[熱門]二年級數學評課稿14篇
作為一位兢兢業業的人民教師,時常需要用到評課稿,評課有利于信息的及時反饋、評價與調控,調動教師教育教學的積極性和主動性。寫評課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的二年級數學評課稿,歡迎大家分享。
二年級數學評課稿 篇1
今天聽了王老師執教的《認識時間》一節課,談幾點自己的看法。
一、教學目標與重難點
本節課是學生在一年級已學過認識整點和幾點剛過一點兒和快到整幾點了的基礎上教學的。通過本節課的學習,讓學生掌握分針和時針在鐘面上是如何轉的,進而知道1時=60分;并準確讀出鐘面上的時間和時間的記作方法;感受1分的長短,培養學生珍惜時間意識。重難點是認識時間先看時針再看分針,時針走過數字幾就是幾時,分針指向數字幾乘5就是幾分。
二、課堂亮點
1.用開火車做游戲的方法引入教學,很符合低年級兒童的'心理特點,這樣可以激起孩子們的學習興趣。
2.王老師的教態自然,音質清脆,讓人聽起來很舒服,尤其是不適時機提問、鼓勵和表揚,讓孩子們跟著老師一步一步地深入學習。
3.最為亮麗的是王老師制作的課件精彩紛呈,那會動畫的時針和分針吸引了孩子們的眼球,真切地看到了分針走1大格是5分,分針走一圈是6O分,而時針正好走1大格,所以6O分=1時。我不得不佩服她是課件制作的高手,可見在課下也是費了一番功夫的。
三.須改進地方
1.孩子已學會走路了,能否放一下手讓他自己嘗試一下呢?如果跌倒了,再把他扶起來。
2.二年級學生的理解能力有限,能否把語言再準確點,如〃時針在什么位置都是4時?“改為〃時針在哪兩個數字之間是4時幾分”。
3.深入了解孩子的已有知識經驗,在已有經驗基礎之上再來設計教學,就不會教的那么吃力。
總之,聽了這節課,我覺得作為一名教師我們教得很累,我們不敢放手,生怕孩子們學不會,我們不斷重復學生的話,生怕孩子們沒聽見,我們要解放思想,轉變理念,把學生當成學習的主人,我們只是教學活動的組織者、引導者、參與者就0K了。
二年級數學評課稿 篇2
聽了馮老師執教的《乘除法和加減法混合計算》一課后感覺這一節課知識容量大。在聽了大家的評課后我十分認同王老師的建議:“數學源于生活”。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。要把解決實際問題與計算教學緊密結合,在解決實際問題中初步體會,逐漸學會,學習思辨,掌握技能。教學中要重視引導學生理解算理、明確算法。同時可以使學生體會數學與生活的聯系,有利于激發學生的學習興趣,也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。
課堂上馮老師再現了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學問題,在學生列出分步算式的`基礎上,引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式,使學生體會綜合算式的含義,并根據數量之間的關系嘗試計算,理解運算的順序;堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么,注重了思維的表述,又讓學生明白要先算乘法的道理。
感覺這節課在引出除加減混合運算時是否可以像乘加減一樣創設一個問題情境,借此讓學生理解除法和加減法混合運算時的順序呢,我覺得這樣比老師給出運算順序讓學生反反復復說運算順序要好點。如果不行就將這部分內容放在下一課時,目的是讓學生真正理解算理,促進數學思考。
此次教研的主題是訓練學生準確表達數學與語言的能力,所以我就在想,能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說明7+3×4也可以表達為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達為3乘4的積加7,這樣可以結合問題解決更好的理解算理。
二年級數學評課稿 篇3
