實用的設計方案通用【4篇】
為確保事情或工作高質量高水平開展,時常需要預先制定方案,方案是書面計劃,具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那么應當如何制定方案呢?以下是小編為大家收集的設計方案4篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
設計方案 篇1
【教材分析】
1、德育點:
讓學生深入體會父母與兒女之間的深情。
2、創新點:
通過被打事件展示父親對自己的深情。
3、能力點:
把握父女間的深情,了解插敘的巧妙。
4、知識點:
字詞、插敘、語帶雙關的標題。
【學情分析】
教育正處于改革的過渡期,父母對兒女的期望往往不被兒女理解,因此,父母和兒女間的矛盾也就較為普遍,通過本文教學,讓學生學會體會父母對兒女的深情。另,作文需要插敘,但學生不知如何自然巧妙插敘,可讓學生進行這方面練習 。
【教學流程】
(內容概要)師生互動(問題設計、情景創設)
一、導入新課
學習要點:整體把握課文內容;掌握字詞;體會文中貫穿的情感。
(由上學期的作文媽媽的嘮叨導入)
1、由兩名同學分別說一下自己對媽媽的嘮叨的感受。
2、教師導入:
每一個人在成長的過程中,都離不開父母的關愛,這其中包含媽媽的嘮叨、父親的責罰。在這嘮叨和責罰中包含著父母對兒女的一種怎樣的感情呢?學了本文后相信你會有深刻理解的。
二、整體感知課文內容,把握文章大意。
1、檢查預習:
文中回憶了關于爸爸的哪幾件事?
明確:第一件事:鼓勵我在畢業典禮上致感謝詞。
第二件事:爸爸逼我上學。
第三件事:鼓勵我去郵局寄錢。
2、檢查字詞后朗讀課文(讀這三件事)。
⑴ 朗讀,評議、看誰讀得準確,有感情。
⑵ 學生自學字詞。
(注釋中帶注音的讀一讀,寫一寫中的字詞,寫完后自查)
三、體會文中貫穿的感情
1、學生邊默讀邊思考:文中貫穿著什么樣的思想感情?舉例說明。
明確:文中貫穿著作者對父親的摯愛和父親對作者的關愛之情。
2、閱讀課文,從文中找出依據對此加以說明。
參考:夾竹桃是你爸爸種的
我問爸爸,能不能起來
爸爸,你不去,我很害怕
英子,不要怕
沒有爸爸,你更要
不要怕,英子,你要學做許多事
小結:重點是寫爸爸對自己的深情和盼望自己長大的、懂事的情感。
3、自由朗讀,體會文中貫穿的思想感情
四、作業
課后研討與練習一、二。
【課后記】
第二課時
一、研讀課文
學習插敘的表達手法。
學習要點:巧妙的插敘;正確理解被打事件;理解語帶雙關的標題;學習插敘的表達手法。
1、理清記敘內容。(按時間順序)
參考:爸爸逼我上學,送花夾襖──爸爸鼓勵我到郵局寄信──爸爸生病住院──畢業典禮上我致謝詞──爸爸的.花兒落了 。
2、再讀課文,對照課文的記敘順序,明確哪是插敘?
參考:畢業典禮(回憶1)──爸爸生病(回憶2)──逼我上學,送花夾襖──畢業典禮(回憶)爸爸生病──爸爸喜歡花──畢業典禮主任講話──(回憶爸爸鼓勵我到郵局寄錢──畢業典禮結束──爸爸的花兒落了。
3、對照課文,理解插敘的妙處:
爸爸說的那些話與插敘的內容有關?
(學生從課文中找,并進行交流)
參考:明天要早起
不要怕, 你要學做許多事
4、從爸爸的這些話中,我體會到了什么?
學生根據理解回答。
5、寫畢業典禮結束后的內容有什么作用?
6、理解最后兩句:
爸爸的花兒落了──一語雙關
(花落,爸爸去世)
我已不再是小孩子了──點明主題
(在爸爸的關愛下,在經歷過許多事后,我體會到自己長大了。)
二、拓展延伸
1、如何理解被打事件?你有過被打的事嗎?被打后你是如何想的?
