維澤其他我要投稿

《四季之美》評課稿（精選10篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編精心整理的《四季之美》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《四季之美》評課稿 1

　　今天有幸聆聽了劉老師的《四季之美》，感受頗深，獲益不少。

　　《四季之美》的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。

　　劉老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。

　　一、以讀帶講，促使學生感悟

　　作者清少納言是一個熱愛自然的人，她用自己一雙善于發現的眼睛發現了四季的美。劉璇要求學生在正確、流利地朗讀課文的基礎上用自己喜歡的方式去讀，想一想：這篇課文中你最喜歡的是哪一部分？你的理由是什么？然后給學生充足的時間去讀，去獨立思考。

　　接下來讓學生在小組內交流自己的閱讀所得，互相補充，互相借鑒，這又培養了學生合作學習的習慣，體驗到合作學習的重要性。最后全班交流。此時讓學生美美地讀一讀自己最喜歡的語段，引導學生有感情地朗讀課文，加深對課文內容的理解。

　　二、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外

　　新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。那么，劉老師就結合新課標設計了一個這樣的環節：聯系你的.生活實際，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些時刻？請你用優美的語句說一說。鼓勵學生大膽地模仿文中的語言去說一說，培養學生熱愛自然的情感，觀察自然的習慣。

　　下面還有我一點點淺薄的意見：

　　1、在指導學生有感情地朗讀課文的環節上做得還不是非常到位。當學生美美地讀一讀自己喜歡的部分的時候，就應適時指導學生的朗讀，體會作者的感受。還比如，讓學生互相評價一下自己的朗讀有哪些需要調整、改進的地方。這時如果能夠在學生和老師充分交流的基礎上老師范讀并引導學生進行朗讀、感悟作者眼里四季之美，讓群體通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。

　　2、激勵評價不夠及時，導致不能激發學生探索的欲望。當時老師應該引導學生邊有感情地朗讀課文邊想象課文描繪的畫面，讓學生各種感覺器官協調合作，體會四季之美，感悟作者對大自然的熱愛之情。

　　以上都是我個人不成熟的一些看法，如有什么不到之處請大家指正。

　　《四季之美》評課稿 2

　　在學習的過程中，我們經常見到學生有這樣的現象，讀了很多的書籍，讀了很多的優美的篇章，然而在實際運用中卻捉襟見肘，這是為什么呢？通過我的觀察，最基本的就是在實際的運用中毫無方法，結合尋找20—最美童詩的實際情況，我執教了童詩課《四季之美》。

　　本節課的設計是非常清楚的，那就是通過對文章的閱讀，去找尋寫作和表達地一些密碼，我設計了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉化內容和想象畫面，通過這些方法的指導給予學生在寫作中一些最簡單的，最實用的的技巧，這樣在學生們閱讀文章時可以不自覺的就關注到自己需要提煉和提取的信息這樣通過關注關鍵詞語，這樣就能培養學生的文字的敏感性，達到化為己用的目的。

　　一節課上下來，我感覺這節課還是有許多值得注意和改進的地方。

　　一、抓住學生的學習訴求，以貼近學生的`語言，讓學生在智慧的課堂上生長。

　　二、關注學生的語用表達，以自由和開放的教學方式，大膽地，讓學生去表達，去思考，去想象。

　　三、創設情境，把學生帶入到學習的共同體中來，使教學達到全覆蓋，人人參與。人人思考，人人表達。

　　在這節課上，語用的表達很豐富，然而留給學生創作的時間還不足，可以延伸到下節課，這樣就可以使童詩指導課更豐滿。

　　《四季之美》評課稿 3

　　《四季之美》評課稿今天有幸通過遠程直播聆聽了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少�！端募局馈返淖髡咔迳偌{言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。執教老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。

　　一、以讀帶講，促使學生感悟。作者清少納言是一個熱愛自然的'人，她用自己一雙善于發現的眼睛發現了四季的美。老師要求學生在正確、流利地朗讀課文的基礎上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的是什么，抓住中心句體會情感。然后給學生充足的時間去讀，去獨立思考。接下來讓學生在小組內交流自己的閱讀所得，互相補充，互相借鑒，這又培養了學生合作學習的習慣，體驗到合作學習的重要性。最后全班交流。此時讓學生美美地讀一讀表現春、夏、秋、冬美好段落，引導學生有感情地朗讀課文，加深對課文內容的理解。

　　二、總結內容，簡化內容。老師將每一個季節引導學生用三字詞語凝練概括，鍛煉學生的歸納總結能力，提高學生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱之為是一堂能激發人思考的優秀課。