分米和毫米的認識是在學生已經認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一,也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。本節課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念,會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。縱觀本節課,田老師巧妙構思,精心安排教學活動,引導學生通過觀察、操作、比較、猜測、交流等活動,認識長度單位毫米和分米,建立毫米和分米的表象,培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節課相比,教學流程更清晰合理,語言表述更準確到位,具體有以下幾點感受:
一、巧妙導入,激發探索欲望
強烈的探索欲望是學生學習最好的動力。課的伊始,田老師通過簡單的復習,讓學生回憶已經學過的長度單位米和厘米,明確它們之間的關系,并且用手比劃出它們的長度。再通過填合適的'單位,既鞏固了學生對米和厘米的認識,又通過“一根吸管長1()”,這一問題引發了認知沖突:米太大,厘米又太小了,進而激起了學生認識比厘米大、比米小的長度單位的欲望,學生興趣盎然地進入下一階段的探索學習。這樣的導入簡潔、有效。
二、注重體驗,建立清晰表象
低年級的學生容易接受直觀形象的事物,對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學生體驗和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后,分別讓學生在學生尺上找1分米和1毫米,用手比劃出1分米和1毫米的長度,閉上眼睛想長度,找出身邊哪些物體的長度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米,再畫出1分米長的線段等,通過豐富多彩的體驗、感知活動,讓學生在頭腦中建立起分米和毫米的表象,學生的認知更加真實,更加清晰。
三、聯系生活,體現學習價值
著名數學家華羅庚說過:“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象,成因之一便是脫離實際。”因此在教學中在不違背教學宗旨的基礎上,應盡量優化以生活為背景的教學內容,讓學生從中感受數學是從生活中來的。因此,數學教學中應注重內容的生活性,引導學生用數學的眼光觀察世界,主動思考,用所學的數學知識去解決生活中的一些實際問題。本課教學中,教師把學生的發展放在第一位,安排了多次觀察直觀教具,測量身邊物體的實踐活動,學生對1分米的實際長度有一個初步的直觀印象,并且通過手勢幫助學生形成1分米的表象,接著通過找一找、看一看、數一數,使學生直觀地認識到分米和厘米、分米和米之間的關系。毫米的認識也是通過測量數學書的厚度引發出學習需求,教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數一數”等體驗活動,讓學生建立了1毫米的表象,并結合身邊的物體,如“膠帶紙的厚度”、“手機的厚度”等,豐富學生的體驗,體會出分米、毫米在生活中的廣泛應用,體現出學習的價值所在。
四、關注發展,活躍學生思維
數學課程標準指出:數學課程要面向全體學生,適應學生個性發展的需要,使得:人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師既要面向全體,又要兼顧差異。田老師充分關注到這一點,交流時注重讓學生展示不同的方法,如畫1分米長的線段,在學生展示畫法后,繼續提問:有沒有不一樣的畫法;量回形針長度時交流不一樣的想法。這樣既給了學生展示的機會,又激活了學生的思維,深化了學生的認識。
五、優化練習,增強應用意識
學生建立清晰的表象后,田老師緊扣教學重點設計了多樣的練習,有填合適的單位,有實際的測量活動,從而更好地落實了本節課的教學目標:會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。發展了學生的應用意識,培養了學生的實踐能力。
當然,個人覺得本節課還有一些方面做得不夠到位:
一、忽視了估測意識的培養。概念教學應與估測相結合。如在實際測量時,應讓學生選擇單位后先估一估長度,再進行測量。
二、語言的表述還需進一步準確。如讓學生說胸卡的厚度大約1毫米時,教師讓學生實際測量,發現不足1毫米,教師說:以后我們還要學習更小的長度單位來測量胸卡的厚度。這樣表述合適嗎?