2、作者沒寫被打后的想法,只寫我聽到這兒,鼻子抽搭了一下,幸好我的眼睛是閉著的,淚水不致于流出來,你猜測一下,她的心里會怎樣想?
3、這次挨打,與我的成長有關嗎?爸爸的打中含有什么感情?
六、布置作業
1、把課堂上研討的問題整理出來,寫在作業本上。
2、回憶一下自己的成長軌跡,那些事情給你留下深刻印象?
設計方案 篇2
晨間活動:在老師的引導下,能正確使用禮貌用語問好
重點:
生活活動:進餐
重點:會飯菜搭配,不挑食
自主活動:自選玩具
重點:能按標記取放玩具
教育活動:好聽的聲音
活動目標:
1、辨別幾種不同的聲音,知道不同的物體能發出不一樣的聲音。
2、初步了解同種物體,由于數量的多少,發出的聲音也不同。
3、培養幼兒的操作興趣。
活動準備:
1、人手一個小薯片捅,蠶豆、米、綠豆等若干。
2、《小手爬》的音樂。
活動過程:
一、引導幼兒讓小桶發出聲音。
出示空的小桶,“今天小桶娃娃想和我們小朋友做游戲。”
教師搖動空小桶,“你們聽,怎么沒聲音?”
1、教師設問:
你有什么辦法讓小桶發出聲音?(在小桶里裝上東西)
“我們一起動手讓小桶娃娃發出好聽的聲音,在你的小桶里裝上一樣東西,蓋好,握握緊,搖一搖、聽一聽。”
幼兒探索、操作。
2、集體探索:
“你們的套桶娃娃發出聲音來了嗎?讓我聽聽。”(幼兒集體搖動套桶。)
“你的套桶為什么會發出聲音?”
3、交流、分享:你在小桶中放了什么?(個別回答)
它發出什么樣的聲音?我們來學一學。(集體)
這個聲音像什么?
二、探索比較,知道不同的物體在小桶里發出的聲音不同。
1、分組活動:
讓幼兒嘗試換一種東西放在小桶中,搖一搖,聽一聽。
“小朋友在套桶里放了一種東西,你想不想再換另一種東西放在套桶里,聽聽剛才的聲音和現在的聲音一樣嗎?”
“小朋友拿著你的空套桶找一組你沒玩過的放在你的套桶里,搖一搖、聽一聽。”
2、教師指導幼兒分辨不同的聲音。
讓幼兒比較前、后兩種聲音有什么不同。
“你第一次玩了什么?這一次玩了什么?它們發出的'聲音一樣嗎?”
教師讓兩個幼兒比較,“你們倆的小桶里發出的聲音一樣嗎?”
3、集體討論,請三位幼兒示范。
“小朋友,你們聽,他們的套桶里發出的聲音一樣嗎?”
“請你們猜一猜,小朋友的套桶里裝的是什么?”
得出結論:不一樣的東西,在套桶中發出的聲音不一樣。
三、觀察、比較同種物體在小桶里發出不同的聲音。
教師演示兩個裝有同種物體的,數量不同的小桶,讓幼兒比較。
“你們既能聽出聲音來又能猜出來,真能干。”
“我這里也有兩個套桶娃娃,你們聽一聽,他們發出的聲音一樣嗎?”