　　《四季之美》評課稿 4

　　在對五年級的學情、認知水平有了大概的了解后，教學有了起點，聚焦問題，寫景的文章究竟應該如何教呢？

　　在進行寫景類課文教學時，可以在具體課文教學前，增加了單元導讀課，目的是整體設計單元教學，幫助學生了解寫景類文章歸類學習的意義，了解寫景類文單元歸類的學習要求，進一步提高學習寫景類文章的積極性、自覺性，使他們真正地學會和會學。

　　待單元課文學完后，在最后一課時進行單元小結，幫助學生回顧歸納寫景文的特點，歸納學習寫景文的方法策略等。在此基礎上，還可在課外閱讀中拓展其它類型的寫景文章，幫助學生打開閱讀思路和寫作思路，提升學生的閱讀水平和習作水平，促進學生更好地發展。

　　寫景的文章，我們首先必須引導學生充分地朗讀，抓住關鍵詞句品讀感悟，體會文章所描寫的景物的美麗，讓這美景深深地印在學生的腦海中。同時，更要引導學生關注語言文字，感受作者是如何把美景寫出來的，即文章的表達方式。

　　學生活動特征：初步領略，直觀感知——自由朗讀，整體把握——默讀體會，小組交流——品讀交流，入情入境——回歸整體，梳理寫法——鞏固練筆，內化提升。

　　認知動態過程：初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會——梳理寫法——鞏固內化。

　　我們如何操作呢？

　　具體的操作流程：

　　一、在朗讀想象中受到美的熏陶

　　1、立足文本感受美學習寫景類的課文，就是要讓學生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引導學生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導學生默讀課文進行自學，抓住關鍵詞句圈圈畫畫，理解景物的特點。

　　2、超越文本想象美在學生充分感知課文的基礎上，觀看視頻，視聽相結合，想象奇景，進一步豐富頭腦中的畫面，努力讓學生把課文的語言轉化為自己的體驗表達出來，加深理解和體會，有所感悟和思考。

　　3、朗讀文本表現美在學生充分感悟美的基礎上，引導學生把自己體會到的美通過朗讀表現出來。教師通過適當的評價激發學生朗讀的興趣。這樣，通過默讀——品讀——美讀，引導學生個性化地閱讀，幫助學生真正享受到了美的樂趣和陶冶。

　　二、在品讀感悟中習得言語智慧

　　教學中，努力引導學生揣摩寫作方法，積累優美詞句，從中習得語言表達的規律。如詞語的準確運用，比喻、夸張修辭方法的感悟以及對比襯托手法的使用，從中獲得寫景類文章的語言表達規律，為自己今后的習作打好基礎。

　　三、在互動探究中不斷滲透學習方法，讓結構意識更加的清晰。

　　學習方法的指導對學生學會學習幫助是很大的。因此，在教學中努力培養學生自學能力，讓學生把前期初步掌握的學習寫景類課文的方法遷移運用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識的前移到學生的預習過程中。教學過程中采用閱讀寫景類文章的基本方法進行推進，達到螺旋上升。這樣在教學中落實了學法指導，真正達到了“教是為了不教”的目的。

　　針對寫景文，還引領大家聚焦寫景，感受王國維的“有我之境”和“無我之境”，展開討論。

　　王國維在其《人間詞話》中論及詩詞所表現的境界問題，成為我們展現了宋詞的極大魅力所在�！坝形抑场焙汀盁o我之境”，不在于作品中是否包含了“我”這個主體的存在，它舍棄了“我”在詞中所占有的地位和作用，拋卻了“我”的主觀標的，類似于文學寫作中的“全知視角”，有上自下的“俯視”萬物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關系——“我”觀察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和審美范疇。

　　王國維原文如下：有有我之境，有無我之境�！皽I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也�！安删諙|籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

　　古人為詞，寫有我之境者多，然未始不能寫無我之境。此在豪杰之士能自樹立耳。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮”是“有我之境”的表達，分別出自歐陽修《蝶戀花》和秦觀的《踏莎行》，詞的意境里包含了作者對“花”和“秋千”借以情感寄托的表達，帶有一定的主觀色彩和情感。“花”蘊含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回憶和思念，讓客觀的'“物”寄托了人的感情。

　　“采菊東籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問的《穎亭留別》。這是王國維最所尊崇的“無我之境”的詩詞一類。這一類的詩詞在王國維看來，是“物”與“我”的相容和化境，達到了作者和所借以描述的實物的融匯詩人所表達的情感，表現在詩詞里，看不出是描寫“物”還是表達“我”。陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”最能代表這類作品的特征，似乎有人的行為表達，但更多的是在“無心”和超脫自然的狀態下，性情的自發流露，“南山”亦并不是物的南山，它在詩詞里是“心”向“遠方”的擬物和歸宿。