三、問題指向不太明確。如當學生畫完1分米的線段,第一位學生展示畫法后,教師問:有沒有畫法不一樣的?學生總是圍繞刻度0—10說自己的畫法;直到問:你是從幾畫到幾,有不一樣的嗎?學生才說出了很多不一樣的方法。課堂結構就顯得不太緊湊,導致練習拖延了時間。
四、靈活應變能力有待增強。本節課已經拖延了時間,應在交流測量結果后用一句話結束本節課,如:課后同學們可以繼續選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結本節課學了什么知識,要靈活應變。
二年級數學評課稿 篇4
學生在學習這一節課之前,已經掌握并熟記了1至4的乘法口訣,而且部分學生在家里就已經對5的乘法口訣有了初步的認識,并能背誦下來。所以這節課李老師著重要求學生能獨立寫出乘法算式,并編出乘法口訣。要求學生理解5的乘法口訣,并能運用乘法口訣進行兩個數相乘的計算,最主要的是讓學生能夠在編口訣的過程中進一步了解各種圖形的含義,理解乘法的.意義,能讓學生獨立完成任務。
1、李老師采用了情景教學法
讓學生在情景里親自動手操作、探索,感受知識的形成過程不過如此簡單,享受成功的喜悅,激發學生學習數學知識的興趣。如通過讓學生擺小棒,一把小傘要6根小棒,擺2把、3把、4把、5把小傘分別要用幾根小棒,你用什么方法計算出來的,并把學生由加法計算引導到簡便的乘法計算,從而引出5的乘法的學習。
2、重視學生的合作意識
由于學生與學生之間存在差異,所以在教學過程中,學生出現的一些問題,讓學生自己或相互間發現,并及時糾正。同時,合作也是學生走向社會必備的情商。這節課李老師很重視培養學生的合作意識。在學生獨立填寫乘法算式編完乘法口訣后,老師讓學生小組合作交流口訣,讓學生自己發現編寫過程中的問題,做到及時糾正和改正錯誤。學生不僅學地積極主動,而且課堂氣氛熱烈,充分體現以學生為主體,而教師扮演的是組織者、參與者和合作者的角色。
3、以多種形式鞏固5的乘法口訣
老師設計了不同形式的練習來鞏固乘法口訣,活躍了課堂氣氛,讓學生充分感受學習數學的樂趣。
建議:李老師在教學設計上如果能再多融入一些生活中的例子,讓學生充分感受到生活中處處存在著數學,學習數學也是為了應用于生活中,就更好。
二年級數學評課稿 篇5
從王老師的《有余數的除法》試教課到校級公開課,一路聽下來,感覺王老師的課最大的特點是既秉承了良好的傳統,也融入了自己的創新之舉。
一、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源
王老師依據自己所追求的,想要達到的目標,以及學生的實際情況,對教材內容進行了選擇、組合、再造,創造性地使用教材。在課伊始,王老師先用兩個小組的同學起立游戲展開,既是游戲又是初步讓學生感知了有余數,第一組兩個兩個起立,多出了一個小朋友,而第二組兩個兩個起立,小朋友剛剛好。接著新知教學用了“巧分草莓”的情境開展,從認識有余數除法到理解余數與除數的關系,都很好地利用了草莓這個生活素材,讓學生分一分、擺一擺、理一理,這樣的設計更貼近生活,而且將知識化靜為動,讓學生感受到數學就在身邊,生活之中處處有數學。
二、注重開展自主學習,提供充分的探索空間
在本節課中,有兩個環節提供給了學生探索空間,在理解有余數的除法意義時,讓學生把小棒當作草莓擺一擺,在擺的過程中讓學生感知為什么會有余數。第二環節是在探究余數與除數之間的關系時,讓學生通過擺小棒,四人小組共同探討,填寫表格(表格設計比較合理簡潔)。不過在理解有余數除法意義時,王老師是在沒有擺過小棒,還沒真正讓孩子們理解“分了以后余下來的必要性”之前,就讓學生匯報列算式,然后才讓孩子們擺小棒,要求:“結合小棒檢查算式”,我感覺知識呈現的跳躍性太大了,才導致學生理解有余數除法的意義,及如何書寫有余數除法有所欠缺。
三、課堂思考比較理性,語言簡潔有力
王老師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統,要求學生有清晰的算理表述,環環緊扣的.環節設計,以文字方式呈現讓學生靜靜地獨立作業,理性的思考及語言的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環節的構建上力求簡潔有效,練習設計緊扣教學重、難點,注重針對性和實效性,課堂中少了嘩眾取寵的學習材料以及形式化的學習方式。
在課中,感覺王老師的追問還比較欠缺,比如說:在學生呈現余數與除數關系的材料時,迫不及待得想得出正確想法,而忽視了讓學生討論釋疑、暢所欲言,這時王老師如果能很好及時地進行追問,“現在的余數應該輪到4了吧?”、“如果除數是5,余數會是誰呢?”巧妙地用學生的話題引出更深層次的論點,課堂中讓學生感悟到的將會更多。
二年級數學評課稿 篇6
二年級王老師和高老師同課異構講了數學廣角的《搭配中的學問》。兩位教師根據學生已有的知識和經驗,經過自主探索和合作交流,解決有一定挑戰性的簡單的排列問題,發展了學生他們解決問題的能力,教學效果良好。
優點:
1.創設符合學生特點的情境。
根據學生的年齡特點,兩位教師創設了調動學生學習興趣的故事形式,無論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問題,還是高老師的游數學城堡,都創設了對學生有吸引力的情境,深深地吸引了學生注意力,開了個好頭。
2.體現學生為主體的課標理念,注重學生自主探究。
兩位教師都是讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動,在合作與交流的過程中,獲得良好的情感體驗。同時,獲得一些初步的`數學實踐活動經驗,并且學生自己總結出搭配的方法,交換位置法和固定法,在教師的引導下做了方法的優化。教會了學生學習方法。
3.教學設計符合數學教學規律。
兩位教師注重了學生知識新舊的銜接和由易到難的特點,有效地設計教學流程,都是從兩個數字能夠組成幾個兩位數為基礎,探索三個數字能夠組成幾個數,以復習舊知為基礎,使學生很容易想到三個數字同樣可以用交換法來組數,水到渠成掌握了交換法,在老師的指導下做到了不重復,不遺漏,教學重點突出。
建議:
1、王老師的教學內容在稍加拓寬,將生活中的應用解決問題會更好。
2、在學生活動后,高老師應該注意引導學生用準確的數學語言表達自己的思路,長期這樣培養學生的表達能力會提高很快,同樣會促進學生的思維發展。
二年級數學評課稿 篇7
劉老師設計的《角的初步認識》這一課,給了我耳目一新的感覺。這節課的設計構思非常巧妙,從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢表示,再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊,然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,鞏固練習中的幾個設計也特別吸引學生的眼球,如比較哪個滑梯陡,利用轉盤來教學弧線,利用燈光掃射的轉動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產生角,在情境中產生問題,提出了什么是角的大小,“角大”指的是什么,這是一個典型的比較張開度的問題情境,劉老師借此激發了學生的探究熱情,并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象,展示知識的形成過程。在利用轉盤來教學弧線也是本課的亮點,在歷來的教學中畫好角后老師會順手添上一條短弧,角的定義中是沒有也推導不出要畫上這條短弧的,這對教師而言是自然而然的事,對初學的學生來說就是“天外飛仙”,老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么,只是一帶而過地告訴學生,在兩條邊形成的`這個夾角之間可以劃上弧線,這就是角。而劉老師通過大轉盤轉動的不同方向呈現出旋轉方向的短弧,學生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開口的方向,兩邊所夾區域的含義,再和學生總結出表示角的大小要注意加上短弧,否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。
二年級數學評課稿 篇8
本學期第七周,我們學校安排了數學組二年級同課異構活動。作為聽課者,我認為這五位老師講的各有特色,也給我留下了很多值得學習和反思的地方。
首先,我說一下劉XX老師的課,他從實際生活出發,提問同學們都到那些地方去玩過?用最簡單,最貼近生活的問題引出本節課的學習內容《乘法的初步認識》,并借助多媒體呈現的情景,讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中,把數學問題與學生的生活密切的聯系起來,激發學生的學習興趣,為學生理解數學,學習知識搭建一個有力的“支架”。
耿老師采用“抱團游戲”導入新課,讓孩子們充分的動起來,整堂課課堂氣氛很活躍。金老師采用復習舊知的形式導入新課。劉老師從生活場景出發,讓同學們觀察教室里面的窗戶,并指出教室的后墻上有三個窗戶,每個窗戶上安裝了6片玻璃,問一共有多少片玻璃?既鍛煉了孩子們的'觀察能力,也鍛煉了孩子們發現問題的能力,讓孩子們感受到生活中也存在很多數學問題。
總之,我認為每位老師講的都有特色,很成功。因為每位老師在實施教學的過程中,都落實了這樣幾個問題:第一,加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法;第二,什么樣的加法算式才可以用乘法表示?第三,怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四,個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。
以上是我的一些不成熟的想法,請大家多指正!