“你們來猜一猜,這個套桶里裝的是什么?”(幼兒猜測后,打開讓幼兒驗證)兩次。
“為什么一樣的東西,在套桶里發出的聲音不一樣呢?”(一個多、一個少)
得出結論:一樣的東西,一個多,一個少,它們在小桶中發出的聲音就不一樣。
四、集體用會響的套桶為樂曲伴奏。
“小朋友的小桶娃娃發出這么好聽的聲音,那我們來為樂曲《小手爬》伴奏。”(集體伴奏兩遍)
五、結束活動。
室內活動:小桶娃娃穿新衣
目標:能沿燜線撕紙,會正確使用膠棒,體驗成功的樂趣。
重點:雙手捏住燜線的兩側,上下分別用力。
戶外活動:
1、響桶娃娃操
重點:能積極參與活動,模仿老師的動作。
2、游戲:響桶送給好朋友
重點:能在平行線間自然地走
3、自主活動
重點:能按意愿進行活動,探究小器械的多種玩法。
設計方案 篇3
下面給同學們幾分鐘時間,請大家認真閱讀教材,看書時用筆標出你認為應該掌握的內容或者你不理解的內容,看完書之后,我會要求大家合上書本,回顧你記憶中的本課內容。
〔合書布點〕(約10分鐘)
△采點布點 學生閱讀完教材后,先指定二、三名同學講述教材內容,然后由其他學生補充。強調當有同學講述時,其他同學要注意聽,不得隨便插話,如有不同意見,必須在他人陳述完之后,舉手發言。教師根據學生講述的內容采點、布點(板書)。
傳說:結繩記事 倉頡造字許慎《說文解字》
萌芽:刻畫符號 六書(假借、轉注)
甲骨文:定義、發現、地位、構字四法(象形、指事、會意、形聲)
金文→小篆→隸書→行書、草書、楷書
漢字的作用 智慧的創造和結晶 維系中華民族的根
(說明:學生述點情況較好,都能認識到甲骨文的重要性,但對漢字作用的理解存在問題。有位同學把“倉頡造字”說成“許慎造字”。)
△布點小結
東漢時,文字學家許慎編寫了一部《說文解字》,它是我國第一部系統分析字形和考究字源的文字學專著,也是現存最早的字典。這里同學們注意漢字構字和使用的“六書”與構字方法的區別,也就是說:構字四法(也有人稱為“四象”,沒有為學生引入這個概念)有:象形、指事、會意、形聲,另外兩個假借、轉注是漢字的使用方法。
文字是人類文明的標志,漢字是我們的母語,她是我們祖先智慧的創造和結晶。當然,這一點是所有文字的共同點。作為文字,漢字還有不同于其他文字的地方。世界上有些古老的文字隨著所在國家的滅亡而消亡了,多數文字都由象形逐漸走向拼音,只有漢字形聲表意,歷千年而不衰。即使在電腦時代,漢字仍是當今輸入最為快捷的文字之一。我國幅員遼闊,各地方言不同、語音不通,南方人講的話北方人很難聽得懂,北方說的南方人有可能也不知是啥意思,但當這些話語成為文字時,形聲表意的方塊字,卻人人都能心領神會,彼此溝通。因此,漢字不僅是一種傳情達意的工具,還是聯結和維系中華民族的`根。我們前面說統一是中國歷史發展的主流,我們所使用的漢字在這方面也做出了不可磨滅的貢獻。
(由于學生在述點時,漢字的作用講的不夠,我在總結時,把這部分內容放在前面講了)
〔分層推進〕(約20分鐘)
△再讀教材
△快速提問
①中國古代有哪些關于文字起源的傳說?(結繩記事、倉頡造字)
師:引導學生看“結繩記事示意圖”及小字內容:“古者無文字。其有誓之事,事大,大其繩;事小,小其繩。”強調其“只是一種記事方法,中國文字是通過另一種途徑逐漸形成的。”
“倉頡造字”這個傳說:注意兩個時間概念“戰國時期”、“黃帝時代”。相傳他“龍顏侈侈,四目靈光,實有睿德,生而能書。于是窮天地之變,仰觀奎星圓曲之勢,俯察龜文鳥羽山川,指掌而創文字,天為雨粟,鬼為夜哭,龍乃潛藏。”
②為什么會有倉頡造字引起“天為雨粟,鬼為夜哭,龍乃潛藏。”這樣的傳說?