　　其實一個優秀的藝術作品，自然是情與景，意與象統一的，如果完全脫離情感那其實意象是難以被接受和理解的，藝術的內容美又從哪談起呢？而且他本人也說“一切景語皆情語”。了解了王國維先生的“有我之境”和“無我之境”，再進行文本解讀，教材設計，就會上升到一個新的高度。

　　《四季之美》評課稿 5

　　這是一節能較好地體現語文課程標準理念，而又充滿情趣，具有時代氣息的低段閱讀課，這節課在設計中有以下特點：

　　一、讓學生在閱讀實踐中提高語文素養

　　遵循“讀書內化”的閱讀教學規律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環節，學生有足夠的時間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學過程中，還注意強化閱讀教學的多功能，在讀中識字、學詞句，積累語言，培養語感，進行口語交際，拓展想象，學會合作、創新、競爭和評價；在讀中認識四季，抒發愛美的情懷。使閱讀教學過程成為學生學知識、長本領、身心發展、潛能開發的過程。

　　二、努力開掘語文學習的豐富資源

　　根據學生的心理特征，讓學生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，能增強教學效果，提高學生的學習能力。本課教學，在課前要求學生了解四季的知識，畫畫自己最喜愛的季節。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學習語言；觀看動畫課件，展開想象；朗讀課文，練習說話。這些充盈著情感的教學，引發了兒童的共鳴，促使他們積極參加學習實踐。課未處，引導學生展開想象，聯系已有的`經驗仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實踐中探索運用語言的規律，享受美的情趣和創造的樂趣。整節課的教學，知識面廣，信息量大，實現了課內外、學科間、學習與生活有機地聯結、貫通、互補，語文課堂教學也因之更充實、更具活力。

　　三、改革方式、方法，促進學生自主發展

　　“閱讀教學是個性化行為”。因此，老師在教學中要以學定教，把原本屬于學生的權利還給學生：一是選擇權。尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學習方式和學習內容，然后再選擇自己的伙伴進行合作學習，學習的結果也讓學生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權。學生的朗讀，發言盡量讓他們去評價，從而培養學生分析、判斷的能力�！顒有问接袀€體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學法為兒童所喜聞樂見。心理學家維果茨基說“活動與交往是發展的源泉。”這些活動有靜有動，實效性強，學生有充分的自主權。由于沒有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學生自主發展的世界。

　　《四季之美》評課稿 6

　　昨天聽了劉老師執教的《四季之美》這節課，感觸頗深，受益匪淺。

　　下面還有我一點點淺薄的意見：

　　今天聽了劉老師的《四季之美》第一課時的教學，劉老師又一次讓我感受到了名師的魅力。

　　在本節課中，劉老師總是有條不紊，積極調動孩子們的學習熱情，讓孩子們在她的.指導下，書讀得越來越好，對同伴的評價也越來越精準。用“找相同”的方法，讓一節初步學習動態描寫的課妙趣橫生。

　　在課后評課中，劉老師說自己的教學目標是“準”，她能準確把握本課目標進行教學，讓孩子真正學有所獲。教學方法上是“精”，我們課上總愛采用很多的方法，可有些方法并不適用，不懂得如何取舍，劉老師給我們做了很好的示范。教學準備上是“足”，一節準備充足的課老師上起來很有底氣，同時做好很多預設，在課上能收放自如。

　　印象最深的就是劉老師對小組合作探究學習方式的使用上，每個小組成員都要說，發揮老師、組長和其他組員的作用，讓學生在小組中真正能夠有收獲。

　　同時，老師要多參與到小組中來，發現火花，點燃學習熱情。

　　以上都是我個人不成熟的一些看法，如有什么不到之處請大家指正。

　　《四季之美》評課稿 7

　　今天，我有幸聆聽了李老師為五年級學生講授的《四季之美》一課，感受頗深。這篇文章是日本女作家清少納言的作品，以時間為序，描寫了春、夏、秋、冬四個季節不同時段的美景，表達了作者對自然的熱愛。

　　李老師在本節課的教學中，采用了多種有效的教學方法，使整個課堂充滿了生機與活力。以下是我對本節課的一些觀察與思考：

　　情境導入，激發興趣

　　李老師通過吟誦古詩《江畔獨步尋花》導入新課，迅速吸引了學生的注意力，并調動了學生的興趣。接著，李老師利用多媒體展示了四季的美麗圖片，讓學生在直觀上感受到了四季的變換與美麗，激發了他們對大自然的熱愛之情。

　　多樣朗讀，感悟文本

　　李老師非常重視朗讀訓練，她采用了教師范讀、學生配合讀、分組讀、表演讀等多種形式，讓學生在朗讀中感受到了四季的美麗，體會了語言文字的魅力。通過有感情的朗讀，學生不僅加深了對文本的理解，還提高了朗讀能力。