二年級數學評課稿 篇9
曹**老師“用除法解決簡單問題”一課中引導學生用除法去解決生活中的簡單問題,讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的全過程。培養了學生的應用意識及解決實際問題的`能力。我認為這節課有以下幾個亮點。
1、注重算理闡述:在得出15÷3=5(人) 15÷5=3(組)曹老師問:能給大家講講為什么要這樣計算嗎?你能說出15÷3=5這個算式表示什么意思嗎?在學生不斷的說理過程中,學生對除法的意義理解的更明確了。
2、注重聯系生活實際:如在例題教學時,曹老師提出:又來了3個小朋友,那每組應有幾人?你是怎樣算的?如果又來了一人,這時還能平均分成三組嗎?為什么?在解決這兩個問題的過程中,學生能自主的聯系實際去解決問題。
3、注重聯系設計靈活巧妙:在練習中曹老師設計了兩個問題:小白兔種了18棵白菜,12棵蘿卜。要把白菜裝在3個筐里,平均每筐裝幾棵?猴媽媽把12個桃子平均分給小猴和它的3個同伴,每只小猴分到幾個?讓學生選擇一些有用的信息解決問題,體現了練習的巧妙性。
二年級數學評課稿 篇10
各位老師:
大家下午好!
下午聽了林老師執教的《余數的認識》我感觸頗深,林老師在課堂上的大方和活潑以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象,我覺得林老師這節課有以下幾方面非常值得我去學習:
1、合理把握教材
教材是知識的載體,在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容,設計適合學生發展的教學過程,是新課標所倡導的重要理念之一。《有余數的除法》原來是人教版三年級上冊的一個獨立的單元,教材改革后編排到了二年級下冊。相比于之前,現在的教材學生更容易掌握,有些老師會把單元的第一、第二課時合并一起上。但這樣,學生的學習會比較倉促,不易于深入的學習。林老師根據我們學校學生的知識基礎以及實際情況,把第一課時的內容上得很扎實,為下節課的學習打下了良好的基礎。本課時主要讓學生理解并掌握了有余數除法的含義、余數的概念及滲透了余數要比除數小的道理,從而達到突出重點、突破難點的目標,呈獻給大家與眾不同的一節課。
2、重視學生的動手操作、合作探究
在本節課中,林老師安排了兩次操作活動。第一次是讓學生嘗試分草莓卡片,6個草莓,能分成幾盤。這是學生原有的知識基礎,經歷平均分而沒有剩余。第二次操作是林老師再增加一個草莓,還是2個擺一盤。使學生產生了認知沖突,多了一個草莓該怎么平均分。從而學生經歷把平均分后有剩余的現象我們抽象為有余數的除法。使學生在擺和講的過程中,真正明白了算式的含義,并且滲透余數和除數的關系,為后面的學習做好了鋪墊。
3、注重數學與生活實際的聯系
數學只有和生活聯系起來,才能使學生切實體會到數學的應用價值,學生學習數學的積極性才能夠真正被激發。整節課教學例題的設計和練習的設計,都是密切聯系了學生生活中經常會碰到發生的事例,比如分草莓、分氣球、分面包等都是學生生活中經常碰到的.事例。這樣的練習不僅激起了學生的探究欲望,也讓學生很好的感受了數學與生活的密切聯系,培養了學生用數學眼光看問題、用數學頭腦想問題、用數學知識解決實際問題的意識。
下面是我個人覺得稍微有瑕疵的地方:
可能農村的孩子少上公開課,今天孩子們的表現稍微有些緊張,舉手的人也不是太多,所以導致老師的引導也稍微多了些。另外老師在演示課件的時候,有些地方有些滯后,可能和老師的注意力在學生的身上有關。
二年級數學評課稿 篇11
教學中常說到的一句話是跳一跳摘桃子,到底從哪兒跳合適呢?相信這是很多教師困惑的問題。在歷下區組織的月展示課上聽了《求較大數》一課,執教老師上的扎實有效,給我帶了耳目一新的感覺,同時也教會我從具體情況出發,縱向尋找知識之間的聯系,現將課堂精彩之處和自己的感受記錄如下。
一、精彩課堂
1、找準起點,充分利用學生已有的知識經驗,攻克重難點。
《求較大數》是二年級上冊《100以內數的加法和減法》單元中的內容,在學習了100以內加法和減法后,安排了一節用加法和減法解決生活中實際問題的內容《求“求比一個數多(少)幾的數”》。這節課的重難點是:掌握“求比一個數多幾”的數量關系,也就是明確相差關系中“較大數”“較小數”“相差數”三個量之間的內在聯系。