第二課時
①提問:上節課布置的問題。
學生回答集中于解釋這個傳說,也有同學說倉頡聰明、人們掌握了文字引起萬物的害怕等各種答案,但沒有同學從古人對文字的態度這個方面來回答問題
②我國文字是由什么逐漸演變而來的?(刻畫符號)
指導學生看書,要求學生標出半坡、姜寨、大汶口遺址。
畫出符號,請學生猜測
③甲骨文
⑴什么叫甲骨文?(學生讀課文)
⑵甲骨文是怎樣發現的?(強調:王懿榮)
⑶甲骨文在文字演變中的地位?(強調:比較成熟的文字,與今天的漢字一脈相承)
⑷什么是構字四法?(回憶上節所說的“六書”)
要求學生到黑板前完成“閱讀與思考”:山(象形)、刃(指事)、林(會意)、渭(形聲)。二班和五班,一次OK。六班找了兩個學生都沒有做對。(好班里的南郭)
④甲骨文后相繼出現哪些字形?(金文→小篆→隸書→行書、草書、楷書)
引導學生回憶小篆、隸書的有關知識。
指導學生看“漢字字形圖”
介紹有關“虢季子白盤”的資料。(唇亡齒寒、劉銘傳)
〔貫通評價〕
本課我們學生了“漢字演變”,我們知道:結繩記事和倉頡造字是文字起源的傳說。我國文字是由刻畫符號逐漸演變而來的。甲骨文是一種比較成熟的上古文字,與我們今天的漢字一脈相承。甲骨文后字形發生了很大變化,但基本結構仍沒有變。漢字是先民們智慧的結晶,同時還是聯結和維系中華民族的根。
下節課我們將學習第20課“青銅鑄鼎”,請同學們完成《基礎訓練》上的題目后,閱讀第20課的內容,下節課,就不專門留時間讓同學們閱讀了。
設計方案 篇4
教材分析:
《水的浮力》是全日制聾校實驗教材《自然常識》第四冊第4課。本課在學生認識了沉和浮的現象之后,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。
三維目標:
1.能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮,能對物體的浮沉提出假設和猜想,并通過實驗驗證自己的假設和猜想;了解水的浮力在生活中的應用。
2.培養學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創新意識。
教學重點:
在水中浮著物體都受到水的浮力。
教學難點:
實驗:浮在水面的.物體是否受到水的浮力。
課前準備:
1、分組實驗材料:水槽、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、鑰匙、積木、彈簧秤、皮筋、空塑料瓶、鐵塊、橡皮泥等。
2.ppt動畫出示各種水的浮力應用圖片。
教學時間:
一課時
教學過程:
一、導入新課:
1、談話引入。
2、出示課件,學生觀察,說說觀察到了什么?
3、教師演示浮、沉的圖片 引出:浮 沉
4、學會手語“浮、沉”。
二、科學實驗、探究新知:
1、引導做實驗1,研究物體放入水中的沉浮情況
(1)請學生出示自己準備的材料,并介紹。
(2)實驗前要求:請同學們把材料一個一個輕輕地放入水中,一邊做一邊把實驗結果添在實驗記錄表里,實驗完畢把手中的材料分類。
(3)學生分組實驗,記錄實驗結果(教師巡回指導)。
(4)匯報實驗結果。
(5)小組討論在生活中哪些物體會浮在水面上,哪些物體會下沉?
(6)學生匯報討論結果。
2、做實驗2,研究浮在水面的物體受到水的浮力:
(1)小組討論:設計實驗來研究泡沫塑料為什么浮在水面上。
(2)學生分組實驗,教師巡回指導。
a、將泡沫塑料放入水中,反復輕按,感受手有什么感覺?
b、將泡沫塑料等壓到水底,手一松,有什么現象發生?
(3)匯報實驗結果。
(4)交流討論:手的感覺及泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象說明了什么問題?
(5)小結:浮在水面的物體受到水向上托起的力,這種力叫浮力。(板書課題:水的浮力)
三、作業P13的學說話。
1、課件顯示。
2、學生思考后回答問題。
四、小結
在水中的物體,有的會浮在水面上;有的會沉在水低。浮在水面上的物體都收到水的浮力。
五、拓展思考
用彈簧秤分別稱物體在水中和空氣中的重量,有什么發現?
板書設計:
水的浮力
浮
沉
浮力