　　展開想象，發展語言

　　在教學過程中，李老師能夠抓住課文中的表達方法，引導學生展開想象，仿句練說。這一環節的設計，不僅提高了學生的語言表達和想象能力，還通過理解詞語來指導朗讀，使學生在讀中感悟大自然的美。

　　然而，本節課也存在一些不足之處。例如，在朗讀環節，雖然形式多樣，但部分學生的朗讀感情還不夠投入，需要進一步加強指導。此外，在拓展練習環節，李老師可以引導學生更多地結合自己的`生活實際，進行個性化的表達。

　　總的來說，李老師在本節課的教學中，教學環節設計合理，教學方法運用靈活自如，能夠充分調動學生的積極性與主動性。相信在李老師的引導下，學生們會更加熱愛自然，熱愛生活。

　　《四季之美》評課稿 8

　　本節課，我有幸觀摩了張老師為五年級學生執教的《四季之美》一課。這是一篇以時間為序的寫景散文，全文四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬四個季節不同時段的美景。張老師的教學設計新穎獨特，教學方法靈活多樣，給我留下了深刻的印象。

　　情景導入，引出課題

　　張老師通過播放四季的圖片，引導學生觀察并說出圖片中的季節，從而引出課題。這種導入方式既直觀又生動，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

　　精讀課文，感悟文本

　　在精讀課文環節，張老師采用了多種朗讀方式，如自由朗讀、指名朗讀、齊讀等，讓學生在朗讀中感受四季的美麗。同時，張老師還引導學生抓住關鍵詞句進行品讀感悟，體會作者獨特的審美視角和動靜結合的寫作方法。

　　展開想象，拓展練習

　　在教學過程中，張老師能夠抓住課文中的空白點，引導學生展開想象，進行拓展練習。例如，在講到秋天的黃昏時，張老師引導學生想象歸鴉、雁群等景象，并用自己的.語言進行描述。這一環節的設計，不僅提高了學生的想象能力，還鍛煉了他們的語言表達能力。

　　注重積累，提升素養

　　張老師在教學過程中，非常注重學生的語言積累。她引導學生積累課文中的優美詞句和表達方式，并鼓勵學生進行仿寫練習。這種教學方法不僅有助于提高學生的寫作水平，還能夠培養他們的語文素養。

　　然而，本節課也存在一些需要改進的地方。例如，在朗讀指導方面，張老師可以更加注重學生的個性化朗讀，鼓勵他們根據自己的理解和感受進行朗讀。此外，在拓展練習環節，張老師可以更多地引導學生結合自己的生活實際進行表達，使課堂更加生動有趣。

　　總的來說，張老師在本節課的教學中，能夠充分調動學生的積極性與主動性，引導他們深入理解文本內容，感受四季的美麗。相信在張老師的引導下，學生們會更加熱愛自然，熱愛生活，并在語文學習中不斷取得進步。

　　《四季之美》評課稿 9

　　今天聽了張老師執教的《四季之美》一課，感受頗深。張老師以其獨特的教學風格和扎實的教學基本功，為我們呈現了一堂精彩紛呈的語文課。

　　一、教學目標明確，重點突出

　　張老師在本節課中，明確提出了教學目標：學習生字詞，了解作者描寫景物的順序，感受四季之美，并有感情地朗讀課文。在教學過程中，張老師始終圍繞這些目標展開教學，通過引導學生抓住表示時間的詞，了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。同時，通過多種形式的朗讀，讓學生體會作者對自然和生命的熱愛。

　　二、教學方法多樣，效果顯著

　　張老師在本節課中，采用了多種教學方法，如情境導入、多媒體輔助教學、朗讀感悟等。通過播放四季美景的圖片，創設情境，激發學生的學習興趣。在朗讀環節，張老師采用了教師范讀、學生齊讀、分組讀等多種形式，讓學生在朗讀中感受四季之美，體會語言文字的.魅力。這些方法的使用，不僅提高了學生的學習興趣，也取得了顯著的教學效果。

　　三、注重培養學生的想象力和語言表達能力

　　在教學過程中，張老師非常注重培養學生的想象力和語言表達能力。在引導學生理解課文內容的基礎上，張老師鼓勵學生展開想象，仿照課文中的句子，描寫自己心中的四季之美。這一環節的設計，不僅提高了學生的語言表達能力，也培養了學生的想象力和創造力。

　　四、建議

　　盡管本節課取得了顯著的教學效果，但仍有改進的空間。建議張老師在今后的教學中，進一步加強與學生的互動，讓學生在課堂上更加積極主動地參與學習。同時，可以進一步拓展教學內容，引入更多的相關知識和文化背景，以豐富學生的知識面和視野。