在一年級下學期學生學習求相差數時已經初步了解了較大數和較小數之間的關系,只是沒有抽象出較大數較小數的概念,本節課教師充分利用了學生已經有的知識基礎,以復習引入。先給出了同樣多的一組綠○和藍○各5個,讓學生觀察綠色的○和藍色的○有什么關系,在比較的過程中引出了同樣多(5=5)和一一對應比的比較方法,為下面的比較做好了鋪墊;接著增加了2個藍色的○,引導孩子再去比較兩種顏色○的多少,孩子用:“藍色的○比綠色的○多兩個,綠色的○比藍色的○少兩個(7﹥5;5﹤7)”來概括。最后教師引導學生去總結比較的過程,讓學生再次明確了數量之間的三種大小關系:同樣多、多、少。同時讓學生去回顧藍色的○是由哪兩部分組成?孩子能根據已有的知識經驗說出,藍色的○是由與綠色○同樣多的部分和比綠色○多出來的部分組成。
這個復習過程看起來很冗長,卻找準了銜接點,充分利用了已有的知識經驗。學生明確在明確了藍色的○和綠色的○之間的關系后,這節課所需要掌握的數量關系,孩子基本上就理清了,這節課的難點也就不攻自破了,余下的時間只是要不斷的明確這種數量關系抽象出較大數和較小數的'概念就可以了,這樣的設計為新知的學習做好了充分的鋪墊。
2、巧妙建模,把抽象的數量關系轉化成形象的數學模型,提煉出問題的本質。
較大數是有兩部分組成的,“和較小數同樣多的部分”以及“比較小數多的部分”,這種數量關系在用語言描述的時候很拗口,而且孩子理解起來也困難,特別是在有具體情景的解決問題中。老師為了降低理解的難度,拋卻了情景,利用復習準備中用過的圖形和線段圖,去分析較大數和較小數之間的關系,這樣在學生的腦海里留下不是關系而是形狀,孩子再碰到此類問題的時候腦海里首先呈現的就是線段、圖形,這樣就把抽象的關系轉化成了具體的形象,這樣的設計使學生更好的把握了問題的本質,使問題得到更好的解決。
二年級數學評課稿 篇12
總覺得復習課難上,要上出彩就更難了。今天聽了朱老師的課,頓時覺得原來復習課也可以上得如此“如魚得水”。
“圖形與變換”是六年級下冊總復習的內容,包括了小學數學中所牽涉到的所有平面圖形的變換。其變換方式有平移、旋轉、軸對稱、放縮這四種。面對內容綜合、大班教學、學生基礎參差不齊的情況,朱老師設計了三大板塊“回憶再現——合作梳理——運用創新”,朱老師抓住復習課的特殊性,課堂一開始通過觀賞美麗的圖案讓孩子用數學的眼光去回憶整理,這樣就保證學生有足夠的時間和空間整理,只有整理到位,學生才能系統地掌握知識結構。于是就形成了本堂課的幾大亮點:
(1)重視合作梳理
傳統復習課中總是由老師梳理知識,學生則為了應付考試,為了知識點應用達到所謂的“熟能生巧”,用題海戰術來進行強化練習。到頭來把學生強化成只會套用公式的解題工具。本節復習課則讓學生親自經歷梳理、自主建構知識網絡,給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間,使他們人人參與學習過程,情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。
(2)自主建構知識結構網絡
讓學生自己合作梳理體會平移、旋轉、放大、縮小與軸對稱圖形之間的關系,從而建構知識結構網絡。充分利用課件的'載體,根據圖形變換的特點,讓學生動腦思考,變換的圖形展示后,讓學生分別歸納出其變換的特征。軸對稱、平移、旋轉有共同的特點:大小、形狀不變;放大與縮小:按比例放大與縮小,大小變換,形狀不變。學生通過幾種變換方式組建的交流,更深層次地掌握各知識點之間的內在聯系,理清知識結構,形成整體的認識,并能綜合運用。
(3)重視有趣、注重創新
朱老師在練習部分設計了有趣的闖關游戲,游戲題目很具有層次性。在這個過程中,學生在課堂上的主體地位得到充分發揮,游戲極大地激發了學生的學習興趣,也提高了他們解決問題的能力,最后一關小小設計師培養了他們的創新能力,這正是新課程倡導的教學理念。在玩中學習,滲透審美教育,讓學生很好地把美運用到自己的生活中去。
(4)以錯誤為著力點,加深孩子對知識點的掌握
朱老師讓孩子們不回避錯誤,并且讓錯誤成為課堂教學資源,課堂上出現錯誤才更真實,如果我們能正確對待,恰當地運用,就能成為我們教學時的重要資源。課堂上通過對錯誤的展示和分析,使其他學生也能參與到問題的探索之中,也為其他學生提供了借鑒。
總之,朱老師很完美的演繹了一堂數學復習課,讓我聽后受益匪淺、感受頗深。
二年級數學評課稿 篇13
太行開放有幸聽了一節二年級數學上冊《搭配》,從聽課中可以總結出一下幾點:
1、教師的課堂引導非常有趣,從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂,讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的鑰匙,從而激發了學生的學習興趣,讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的,另外結合地圖的涂色來引入第一個例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂,利用數字王國的大鎖密碼,開始課堂,最后又用大鎖的'密碼結束課堂,并且對本節課做了升華提升,提高學生的解題能力,有始有終。
3、教師的教學環節設計比較巧妙,尤其是對于涂色的設計,根據地圖進行了改變,讓學生理解題意,注意題意的要求,并在黑板上進步擺出圖形,結合自己制作的圖,讓學生明白定位法的確定方法,可以先確定前面的,也可以先確定后面的。
4、教師通過幾個例題和操作實踐,加強學生的動手能力,讓學生自己探究實踐,對具體的方法最后提出總結,根據學生的活動,挑出能夠快速完成的幾個,總結方法,讓學生來了解方法的重要性。
5、在練習題的設計上也別出心裁,形式多樣,有排數字,合影留念,教學環節聯系生活,抓住學生的心里特點,實際進行模擬演練,讓學生倍感興趣,而且在練習上也拓寬思維,讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。
對本節課意見和建議:
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣,引起學生關注區分比較,但占用的時間過長,教師可進行適當的裁剪,直接給出地圖,首先涂上不同顏色,問學生還有其他涂色方法嗎,口頭回答幾個后,直接開始涂表格,不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些,感覺學生課上還是不是很明白如何定位。
二年級數學評課稿 篇14
教學流程:
兩位數減兩位數退位減法是一堂計算課,本節課整個教學過程的設計層次清楚,符合計算課型的一般步驟。主要分為三個環節:
1、思考解決問題的方法:56–22=?讓學生根據以前學的方法來思考,想想相同數位的數直接相減?把豎式寫在記錄本上。
2、方法的交流與展示:你是怎么做的,為什么這么做;直觀圖的教學。
3、具體情景中適用方法運用:57–1439–8讓學生用筆算的方法計算?請寫在記錄本上并說說為什么?
幾點建議:
首先是學生主體性。《數學課程標準》指出,數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上,有了一定的學習基礎,此類題大多學生都會算。所以應該要把主動權交給學生,讓他們借助已有的知識經驗自己去探究,發現解決問題的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著學生,生怕學生出錯。這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較,分析,選擇適合自己的計算方法,或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
其次是讓學生說的練習的還不夠。如今在解決問題的教學中要特別關注學生解決問題的過程和方法的探索,改變過去應用題教學片面強調用什么方法計算的做法,做了題目就要讓學生講出,你是什么算的,為什么是這么算的,通過長時間的鍛煉之后,可以切實培養學生的數學應用意識和解決問題的能力。
接著是新授課的引入。兩年級的小朋友,還是處于低段學生。他們的自我掌控能力還不夠,上課集中注意力的時間不長,通常只能維持在10至20分鐘的時間,那么教師應該如何讓學生能夠在注意力集中的時間段里學得最多的、最有用的知識,是一個值得思考的'問題。這堂課可以充分發揮情景圖的作用,利用情景圖上提供的素材一方面對學生進行愛國主義教育,讓學生感受祖國的偉大,激發學生的學習熱情,使得學生能夠盡快的進入上課的最佳狀態;另一方面引導學生從情景圖所提供的數據中發現數學問題,為后面的不退位減法和退位減法計算作好準備。
最后算理和算法,這點是針對計算課來講的。在教學直觀圖的時候可以結合算理和算法同時教學。這樣可以讓學生更加直觀的理解和記住豎式計算的算理和算法。
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